朱翠苗，鄭廣成

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高職“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉、校企互兼互研”雙師培養(yǎng)路徑研究——以軟件技術(shù)專業(yè)為例

朱翠苗，鄭廣成

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件與服務(wù)外包學(xué)院，江蘇 太倉 215411）

為進(jìn)一步提高高職教師實踐創(chuàng)新能力，切實提高雙師本領(lǐng)和素質(zhì)，以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例，從脫產(chǎn)頂崗鍛煉輪訓(xùn)制度、雙師培養(yǎng)工作站體系、校企互兼互研、引企入校、新技術(shù)研修、“產(chǎn)教融合”教學(xué)能力提升、中短期企業(yè)一線實踐、在線學(xué)習(xí)與考核制度等方面，對高職“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉、校企互兼互研”雙師培養(yǎng)路徑，進(jìn)行詳細(xì)探討和論述，為高職雙師培養(yǎng)提供借鑒和措施參考。

雙師；企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉；校企互兼互研；產(chǎn)教融合

0 引言

軟件技術(shù)專業(yè)是技術(shù)發(fā)展最快的專業(yè)，對實踐經(jīng)驗和操作能力要求頗高，這對高職軟件技術(shù)專業(yè)教師來說是個持續(xù)挑戰(zhàn)，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師一般一門課程最多持續(xù)3年，教授新課程成為高職軟件技術(shù)教師的常態(tài)和標(biāo)志，但由于大部分教師介入企業(yè)生產(chǎn)活動深度和力度不夠，接觸新技術(shù)、新設(shè)備、新軟件的機會少，導(dǎo)致教師“技術(shù)創(chuàng)新和實踐應(yīng)用”的能力不強，難以高質(zhì)量地勝任軟件人才實踐創(chuàng)新訓(xùn)練教學(xué)任務(wù)。因此，提高高職教師軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)本領(lǐng)，必須持續(xù)不斷給教師充電，讓其學(xué)習(xí)新技術(shù)、了解新系統(tǒng)、掌握新程序、把握新框架，必須將常態(tài)化新技術(shù)培訓(xùn)、企業(yè)實踐鍛煉做成長效師資培養(yǎng)機制，培養(yǎng)具有工程師本領(lǐng)、教師職業(yè)素養(yǎng)的雙師，才能完全勝任高職軟件技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)和實踐訓(xùn)練[1]，深化提升教師“產(chǎn)教融合”教育教學(xué)能力，勝任現(xiàn)代學(xué)徒教育教學(xué)任務(wù)。本文將以高職軟件技術(shù)專業(yè)雙師培養(yǎng)為例，探討高職“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉、校企互兼互研”的雙師培養(yǎng)路徑。

1 健全脫產(chǎn)頂崗鍛煉輪訓(xùn)制度

高院校必須將每年一度的頂崗鍛煉工作作為提升教師實踐創(chuàng)新能力、積累實踐經(jīng)驗的核心工作來抓，從制度上全面建立“真頂崗、深實踐”的雙師隊伍培養(yǎng)機制，將企業(yè)頂崗鍛練與年度考核掛鉤，以業(yè)績?yōu)閷?dǎo)向、以反哺為目的、以提高為準(zhǔn)繩，建立全體專業(yè)教師3-5年企業(yè)輪訓(xùn)一遍的制度，采取完全脫產(chǎn)的形式，脫產(chǎn)周期為6-12個月，簽訂目標(biāo)責(zé)任書，對實踐企業(yè)資質(zhì)嚴(yán)格把關(guān)，確保教師能到知名度高、技術(shù)水平高、實踐條件先進(jìn)的企業(yè)頂崗鍛煉，以保證教師能接觸新技術(shù)、學(xué)習(xí)新方法、積累先進(jìn)經(jīng)驗。

為保證脫產(chǎn)頂崗鍛煉的成效，教師在頂崗鍛煉期間，按照年度考核合格的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)放工資和相關(guān)績效，確保教師實踐鍛煉安心，激發(fā)積極性；每位教師與企業(yè)簽訂頂崗鍛煉協(xié)議基礎(chǔ)上，針對企業(yè)業(yè)務(wù)內(nèi)容，教師提出申請、專業(yè)委員會論證，明確內(nèi)容有效、預(yù)期成效明顯的責(zé)任書，以責(zé)任書為準(zhǔn)繩，作為教師頂崗鍛煉工作的驗收標(biāo)準(zhǔn)，最終聘請校內(nèi)外專家進(jìn)行考核驗收，不通過者年度考核不合格，扣除相關(guān)績效，讓教師將頂崗鍛煉作為一項重要的教學(xué)任務(wù)來做，確保工作落到實處。

