曹峰　陳雪瑩

揚(yáng)長教育是以注重個體差異，開發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生特長為特征的教育。它主張以個體的長處為核心，有別于“補(bǔ)短”教育，它通過“以長促長，以長促全”的策略培養(yǎng)人。揚(yáng)長教育符合《國家中長期教育和改革規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出的“為每個學(xué)生提供適合的教育”的要求，回應(yīng)了現(xiàn)代社會對人才多元化的需求。

佛山市順德區(qū)容山中學(xué)是一所具有悠久歷史和豐厚文化底蘊(yùn)的國家級示范性普通高中。其前身是容山書院，始建于1808年，是佛山市歷史最悠久的學(xué)校。學(xué)校在近210周年的辦學(xué)歷史中沉淀出了“厚德多元”的書院文化精神，為揚(yáng)長教育的發(fā)展提供豐厚的歷史文化資源。目前，學(xué)校已初步構(gòu)建起了揚(yáng)長教育體系并取得了豐碩的成果。

一、實施揚(yáng)長教育的理論依據(jù)

美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智力是多元的，包括語言智力、數(shù)理智力、空間關(guān)系智力、節(jié)奏智力、運(yùn)動智力、人機(jī)交往智力、自我反省智力、自然智力和存在智力等。各種智力的水平和組合是存在差異的，導(dǎo)致每個人都存在自己的強(qiáng)項和弱項。正如德國哲學(xué)家萊布尼茨所言：“世上沒有兩片完全相同的葉子?！蔽覀円舱也坏絻蓚€完全相同的學(xué)生，每個學(xué)生都是獨(dú)特的、差異化的存在。多元智能理論給教育的啟示就是：教育應(yīng)該面向全體學(xué)生，對不同的智力類型給予同等注意力。這與中國古代有教無類和因材施教的教育思想是相同的，本質(zhì)上都是要求面向全體學(xué)生，依據(jù)教育對象的特點(diǎn)采取個性化的教育教學(xué)方式。

有別于傳統(tǒng)的“補(bǔ)短”教育，揚(yáng)長教育在注重學(xué)生個性化和差異化的同時，更加關(guān)注和發(fā)展學(xué)生的特長和優(yōu)勢，滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)、自我發(fā)展和獲得成功的需要，從而激發(fā)學(xué)生的動力，塑造出積極向上的人格。

二、實施揚(yáng)長教育的保障平臺

1. 大力發(fā)展學(xué)生社團(tuán)活動，為學(xué)生的特長發(fā)展提供豐富的平臺。學(xué)生社團(tuán)活動是揚(yáng)長教育的主要抓手和主陣地，學(xué)生在社團(tuán)活動中發(fā)現(xiàn)特長、發(fā)展特長、展示特長。目前，學(xué)校有語言類、藝術(shù)類、創(chuàng)新類、制作類等各種類型的學(xué)生社團(tuán)近30個，每個社團(tuán)組織機(jī)構(gòu)健全，有專門的指導(dǎo)老師和活動場地，每周有專門的活動時間，每個學(xué)期有專門的社團(tuán)活動展示月。

豐富多彩的社團(tuán)活動為學(xué)生揚(yáng)長發(fā)展提供了多元平臺，眾多學(xué)生通過社團(tuán)活動找到了自信，獲得了成功體驗。學(xué)校版畫社有14人次獲得國家一等獎和二等獎；創(chuàng)新社有10人次獲得國家級發(fā)明金獎和銅獎；模擬聯(lián)合國社有8人次獲得省級獎項；天文社有16人次獲得省級獎項。

