劉圓圓

（濟南第三中學，山東 濟南）

當前在應試的大環(huán)境下，我國高中英語閱讀教學普遍存在著一些弊端，教師只重視語言知識、閱讀技巧和答題的正確率，缺乏對語篇的宏觀理解和對文章整體的把握，導致教學內容碎片化，“只見樹木，不見森林”，缺乏對學生思維能力和學習策略的訓練。不少學生在英語課堂上只顧摘抄老師在課堂上講授的筆記，記錄幻燈片或者黑板上出現的知識點，而忽視了對語篇的理解和關注，導致所學知識處于支離破碎的零散狀態(tài)，不利于在大腦中存儲，阻礙了他們英語綜合能力的提高。

最新的《普通高中英語課程標準》提出，要實現學生英語學科核心素養(yǎng)的課程目標，高中英語教學應該以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等內容。因此，教師在閱讀教學中有效運用語篇教學法，引導學生采用科學合理的學習方法是提高學生英語核心素養(yǎng)的必要途徑。思維導圖作為一種有效的教學工具和學習策略，對提高學生的英語核心素養(yǎng)有非常大的促進作用。本文以語篇分析理論和圖式閱讀理論為指導依據，探討如何將思維導圖運用于高中英語閱讀教學中，以期培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、思維導圖的概念及繪制方法

思維導圖是一種簡單有效的表達發(fā)散性思維的圖形工具，它運用圖文把各級主題的關系用層級圖式表現出來，把主題關鍵詞與圖像顏色建立記憶鏈接。思維導圖通過把思維形象化，可以幫助學生對所學內容分類整理，理清思路，建立框架結構。它可以在短時間內刺激大腦對各個層級進行聯想和分析，利用大腦記憶、閱讀和思維的規(guī)律促進有效輸出。因此，思維導圖可以提高人們學習和工作的效率，可以促進大腦思維得到有效的鍛煉。

繪制思維導圖可以手工勾畫，也可以通過電腦軟件制作，前者只需要一張紙和幾支彩筆就可以完成，后者則需要借助軟件，比如XMind、IMind-map等。筆者在以下示例中所使用的就是這種制作軟件。學生因條件限制，可以引導他們在課后作業(yè)中以手工繪圖的方式制作思維導圖。

二、語篇分析理論與思維導圖

語言學家黃國文在《語篇分析概要》中指出，語篇通常是一系列連續(xù)的話段或句子構成的語言整體，結構上的銜接和語義上的連貫是語篇的兩大特征。語篇各要素之間存在復雜的關系，如句與句、段與段、標題與正文之間的關系。這些關系涉及語篇的宏觀和微觀組織結構。句子內部的語法結構、詞語搭配、指代關系、句子的信息展開方式等屬于語篇的微觀組織結構。語篇中段與段的關系以及語篇各部分與語篇主題之間的關系則屬于宏觀組織結構。

在閱讀教學中，教師引導學生運用語篇知識繪制思維導圖，呈現語篇的結構層次，可以幫助學生把握文章脈絡，提高閱讀效果。

三、圖式理論與思維導圖

“圖式（schema）”這一概念最早由德國哲學家康德（Kant）提出。英國心理學家巴特勒特（Bartlett）在1932年發(fā)展了圖式理論，美國人工智能專家魯姆而哈特（Rumelhart）又對其加以完善。圖式理論認為，閱讀是讀者大腦中儲存的背景知識與所讀文章的內容信息相互作用的過程。只有當閱讀材料中所呈現的信息與讀者大腦中已有的圖式聯系起來的時候，閱讀才能更加有效，新的信息才能被有效吸收，從而建立更加豐富的圖式。該理論認為，閱讀者的圖式有三種，分別是語言圖式、內容圖式、結構圖式。語言圖式即讀者掌握的語言知識，包括詞匯、語法、句法等基礎知識，內容圖式即有關文章主題的背景文化知識。結構圖式即有關文章語篇的類型、組織結構、邏輯關系等方面的知識，跟篇章分析理論中的宏觀結構有異曲同工之處。

思維導圖以篇章主題為中心，構建主題語境下的詞匯等語言圖式和結構圖式，有助于學生對篇章內容進行有效加工和吸收，提高閱讀理解能力。

四、思維導圖在高中英語語篇教學中的應用

（一）運用思維導圖梳理課文的語篇結構

以人教版高中英語必修二第一單元in search of the Amber Room為例。本文篇幅較長，有五個段落，介紹了俄羅斯稀世珍寶“琥珀屋”的有關史實。大部分學生對于琥珀屋這種文化遺產知之甚少，大腦中的有關圖式非常缺乏，再加上本文涉及很多歷史人物事件，故事情節(jié)錯綜復雜，每個段落都沒有明顯的主題句幫助學生理解內容，更是增加了學生解讀篇章結構和故事內容的困難。筆者向學生介紹如何利用思維導圖理解本文篇章結構和內容，指導步驟如下：