2 建立企業(yè)雙師培養(yǎng)工作站體系

要保證企業(yè)頂崗鍛煉落到實處，首先是企業(yè)一線崗位有新技術(shù)、新項目、新方法，企業(yè)具有一定實力和規(guī)模，才能滿足頂崗脫產(chǎn)訓(xùn)練的實踐條件要求，為此，高職院校人事部門牽頭、監(jiān)督、管理，針對每個專業(yè)建立5-10個雙師培養(yǎng)工作站，構(gòu)建雙師培養(yǎng)工作站企業(yè)鍛煉環(huán)境體系。以軟件技術(shù)專業(yè)為例，雙師培養(yǎng)工作站可采取以下路徑建設(shè)：

（1）按照“軟件開發(fā)、軟件測試、大數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新技術(shù)”進(jìn)行合作企業(yè)分類。

（2）按照“能吸收本專業(yè)畢業(yè)生5人以上、企業(yè)員工30人以上、企業(yè)單個項目資金超過50萬……”的標(biāo)準(zhǔn)，從友好合作企業(yè)中選拔10家企業(yè)，組建雙師培養(yǎng)工作站。

（3）成立軟件技術(shù)專業(yè)企業(yè)雙師培養(yǎng)校企聯(lián)盟，會議討論決定雙師培養(yǎng)工作站的學(xué)員管理辦法和職責(zé)。

（4）設(shè)立專項經(jīng)費支持，在企業(yè)掛牌建立雙元師資培養(yǎng)工作站，對企業(yè)職責(zé)進(jìn)行協(xié)議界定，確保師資工作站與企業(yè)崗位、項目、流水線全方位融合，以保證進(jìn)站即上崗、上崗即研產(chǎn)的頂崗鍛煉培養(yǎng)要求。

（5）入站教師與資深工程師結(jié)對子，共同深入一線崗位、一起解決一些企業(yè)實際問題、為企業(yè)生產(chǎn)研發(fā)做出貢獻(xiàn)，在真崗中提升教師實踐創(chuàng)新能力。

3 推進(jìn)校企互兼互研、引企入校工作

校企互兼互研可以說是當(dāng)前高職專兼教師隊伍最有效的培養(yǎng)途徑，專任教師與企業(yè)工程在項目上融合是校企融合的基礎(chǔ)，引企入教是提供企業(yè)場所、人力資源，校企共建、共教、共研的基礎(chǔ)[2]，應(yīng)從以下做好工作：

（1）結(jié)合企業(yè)瓶頸問題，利用學(xué)院師資和兄弟高校院所優(yōu)質(zhì)資源，幫助企業(yè)聯(lián)合申報科技（攻關(guān)）項目或企業(yè)技術(shù)專項，群策群力解決實際問題，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)效益。

（2）不斷挖掘企業(yè)需求，及時將學(xué)校專利轉(zhuǎn)化成企業(yè)生產(chǎn)成果，提升自身服務(wù)能力和優(yōu)勢，激發(fā)企業(yè)服務(wù)高職教育教學(xué)積極性。

（3）提供場所環(huán)境，吸引企業(yè)入駐學(xué)院，企業(yè)工程師入教課堂，專任教師和企業(yè)工程共擔(dān)一門課程，工程師教學(xué)為主，教師輔助訓(xùn)練，將企業(yè)新技術(shù)和方法帶入課堂，教師可以隨堂學(xué)習(xí)企業(yè)先進(jìn)技術(shù)和經(jīng)驗，又能幫助企業(yè)工程師提高教學(xué)策略和方法，增強工程師教學(xué)素質(zhì)和能力，實現(xiàn)互補。

（4）專任教師與企業(yè)工程互融共享，企業(yè)工程師隨時進(jìn)入課堂，專任教師實時頂崗到企業(yè)一線，讓工程師和專任教師形成“孿生兄弟”的關(guān)系，形成企業(yè)工程師可替代教師授課、專業(yè)教師可替代工程師上崗的“互兼互研”合作機制和良好氛圍。

（5）專業(yè)教師要總結(jié)反思，將合作研發(fā)、生產(chǎn)、教學(xué)中積累的技術(shù)、方法、經(jīng)驗等資源，及時反哺到教學(xué)中，建立企業(yè)化明顯、實踐性強的教學(xué)資源，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訓(xùn)練的需要。

4 做好軟件新技術(shù)研修與培訓(xùn)