2. 大力推進(jìn)校本課程建設(shè)，保障學(xué)生特長發(fā)展的科學(xué)性和系統(tǒng)性。課程是教育理念的實施載體，揚(yáng)長教育理念需要通過開放多元的揚(yáng)長教育課程體系來實施。學(xué)校的校本課程有兩大特點(diǎn)。一是校本課程建設(shè)與社團(tuán)建設(shè)緊密結(jié)合，推動校本課程實施社團(tuán)化，社團(tuán)活動課程化建設(shè)。這樣能保證校本課程緊貼學(xué)生的興趣特長，得到真正落實，也保障了社團(tuán)活動正規(guī)化，提高了社團(tuán)活動的層次性，保障了學(xué)生特長發(fā)展的系統(tǒng)性和科學(xué)性。二是德育活動主題化、系列化和課程化。德育活動課程化有利于提高德育工作的規(guī)劃性和科學(xué)性，提高學(xué)校德育的層次。

學(xué)校校本課程建設(shè)成果豐碩。2017年5月，學(xué)校版畫、天文、書法、游學(xué)、文學(xué)創(chuàng)作等校本課程參加了廣東省和順德區(qū)特色課程評比活動。其中天文課程獲得一等獎、版畫課程獲得二等獎、書法、游學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作課程獲得三等獎。其中天文、版畫兩項校本課程還被推薦到省參加評比。2017年學(xué)校有3項教育部十二五規(guī)劃課題子課題國學(xué)校本研究項目結(jié)題。2017年9月，學(xué)校天文校本課程還獲得順德區(qū)教育教學(xué)成果一等獎，并代表順德區(qū)參加廣東省教育教學(xué)成果獎的評比活動。

3. 大力推進(jìn)課堂教學(xué)改革，保障揚(yáng)長教育理念實施的徹底性。揚(yáng)長教育理念下的課堂教學(xué)立足于開發(fā)每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，促進(jìn)每一個學(xué)生的充分發(fā)展。前蘇聯(lián)著名教學(xué)論專家達(dá)尼洛夫認(rèn)為， 教學(xué)要求與學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾是教學(xué)過程的動力，當(dāng)兩者之間的矛盾統(tǒng)一性被破壞時， 教學(xué)過程就不能有效展開， 各種類型的學(xué)業(yè)不良就會發(fā)生。揚(yáng)長教育課堂改革的主要目標(biāo)就是解決整齊劃一的教學(xué)要求與參差不齊的學(xué)生學(xué)習(xí)可能性之間的矛盾，力圖找到一種讓全體學(xué)生都能在各自原有基礎(chǔ)上異步發(fā)展、在自己優(yōu)勢領(lǐng)域揚(yáng)長發(fā)展的機(jī)制。

學(xué)校在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的過程中，提煉出了自主學(xué)習(xí)——互動對話——目標(biāo)定向——分類指導(dǎo)——揚(yáng)長發(fā)展的揚(yáng)長教育課堂教學(xué)的基本模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)內(nèi)容有了初步感知，在生生對話和師生對話的過程中明確各自的最近發(fā)展區(qū)，教師針對不同的學(xué)生采用與之相適應(yīng)的教法，指導(dǎo)學(xué)生采用適合自身的學(xué)法，最終使得每個學(xué)生在各自原有的基礎(chǔ)上以及各自自身的優(yōu)勢領(lǐng)域都得到發(fā)展。

在當(dāng)前學(xué)校教育體制下，揚(yáng)長教育只有真正進(jìn)入課堂，成了每一位老師遵循的教育理念，揚(yáng)長教育理念在一所學(xué)校才能算是真正落地生根。

4. 努力構(gòu)建開放多元的評價體系，保障揚(yáng)長教育的持續(xù)性。評價是行動的指揮棒，只有構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育評價體系，揚(yáng)長教育才能保持持續(xù)性?，F(xiàn)代教育評價的一個重要理念是“評價不是為了證明， 而是為了促進(jìn)”。向著人文關(guān)懷的方向發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的個別差異， 注重學(xué)生興趣能力的差異， 實行區(qū)別化的課程與教學(xué)， 是當(dāng)前國際課程評價改革的主流趨勢。我國《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》明確要求：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績， 而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能， 了解學(xué)生發(fā)展中的需求， 幫助學(xué)生認(rèn)識自我， 建立自信。發(fā)揮評價的教育功能， 促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?/p>

