田菊梅

（廈門醫(yī)學(xué)院，福建 廈門 361023）

口腔材料學(xué)是口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中介于生物醫(yī)學(xué)、工程學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、信息科學(xué)、化學(xué)、物理學(xué)和材料學(xué)之間的一門新興交叉學(xué)科[1-2]?？谇徊牧蠈W(xué)研究水平?jīng)Q定了整個(gè)材料學(xué)的發(fā)展，而人類對(duì)材料的開發(fā)又促進(jìn)了現(xiàn)代社會(huì)的進(jìn)步，因此口腔材料的發(fā)展水平體現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)的現(xiàn)代化進(jìn)程。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，口腔材料也在不斷發(fā)展更新。從某種意義上講，口腔材料的發(fā)展自始至終貫穿于口腔醫(yī)學(xué)的發(fā)展過程中，口腔醫(yī)學(xué)正發(fā)生巨大的變革和進(jìn)步，因此口腔材料學(xué)教學(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位?？谇徊牧蠈W(xué)教學(xué)內(nèi)容繁多，涉及許多學(xué)生在生活中不常接觸的專業(yè)性術(shù)語和抽象概念，而以教師講授為主的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式難以滿足口腔材料學(xué)教學(xué)要求，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性得不到充分調(diào)動(dòng)?？谇徊牧蠈W(xué)在口腔醫(yī)學(xué)教育中具有重要作用，為提高口腔材料學(xué)教學(xué)水平，培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)畢業(yè)生，改革教學(xué)模式成為教育發(fā)展的必然。

1 確定翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式

翻轉(zhuǎn)課堂和PBL（Problem Based Learning）教學(xué)正是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種改革[3-4]。翻轉(zhuǎn)課堂是信息技術(shù)與教育深度融合的產(chǎn)物，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，它是借助互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺(tái)、教學(xué)視頻和信息資源的一種新型教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)新知識(shí)，課后練習(xí)鞏固。而翻轉(zhuǎn)課堂正好將這種教學(xué)流程顛倒過來，學(xué)生課前通過觀看教學(xué)視頻或其他信息資源學(xué)習(xí)新知識(shí)，課堂上練習(xí)鞏固，側(cè)重于知識(shí)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。PBL是以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種啟發(fā)式教學(xué)方法，教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。自1969年美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows在加拿大McMaster大學(xué)推出以來，PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)教育界產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，近年來逐步應(yīng)用到其他教學(xué)領(lǐng)域[5]。目前國內(nèi)PBL教學(xué)模式在口腔材料學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用尚處于探索階段[6]。PBL教學(xué)的基本流程是“教師提出問題—學(xué)生查找資料—學(xué)生分組討論—教師總結(jié)”[7-8]。比較PBL與翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)現(xiàn)二者有共同之處，且PBL教學(xué)能讓翻轉(zhuǎn)課堂的課前自學(xué)與知識(shí)內(nèi)化更有目標(biāo)性，而翻轉(zhuǎn)課堂又能在課前給予學(xué)生充足的學(xué)習(xí)資源去解決PBL教學(xué)中提出的問題。因此，本研究嘗試將PBL法與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的互補(bǔ)性教學(xué)新模式應(yīng)用于口腔材料學(xué)教學(xué)中，旨在提高口腔材料學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2 翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式的設(shè)計(jì)思路

為充分激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和解決問題能力，PBL法與翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)新模式通過自主探究和協(xié)作探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化，并開展成果匯報(bào)和反思評(píng)價(jià)?；诖?，口腔材料學(xué)課程教學(xué)分為課前知識(shí)傳遞、課中實(shí)踐知識(shí)內(nèi)化和課后知識(shí)整理固化3個(gè)階段。將PBL教學(xué)中教師提出問題和學(xué)生查找資料兩個(gè)任務(wù)放在課前學(xué)習(xí)活動(dòng)中；課中學(xué)生分組討論，開展成果匯報(bào)，教師反思評(píng)價(jià)；課后教師整理總結(jié)（見圖1）。

2.1 課前知識(shí)傳遞

圖1 口腔材料學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂與PBL法融合的教學(xué)新模式

首先教師應(yīng)該明確口腔材料學(xué)的具體教學(xué)目的及教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)問題，完成具體教學(xué)情景的設(shè)置，并制作微課，上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)觀看微課、查閱文獻(xiàn)等，自主學(xué)習(xí)知識(shí)，尋找問題答案，達(dá)到傳遞知識(shí)的目的。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，及時(shí)通過平臺(tái)反饋學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并制作PPT或成果報(bào)告。教師從平臺(tái)中獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，并據(jù)此在后續(xù)課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出適當(dāng)調(diào)整，同時(shí)教師也需要協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。

2.2 課中實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化

學(xué)生在課中以小組為單位進(jìn)行討論，總結(jié)問題答案，可以通過PPT、報(bào)告、模型、圖片、小型舞臺(tái)劇等多種形式來呈現(xiàn)。組織學(xué)生自評(píng)，使其了解自己的成功與失敗之處，實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化。教師在整個(gè)教學(xué)過程中起引導(dǎo)作用，同時(shí)也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，以便及時(shí)調(diào)整接下來的教學(xué)。

2.3 課后知識(shí)整理固化

課后，學(xué)生進(jìn)行成果交流，討論學(xué)習(xí)成果和所獲得的經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。同時(shí)組織學(xué)生互評(píng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容包括查找資料、在小組討論中的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施、學(xué)習(xí)結(jié)果及成果展示等。

3 結(jié)語

對(duì)于口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生來講，口腔材料學(xué)不同于口腔專業(yè)的其他課程，其涉及領(lǐng)域多、知識(shí)量大、覆蓋面廣、理論性強(qiáng)，教學(xué)目的是使學(xué)生系統(tǒng)掌握口腔材料學(xué)的材料組成、種類、性能特點(diǎn)等知識(shí)，了解口腔材料在臨床治療過程中的應(yīng)用特點(diǎn)以及所起的作用，并在治療時(shí)能夠?qū)谇徊牧线M(jìn)行正確選擇和使用，同時(shí)還要了解這些材料在使用過程中的注意事項(xiàng)[2]。在教育全球化、信息化大背景下，教育工作者需要進(jìn)一步更新教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以實(shí)現(xiàn)國家對(duì)教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)[9]。傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)模式已不能滿足這種大背景下的口腔材料學(xué)教學(xué)要求，所以嘗試將PBL法和翻轉(zhuǎn)課堂融合的教學(xué)新模式應(yīng)用在口腔材料學(xué)教學(xué)中。對(duì)于學(xué)生而言，不但能夠提高自主學(xué)習(xí)的有效性，而且能最大限度提高學(xué)習(xí)興趣；對(duì)于教師而言，有利于培養(yǎng)教育教學(xué)能力，也要求教師不斷自我學(xué)習(xí)、自我提升。