提高高職教師實踐創(chuàng)新能力，還要注重新技術(shù)的學(xué)習(xí)，以軟件技術(shù)為例，軟件新技術(shù)目前主要是移動互聯(lián)軟件技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)、智能軟件開發(fā)技術(shù)等，而這些新技術(shù)在資深研究院所、谷歌等知名企業(yè)才能體驗到[3]，為此，軟件技術(shù)專業(yè)要參與成為谷歌中國教育事業(yè)部成員，要不斷到軟件技術(shù)研究院所研修，才能有機會參與他們的崗位技能培訓(xùn)，對于各知名企業(yè)開展的新技術(shù)學(xué)習(xí)班進(jìn)行分析匯總，找出周期性、技術(shù)新、培訓(xùn)長的研修班，定期派遣專業(yè)教師參與學(xué)習(xí)，提高技術(shù)本領(lǐng)。

5 深化“產(chǎn)教融合”教學(xué)能力改革

高職教師軟件技術(shù)實踐創(chuàng)新能力不僅僅體現(xiàn)在具備工程師的能力，可以團隊或獨立開發(fā)軟件產(chǎn)品，更重要是能將項目本領(lǐng)和經(jīng)驗與教學(xué)融合，教學(xué)內(nèi)容與軟件項目融合，教學(xué)方法與軟件過程融合，教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與軟件規(guī)范融合，因此，大力推進(jìn)“產(chǎn)教融合”是頂崗鍛煉、新技術(shù)學(xué)習(xí)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，要求專任教師必須開展“產(chǎn)教融合”特色的項目資源、教材資源、開放課資源的建設(shè)和開發(fā)，培養(yǎng)教師“產(chǎn)教融合”教學(xué)能力[4,6]，積淀“產(chǎn)教融合”教學(xué)資源，開展“產(chǎn)教融合”教學(xué)實踐，做到“以教促產(chǎn)、產(chǎn)研促教”。

6 做實省級以上中短期企業(yè)一線實踐

教育部、省教育廳的國培省陪項目，一定程度上對于高職雙師培養(yǎng)起到了助推引擎作用，尤其是2-6個月企業(yè)實踐項目，選取資質(zhì)高、技術(shù)新、規(guī)模大的企業(yè)，這是很多學(xué)校都難以獨立獲取的企業(yè)資源，所以要珍惜機會，將省級以上中短期企業(yè)一線實踐作為提高高職教師實踐創(chuàng)新能力的重要培養(yǎng)途徑，將其納入教師培訓(xùn)體系，作為重要的培訓(xùn)考核項目全力推進(jìn)。

7 全面推進(jìn)教師在線學(xué)習(xí)與考核制度

各類在線學(xué)習(xí)平臺給高職教師提供了全球化的學(xué)習(xí)資源，尤其是軟件最新開發(fā)技術(shù)、方法，都能在網(wǎng)站上找到優(yōu)質(zhì)的在線視頻資源，滿足隨時隨地的學(xué)習(xí)進(jìn)修需要，但是第三方資源如何與高職院校繼續(xù)教育考核制度相融合成為關(guān)鍵，為了進(jìn)一步激發(fā)教師在線學(xué)習(xí)主動性和積極性，一定要將學(xué)校的教師進(jìn)行與在線學(xué)習(xí)多方融合[5,7]，實現(xiàn)考核和學(xué)習(xí)的統(tǒng)一，建立健全在線學(xué)習(xí)考核管理制度?？梢詮囊韵路矫嫒胧郑?/p>

（1）明確學(xué)分兌換學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)，教師在第三方平臺學(xué)習(xí)一門新課程，根據(jù)視頻時間，可以按照諸如10學(xué)時/學(xué)分的標(biāo)準(zhǔn)置換，解決了教師繼續(xù)教育學(xué)時認(rèn)定的要求，更激發(fā)了教師在線學(xué)習(xí)、實時提升的積極性。

（2）搭建學(xué)院在線學(xué)習(xí)平臺，嵌入授權(quán)賬號的第三方平臺，教師按照賬號登陸學(xué)習(xí)，學(xué)完自動就學(xué)分或?qū)W時，折算繼續(xù)教育學(xué)時。

（3）明晰同行互學(xué)認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)，教師在同行教師課程平臺，全程參與學(xué)習(xí)，通過課程考核，根據(jù)該在線開放課程學(xué)時標(biāo)準(zhǔn)給予學(xué)時認(rèn)定。

總之，創(chuàng)造一切條件和機會，對教師在線學(xué)習(xí)采取過程記錄或結(jié)果導(dǎo)向的原則進(jìn)行學(xué)時認(rèn)定，逐步健全在線學(xué)習(xí)繼續(xù)教育學(xué)時考核認(rèn)定辦法，形成全校教師實時、隨地在線學(xué)習(xí)進(jìn)修的良好氛圍。