1.分析段落與段落之間的關系，確定文章的中心主題和次主題

快速瀏覽全文，結合標題和文章里的圖片，確定文本的中心主題就是in search of the amber room。引導學生根據每個段落內容把本文分成四部分，并對各部分內容用關鍵詞進行總結歸納，也就是次主題，作為中心主題的第一級分支。

圖1 中心主題和次主題

如圖1所示，這篇文章除了第二段和第三段都是關于琥珀屋的歷史，其他的段落各自呈現一個次主題，按順序分別是琥珀屋的創(chuàng)造、歷史、消失以及重建。這樣，整個語篇的結構框架一目了然，每個段落是按照琥珀屋的歷史歷程展開說明的。

2.分析段落內部句子之間的關系，梳理次主題的層級分支

在確定主題和次主題之后，讓學生細讀每個次主題的內容，也就是每個段落內部句子與句子之間銜接與連貫的關系，引導學生梳理次主題的層級分支。在語篇中，句子之間的關系結構一般有順序關系結構、層次關系結構、連環(huán)關系結構、平衡關系結構等。

以本文第一個次主題Creation的結構關系為例（圖2）。本段落第一句概括了本段的主題：琥珀屋的創(chuàng)建（creation）非同一般，屬于第一層次；第二、三、四句解釋了琥珀屋的樣子，第五句解釋了琥珀屋是如何創(chuàng)建完成的，這屬于第二層次；在第二層次中分別從用材、顏色、風格、裝飾四個方面對琥珀屋的樣子進行了詳細說明，這屬于第三層次。因此，本段句子之間屬于層次關系結構。

圖2 Creation次主題的層級分支

再以第二個次主題History的順序結構為例（圖3）。兩個段落以琥珀屋所經歷的四個國王為線索組織語篇結構，他們分別是普魯士的國王Fredrick I和 Frederick William I，俄國的沙皇Peter the Great和Catherine II。思維導圖按照時間順序呈現了琥珀屋所屬的國王以及相應的歷史事件，這樣琥珀屋的來龍去脈就一目了然。

圖3 History次主題的層級分支

（二）運用思維導圖分析語篇中的觀點態(tài)度，鍛煉學生的獨立思維能力

培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維品質是英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標之一。鍛煉學生的邏輯性和批判性思維能力，引導學生理解語篇所傳遞的觀點、態(tài)度和情感，是發(fā)展學生思維品質和提高學生語言技能的重要內容。運用思維導圖幫助學生梳理語篇的文本內容和信息之后，引導學生對作者的觀點和文本內容進行評估和更深入的思考。

如圖4所示，針對琥珀屋的消失（Disappearance）和重建（Rebuilding）這兩個段落內容，引導學生思考以下評估型問題：What makes the amber room a cultural relic？并用關鍵詞在思維導圖中羅列出自己的觀點和看法。這一個環(huán)節(jié)可以為學生提供運用所學語言表達獨立看法的機會，對發(fā)揮學生主體性、培養(yǎng)學生深層次思維能力有重要的作用。

圖4 在思維導圖中對作者或者文本內容進行評判

（三）利用思維導圖全景圖，引導學生復述、內化文本內容

語篇結構在閱讀理解和對文章的記憶和回憶中起著非常有效的促進作用。因此，提高學生對整個語篇的復述能力，思維導圖是一個非常有效的工具。如圖5所示，讓學生根據“尋找琥珀屋”的思維導圖全景圖進行復述，講解琥珀屋的來龍去脈。在復述的過程中，學生將所學語篇中的語言知識轉化為實際運用，從詞語的選擇、句子的組織、表達的順序和條理上學生的思維能力都得到了鍛煉，從而提高學生的語言運用能力和思維品質。

圖5 in search of the Amber Room思維導圖全景圖

五、結束語

在英語閱讀教學過程中，教師引導學生以思維導圖為自主建構的學習工具，引導學生“自上而下”地梳理文本脈絡和組織層次，有助于學生加深對語篇的宏觀理解和培養(yǎng)系統(tǒng)、連貫的語言運用能力。學生在繪制思維導圖過程中，創(chuàng)造性、個性化地解讀文本，學會用關鍵詞來提煉和整合文本信息，有助于學生進行圖式構建，有利于語言知識的長期有效存儲，提高學生的學習效率和學習能力。同時，學生在運用思維導圖提取、概括、分析和探究文本信息的過程中通過分析問題和解決問題，可以有效鍛煉邏輯思維能力；在思維導圖的勾畫過程中，引導學生對文本所表達的一些觀點和看法進行評價，形成自己獨立的見解和觀點，有利于培養(yǎng)學生的思維品質。

總之，思維導圖是高中英語閱讀教學的一個有效工具，是可以整合主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略六個要素的高效的英語學習活動。通過教師課堂指導和學生自主學習合作探究的學習活動相結合，可以促進學生的多元思維發(fā)展，優(yōu)化學習策略，提高學習效率，實現英語學科核心素養(yǎng)四要素的整體提升。