呂歆 江西工業(yè)貿(mào)易職業(yè)技術(shù)學(xué)院

1.分層式互動教學(xué)中師生角色互動

分層式師生互動教學(xué)模式于高校計算機教學(xué)課程之中有著極為廣泛的運用，且?guī)熒g的教學(xué)學(xué)習(xí)交流與角色互動也有一定的調(diào)整與變化，學(xué)生由以往的被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動式知識獲取，由于互聯(lián)網(wǎng)信息時代的快速發(fā)展所帶來的知識信息方面的跨時空流動，使得學(xué)生可以隨時獲取自己感興趣的知識，其中不乏計算機方面的專業(yè)知識，而學(xué)生作為當(dāng)下課堂教學(xué)活動的主體，在課堂之中是占據(jù)著主體地位的，而相比于以往的傳統(tǒng)式計算機教學(xué)知識的傳統(tǒng)，通常是由老師作為課堂主體，對于學(xué)生進(jìn)行單項的知識灌溉與知識傳輸，學(xué)生對于課程知識的學(xué)習(xí)過程極易產(chǎn)生無聊與疲倦，加之學(xué)生本身的自律性有限，因而以往所采用的傳統(tǒng)教學(xué)方法存在各種不足之處，且學(xué)生對于計算機課程知識獲取后的內(nèi)化程度是十分有限的?；谶@方面的問題，分層式計算機課程教學(xué)模式可以極大的鞏固知識與信息的傳輸流通，學(xué)生可對課堂上的知識進(jìn)行方向性的學(xué)習(xí)，并通過與老師的交流互動而消化專業(yè)知識，進(jìn)而達(dá)到內(nèi)化的效果。

2.分層式互動教學(xué)的實施

高校學(xué)生多來自于全國各地，他們各自的計算機基礎(chǔ)是各不相同的，由于以往不同高中具有各不相同的計算機教學(xué)措施，受限于教師資源、設(shè)備資源的欠缺，部分學(xué)生可能并未對計算機課程有所接觸，因而對于教師的教學(xué)來說則會是一大困擾，這時分層式教學(xué)可以很好的解決該問題的發(fā)生，對初入高校的計算機專業(yè)或是非計算機專業(yè)人才進(jìn)行計算機基礎(chǔ)知識與應(yīng)用能力進(jìn)行摸底測試，進(jìn)而依據(jù)成績狀況實施分班教學(xué)措施，可以很好的解決教師課程質(zhì)量與課程效率的問題。

而該分班策略模式下的分層式教學(xué)是基于高校課程政策的支持之上的，而對于沒有分班條件的高校，在同一班之中學(xué)生基礎(chǔ)知識能力的層次不齊，教師需要與學(xué)生做好深入交流，了解學(xué)生對于知識的水平掌握，采用同樣的教材，卻可以針對性的穿插難易知識點的連貫講解，對部分基礎(chǔ)較弱的同學(xué)安排合理的課后學(xué)習(xí)與實踐課業(yè)，因材施教，進(jìn)而一定程度上的提高教學(xué)質(zhì)量。

3.分層式互動教學(xué)資源收集與創(chuàng)新

計算機分層式互動教學(xué)模式中學(xué)習(xí)資源的收集與利用至關(guān)重要，教學(xué)課件、教學(xué)資料不僅需要可滿足常規(guī)課程知識的教學(xué)，課程實踐部分也需要準(zhǔn)備相應(yīng)的精品課程課件設(shè)計，應(yīng)對與分層式互動教學(xué)課程設(shè)計需要依據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行內(nèi)容的自主整合。必要可實行網(wǎng)絡(luò)課程資源平臺的建立，促進(jìn)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺對課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師于課件內(nèi)容、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計之上，對各類學(xué)生計算機知識體系之中所欠缺的模塊進(jìn)行分析，進(jìn)而對課程內(nèi)容進(jìn)行濃縮模塊的設(shè)計與匯總，因而課程的制定過程之中也極度考驗教師本身的課程開發(fā)能力。

分層式互動教學(xué)的應(yīng)用是為了讓不同知識基礎(chǔ)水平的學(xué)生都可以充分感受到計算機課程的趣味，有效提升各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，明確各類學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)目的。以下對于計算機分層式互動教學(xué)的創(chuàng)新之處列幾點分析：

3.1 課前準(zhǔn)備

分層式互動教學(xué)模式之中，做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備尤為重要，不光是對于教師還是學(xué)生本身。學(xué)生可于課前廣泛利用好學(xué)習(xí)資源，并通過教師課前所精心準(zhǔn)備的內(nèi)容，實現(xiàn)對知識的暢通獲取。其中對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)模塊，從計算機教材的導(dǎo)讀到知識內(nèi)容的預(yù)習(xí)，在課前預(yù)習(xí)之中完善自己，便于日后在課堂教師的輔助與引導(dǎo)下完成對計算機課程知識的歸納與總結(jié)。

3.2 課堂學(xué)習(xí)

在有效的課前預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，課堂之中的學(xué)習(xí)則變得更得心應(yīng)手，教師在課堂教學(xué)之中注重與學(xué)生的交流互動，便可有導(dǎo)向性的為學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)的難點，增加師生情感的同時，還保證了計算機課程教學(xué)的高質(zhì)量與高效率。

3.3 課后鞏固

課堂教學(xué)中的師生互動可有效的破解計算機課程知識的掌握難點，而課后側(cè)重于對知識的再內(nèi)化，針對性的布置課后作業(yè)，有效鞏固薄弱的知識環(huán)節(jié)，有助于推進(jìn)后續(xù)教學(xué)工作的進(jìn)行。

分層式互動教學(xué)于計算機課程之中的應(yīng)用，實現(xiàn)了傳統(tǒng)計算機教學(xué)模式的突破。貫徹以學(xué)生為主體而進(jìn)行的課程教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生對于計算機課程知識的高效掌握，該教學(xué)模式固然優(yōu)點頗多，但同時也存在著課程準(zhǔn)備上的費時與課堂交流上的不定因素，故而，在實際計算機教學(xué)中，有向結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)模式之中的優(yōu)點，最大化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生自主積極主動的投入到計算機課程的學(xué)習(xí)之中，讓他們在理論學(xué)習(xí)與實踐學(xué)習(xí)中都獲得全面的提高與培養(yǎng)。

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