劉圓圓

（濟(jì)南第三中學(xué)，山東 濟(jì)南）

當(dāng)前在應(yīng)試的大環(huán)境下，我國(guó)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)普遍存在著一些弊端，教師只重視語(yǔ)言知識(shí)、閱讀技巧和答題的正確率，缺乏對(duì)語(yǔ)篇的宏觀理解和對(duì)文章整體的把握，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容碎片化，“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”，缺乏對(duì)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練。不少學(xué)生在英語(yǔ)課堂上只顧摘抄老師在課堂上講授的筆記，記錄幻燈片或者黑板上出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)，而忽視了對(duì)語(yǔ)篇的理解和關(guān)注，導(dǎo)致所學(xué)知識(shí)處于支離破碎的零散狀態(tài)，不利于在大腦中存儲(chǔ)，阻礙了他們英語(yǔ)綜合能力的提高。

最新的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的課程目標(biāo)，高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以主題意義為引領(lǐng)，以語(yǔ)篇為依托，整合語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容。因此，教師在閱讀教學(xué)中有效運(yùn)用語(yǔ)篇教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法是提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的必要途徑。思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)工具和學(xué)習(xí)策略，對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)有非常大的促進(jìn)作用。本文以語(yǔ)篇分析理論和圖式閱讀理論為指導(dǎo)依據(jù)，探討如何將思維導(dǎo)圖運(yùn)用于高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，以期培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

一、思維導(dǎo)圖的概念及繪制方法

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，它運(yùn)用圖文把各級(jí)主題的關(guān)系用層級(jí)圖式表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導(dǎo)圖通過(guò)把思維形象化，可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容分類(lèi)整理，理清思路，建立框架結(jié)構(gòu)。它可以在短時(shí)間內(nèi)刺激大腦對(duì)各個(gè)層級(jí)進(jìn)行聯(lián)想和分析，利用大腦記憶、閱讀和思維的規(guī)律促進(jìn)有效輸出。因此，思維導(dǎo)圖可以提高人們學(xué)習(xí)和工作的效率，可以促進(jìn)大腦思維得到有效的鍛煉。

繪制思維導(dǎo)圖可以手工勾畫(huà)，也可以通過(guò)電腦軟件制作，前者只需要一張紙和幾支彩筆就可以完成，后者則需要借助軟件，比如XMind、IMind-map等。筆者在以下示例中所使用的就是這種制作軟件。學(xué)生因條件限制，可以引導(dǎo)他們?cè)谡n后作業(yè)中以手工繪圖的方式制作思維導(dǎo)圖。

二、語(yǔ)篇分析理論與思維導(dǎo)圖

語(yǔ)言學(xué)家黃國(guó)文在《語(yǔ)篇分析概要》中指出，語(yǔ)篇通常是一系列連續(xù)的話(huà)段或句子構(gòu)成的語(yǔ)言整體，結(jié)構(gòu)上的銜接和語(yǔ)義上的連貫是語(yǔ)篇的兩大特征。語(yǔ)篇各要素之間存在復(fù)雜的關(guān)系，如句與句、段與段、標(biāo)題與正文之間的關(guān)系。這些關(guān)系涉及語(yǔ)篇的宏觀和微觀組織結(jié)構(gòu)。句子內(nèi)部的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、詞語(yǔ)搭配、指代關(guān)系、句子的信息展開(kāi)方式等屬于語(yǔ)篇的微觀組織結(jié)構(gòu)。語(yǔ)篇中段與段的關(guān)系以及語(yǔ)篇各部分與語(yǔ)篇主題之間的關(guān)系則屬于宏觀組織結(jié)構(gòu)。

在閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)篇知識(shí)繪制思維導(dǎo)圖，呈現(xiàn)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)層次，可以幫助學(xué)生把握文章脈絡(luò)，提高閱讀效果。