學(xué)校揚(yáng)長教育的評價體系與當(dāng)前國際國內(nèi)的教育評價改革的趨勢是一致的。它以促進(jìn)發(fā)展為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)評價的開放多元，即評價主體多元，包括自我、同伴、教師、家長；評價標(biāo)準(zhǔn)多元，包括相對標(biāo)準(zhǔn)、絕對標(biāo)準(zhǔn)和個體內(nèi)差標(biāo)準(zhǔn)；評價內(nèi)容多元，包括學(xué)業(yè)成績、綜合素養(yǎng)、個性特長等。

三、實施揚(yáng)長教育的支持系統(tǒng)

揚(yáng)長教育是個系統(tǒng)工程，需要現(xiàn)代化的學(xué)校管理作為支撐，其對教育資源的配置要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)的無差別化的教育。

1. 揚(yáng)長教育需要學(xué)校能提供充分的后勤資源保障。要盡可能照顧每一個學(xué)生的差異，發(fā)展每一個學(xué)生的潛能，需要學(xué)校能夠提供豐富的后勤資源。以社團(tuán)活動為例，社團(tuán)活動要走向常規(guī)化、正規(guī)化，需要具備固定活動場所、必要的設(shè)備和活動經(jīng)費(fèi)。學(xué)校的教育資源畢竟有限，要盡可能為學(xué)生揚(yáng)長發(fā)展提供更多的優(yōu)質(zhì)資源，學(xué)校還要具有敏銳的資源利用意識和超強(qiáng)的資源整合能力，積極引入外部資源。以學(xué)校的社團(tuán)發(fā)展為例：手作社每周都邀請本土民間藝人到校指導(dǎo)；水鄉(xiāng)畫社則邀請了本地水鄉(xiāng)畫家擔(dān)任指導(dǎo)老師；天文社與本地生產(chǎn)天文器材的企業(yè)合作，免費(fèi)使用其天文器材；創(chuàng)新社與本地制造業(yè)合作，大大方便了創(chuàng)意的實物化和產(chǎn)品化。

2. 揚(yáng)長教育需要優(yōu)質(zhì)的師資隊伍支持。要想學(xué)生揚(yáng)長，教師必有所長。揚(yáng)長教育需要一支風(fēng)格各異、專業(yè)扎實、教有所長的教師隊伍支撐。以學(xué)校的社團(tuán)活動為例，學(xué)校為每一個社團(tuán)配備了指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師必須在這一領(lǐng)域有特長，才能對社團(tuán)學(xué)生起到指導(dǎo)引領(lǐng)作用。學(xué)校重視教師的揚(yáng)長發(fā)展，鼓勵教師在扎實的專業(yè)基本功基礎(chǔ)上發(fā)展出自身的比較優(yōu)勢。目前，學(xué)校對教師采用分類發(fā)展的策略，將教師群體分成教學(xué)型、科研型、輔導(dǎo)社團(tuán)活動和學(xué)科競賽型，每一個教師根據(jù)自身的特點(diǎn)選擇發(fā)展方向，學(xué)校對不同的教師提供針對性的培訓(xùn)，讓教師在自身擅長的領(lǐng)域揚(yáng)長發(fā)展。

四、結(jié)語

盡管社會對人才的需求日益多元化，但受制于選拔制度，當(dāng)前學(xué)校教育依然以求同文化占主導(dǎo)地位。揚(yáng)長教育致力于面向全體學(xué)生，促進(jìn)了學(xué)生個性化揚(yáng)長發(fā)展，豐富了學(xué)生的成才渠道，改善了教育生態(tài)，是落實素質(zhì)教育的有益嘗試。

責(zé)任編輯 魏家堅