8 結(jié)論

提高高職教師實踐創(chuàng)新能力是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，軟件技術(shù)專業(yè)作為高職技術(shù)更新最快專業(yè)，以實戰(zhàn)性、操作性、規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)化要求為特點，高職軟件技術(shù)專業(yè)教師更要持續(xù)不斷提高新技術(shù)、新方法的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練力度，才能勝任高職“產(chǎn)教融合”現(xiàn)代學(xué)徒教育的改革要求，必須加大企業(yè)頂崗鍛煉深度，完善校企雙師培養(yǎng)制度[8-10]，與“產(chǎn)教融合”改革融為一體，加快在線開放學(xué)習(xí)管理和考核舉措，健全高職雙師“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉、校企互兼互研”的培養(yǎng)機制，創(chuàng)新培養(yǎng)路徑，為推進(jìn)高職教育一流發(fā)展提供教師隊伍保障。

[1] 朱翠苗. “崗學(xué)交替?輪轉(zhuǎn)互動”的現(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)模式的探索—以高職軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 軟件, 2016 (8): 70-73.

[2] 朱翠苗. 鄭廣成. 現(xiàn)代職業(yè)教育“產(chǎn)教融合”師資培養(yǎng)的研究[J]. 計算機教育, 2017(12): 129-132.

[3] 朱翠苗. 基于ITSS的高職軟件技術(shù)專業(yè)“產(chǎn)學(xué)并行”教學(xué)模式創(chuàng)新與實踐[J]. 軟件, 2013(6): 134-136.

[4] 朱翠苗. 鄭廣成. “產(chǎn)學(xué)并行?訓(xùn)賽相長”現(xiàn)代學(xué)徒訓(xùn)練模式研究——以軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 計算機教育, 2017 (11): 40-42.

[5] 鄭廣成. 高職軟件技術(shù)專業(yè)教師“產(chǎn)教研”融合能力的培養(yǎng)途徑研究[J]. 軟件工程師, 2013(10): 22-23.

[6] 付達(dá)杰. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐[J]. 2017(01): 10-14.

[7] 付達(dá)杰. 現(xiàn)代職業(yè)教育體系下校企協(xié)同的技術(shù)技能積累創(chuàng)新理論與實踐[J]. 2017(01): 10-14.

[8] Gregory Mason, Teodora Rutar Shuman, Kathleen E Cook. Comparing the Effectiveness of an Inverted Classroom to a Traditional Classroom in an Upper-Division Engineering Course[J]. J IEEE Transactions on Education, 2013: 430-435.

[9] 謝錫鋒. 基于產(chǎn)教融合的實踐資源共享平臺構(gòu)建—以電力系統(tǒng)自動化專業(yè)群為例[J]. 高教論壇, 2017(1): 112-114.

[10] 陳云濤. 文化浸染: 產(chǎn)教融合?協(xié)同育人的新語境--以浙江金融職業(yè)學(xué)院為例[J]. 中國職業(yè)技術(shù)教育, 2017(04): 70-73.

Research on the Training Path of " Double Qualified Teachers by "Off-production Enterprises Exercise, Job and Develop Each Other of University and Enterprise" in Vocational Colleges—Take Software Technology as an Example

ZHU Cui-miao, ZHENG Guang-cheng

(Su zhou Chien-Shiung Institute of Technology,Jiangsu Taicang 215411)

In order to further improve the practice and innovation ability of higher vocational teachers,and improve the ability and quality of the two masters,take the software technology specialty of higher ocational education as an example,From the aspects of off-the-job rotation training system, double type teachers training workstation system, job and develop each other of university and enterprise, introducing enterprises into schools, new technology research, improving teaching ability of "integration of production and teaching", first-line practice in medium and short-term enterprises, online learning and assessment system, etc,was discussed in detail, providing the reference and measures for training double qualifiedteachers in higher vocational colleges.

Double qualified teachers; Off-production enterprises exercise; Joband develop each other of university and enterprise; Integration of production and teaching

TP311.5-4

A

10.3969/j.issn.1003-6970.2018.10.052

蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院教改立項重點課題(JG201702：高職軟件人才“課產(chǎn)融合、訓(xùn)賽相長”實踐創(chuàng)新訓(xùn)練體系研究)；江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)研究一般項目(2016SJD880124：“企校雙制、工學(xué)一體、崗學(xué)交替”新型現(xiàn)代學(xué)徒制教育模式的研究)

朱翠苗，女，副教授，研究方向為高職教育改革、軟件技術(shù)、計算機教學(xué)；鄭廣成，男，副教授，研究方向現(xiàn)代學(xué)徒教育、電子商務(wù)技術(shù)、軟件開發(fā)。

朱翠苗，鄭廣成. 高職“企業(yè)脫產(chǎn)鍛煉、校企互兼互研”雙師培養(yǎng)路徑研究——以軟件技術(shù)專業(yè)為例[J]. 軟件，2018，39（10）：270-272