三、圖式理論與思維導(dǎo)圖

“圖式（schema）”這一概念最早由德國(guó)哲學(xué)家康德（Kant）提出。英國(guó)心理學(xué)家巴特勒特（Bartlett）在1932年發(fā)展了圖式理論，美國(guó)人工智能專(zhuān)家魯姆而哈特（Rumelhart）又對(duì)其加以完善。圖式理論認(rèn)為，閱讀是讀者大腦中儲(chǔ)存的背景知識(shí)與所讀文章的內(nèi)容信息相互作用的過(guò)程。只有當(dāng)閱讀材料中所呈現(xiàn)的信息與讀者大腦中已有的圖式聯(lián)系起來(lái)的時(shí)候，閱讀才能更加有效，新的信息才能被有效吸收，從而建立更加豐富的圖式。該理論認(rèn)為，閱讀者的圖式有三種，分別是語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式。語(yǔ)言圖式即讀者掌握的語(yǔ)言知識(shí)，包括詞匯、語(yǔ)法、句法等基礎(chǔ)知識(shí)，內(nèi)容圖式即有關(guān)文章主題的背景文化知識(shí)。結(jié)構(gòu)圖式即有關(guān)文章語(yǔ)篇的類(lèi)型、組織結(jié)構(gòu)、邏輯關(guān)系等方面的知識(shí)，跟篇章分析理論中的宏觀結(jié)構(gòu)有異曲同工之處。

思維導(dǎo)圖以篇章主題為中心，構(gòu)建主題語(yǔ)境下的詞匯等語(yǔ)言圖式和結(jié)構(gòu)圖式，有助于學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容進(jìn)行有效加工和吸收，提高閱讀理解能力。

四、思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)語(yǔ)篇教學(xué)中的應(yīng)用

（一）運(yùn)用思維導(dǎo)圖梳理課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)

以人教版高中英語(yǔ)必修二第一單元in search of the Amber Room為例。本文篇幅較長(zhǎng)，有五個(gè)段落，介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關(guān)史實(shí)。大部分學(xué)生對(duì)于琥珀屋這種文化遺產(chǎn)知之甚少，大腦中的有關(guān)圖式非常缺乏，再加上本文涉及很多歷史人物事件，故事情節(jié)錯(cuò)綜復(fù)雜，每個(gè)段落都沒(méi)有明顯的主題句幫助學(xué)生理解內(nèi)容，更是增加了學(xué)生解讀篇章結(jié)構(gòu)和故事內(nèi)容的困難。筆者向?qū)W生介紹如何利用思維導(dǎo)圖理解本文篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，指導(dǎo)步驟如下：

1.分析段落與段落之間的關(guān)系，確定文章的中心主題和次主題

快速瀏覽全文，結(jié)合標(biāo)題和文章里的圖片，確定文本的中心主題就是in search of the amber room。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每個(gè)段落內(nèi)容把本文分成四部分，并對(duì)各部分內(nèi)容用關(guān)鍵詞進(jìn)行總結(jié)歸納，也就是次主題，作為中心主題的第一級(jí)分支。

圖1 中心主題和次主題

如圖1所示，這篇文章除了第二段和第三段都是關(guān)于琥珀屋的歷史，其他的段落各自呈現(xiàn)一個(gè)次主題，按順序分別是琥珀屋的創(chuàng)造、歷史、消失以及重建。這樣，整個(gè)語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)框架一目了然，每個(gè)段落是按照琥珀屋的歷史歷程展開(kāi)說(shuō)明的。

2.分析段落內(nèi)部句子之間的關(guān)系，梳理次主題的層級(jí)分支

在確定主題和次主題之后，讓學(xué)生細(xì)讀每個(gè)次主題的內(nèi)容，也就是每個(gè)段落內(nèi)部句子與句子之間銜接與連貫的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生梳理次主題的層級(jí)分支。在語(yǔ)篇中，句子之間的關(guān)系結(jié)構(gòu)一般有順序關(guān)系結(jié)構(gòu)、層次關(guān)系結(jié)構(gòu)、連環(huán)關(guān)系結(jié)構(gòu)、平衡關(guān)系結(jié)構(gòu)等。

以本文第一個(gè)次主題Creation的結(jié)構(gòu)關(guān)系為例（圖2）。本段落第一句概括了本段的主題：琥珀屋的創(chuàng)建（creation）非同一般，屬于第一層次；第二、三、四句解釋了琥珀屋的樣子，第五句解釋了琥珀屋是如何創(chuàng)建完成的，這屬于第二層次；在第二層次中分別從用材、顏色、風(fēng)格、裝飾四個(gè)方面對(duì)琥珀屋的樣子進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，這屬于第三層次。因此，本段句子之間屬于層次關(guān)系結(jié)構(gòu)。

圖2 Creation次主題的層級(jí)分支

再以第二個(gè)次主題History的順序結(jié)構(gòu)為例（圖3）。兩個(gè)段落以琥珀屋所經(jīng)歷的四個(gè)國(guó)王為線索組織語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，他們分別是普魯士的國(guó)王Fredrick I和 Frederick William I，俄國(guó)的沙皇Peter the Great和Catherine II。思維導(dǎo)圖按照時(shí)間順序呈現(xiàn)了琥珀屋所屬的國(guó)王以及相應(yīng)的歷史事件，這樣琥珀屋的來(lái)龍去脈就一目了然。

圖3 History次主題的層級(jí)分支

（二）運(yùn)用思維導(dǎo)圖分析語(yǔ)篇中的觀點(diǎn)態(tài)度，鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。鍛煉學(xué)生的邏輯性和批判性思維能力，引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)篇所傳遞的觀點(diǎn)、態(tài)度和情感，是發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)和提高學(xué)生語(yǔ)言技能的重要內(nèi)容。運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理語(yǔ)篇的文本內(nèi)容和信息之后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的觀點(diǎn)和文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估和更深入的思考。

如圖4所示，針對(duì)琥珀屋的消失（Disappearance）和重建（Rebuilding）這兩個(gè)段落內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生思考以下評(píng)估型問(wèn)題：What makes the amber room a cultural relic？并用關(guān)鍵詞在思維導(dǎo)圖中羅列出自己的觀點(diǎn)和看法。這一個(gè)環(huán)節(jié)可以為學(xué)生提供運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言表達(dá)獨(dú)立看法的機(jī)會(huì)，對(duì)發(fā)揮學(xué)生主體性、培養(yǎng)學(xué)生深層次思維能力有重要的作用。

圖4 在思維導(dǎo)圖中對(duì)作者或者文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)判

（三）利用思維導(dǎo)圖全景圖，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述、內(nèi)化文本內(nèi)容

語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)在閱讀理解和對(duì)文章的記憶和回憶中起著非常有效的促進(jìn)作用。因此，提高學(xué)生對(duì)整個(gè)語(yǔ)篇的復(fù)述能力，思維導(dǎo)圖是一個(gè)非常有效的工具。如圖5所示，讓學(xué)生根據(jù)“尋找琥珀屋”的思維導(dǎo)圖全景圖進(jìn)行復(fù)述，講解琥珀屋的來(lái)龍去脈。在復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生將所學(xué)語(yǔ)篇中的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用，從詞語(yǔ)的選擇、句子的組織、表達(dá)的順序和條理上學(xué)生的思維能力都得到了鍛煉，從而提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維品質(zhì)。

圖5 in search of the Amber Room思維導(dǎo)圖全景圖

五、結(jié)束語(yǔ)

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖為自主建構(gòu)的學(xué)習(xí)工具，引導(dǎo)學(xué)生“自上而下”地梳理文本脈絡(luò)和組織層次，有助于學(xué)生加深對(duì)語(yǔ)篇的宏觀理解和培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中，創(chuàng)造性、個(gè)性化地解讀文本，學(xué)會(huì)用關(guān)鍵詞來(lái)提煉和整合文本信息，有助于學(xué)生進(jìn)行圖式構(gòu)建，有利于語(yǔ)言知識(shí)的長(zhǎng)期有效存儲(chǔ)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。同時(shí)，學(xué)生在運(yùn)用思維導(dǎo)圖提取、概括、分析和探究文本信息的過(guò)程中通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，可以有效鍛煉邏輯思維能力；在思維導(dǎo)圖的勾畫(huà)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本所表達(dá)的一些觀點(diǎn)和看法進(jìn)行評(píng)價(jià)，形成自己獨(dú)立的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

總之，思維導(dǎo)圖是高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的一個(gè)有效工具，是可以整合主題、語(yǔ)篇、語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)、語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略六個(gè)要素的高效的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)教師課堂指導(dǎo)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)相結(jié)合，可以促進(jìn)學(xué)生的多元思維發(fā)展，優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)四要素的整體提升。