梁光源 襄陽職業(yè)技術學院 姜艷 鶴峰縣城市管理局

2015年12月教育部發(fā)布了《高等職業(yè)院校內部質量保證體系診斷與改進指導方案》，2016年7月湖北省教育廳出臺了《高職院校內部質量保證體系診斷與改進工作實施方案》，我院在學習領會文件精神、深入調研論證的基礎上，科學設計了《襄陽職業(yè)技術學院內部質量保證體系建設規(guī)劃》，啟動了兩輪教學診改。2016年，進行第一輪診改，通過“說專業(yè)、說課程、說工作”的方式，完成了專業(yè)、課程、部門的診改報告；2017年上半年，針對2016年度診斷的問題逐一改進、有效解決。第二輪診改從學院治理、專業(yè)建設、課程建設、教師發(fā)展、學生發(fā)展五個層面開展了全員全程全要素的診改，列出問題清單，撰寫診改報告、檢驗診改成效等，教學診改成為貫穿學院2017年度教育教學工作的主線。

1 我院課程診改體系的構建

2016年起，我院就啟動了課程診改工作，從課程建設規(guī)劃、課程內容、課程資源和課程教學四個診斷要素，規(guī)劃制定、目標與標準、實施保障、課程標準、課程內容、教材選用與建設、數(shù)字化教學資源應用與開發(fā)、教學設計、教學實施、課程考核和教學效果等11個診斷點，對各門課程進行了詳細、深入的分析，從而提出診斷意見和改進措施。經過兩年的實踐，取得了一定的改進效果。課程診改的目標就是，讓每門課程開設得有意義，通過診改，讓學生愿學、愛學、樂學。

2 高職《計算機基礎》課程教學現(xiàn)狀

2.1 教學內容選取不科學。

《計算機基礎》作為公共基礎課，受重視程度和改革力度均不如專業(yè)課程。有人認為，現(xiàn)在計算機、手機等智能設備應用普及，學生在初中和高中階段已經開設過計算機基礎知識的課程，進入大學后，沒必要投入多的課時去開設《計算機基礎》。而且，現(xiàn)有的配套教材內容與初中和高中階段有重復，而《計算機基礎》課程團隊與專業(yè)結合意識逐漸增強，而沒有充分與初中和高中的《信息技術》課程對接與研討，導致教學內容選取不夠科學合理。

2.2 教學方式特色不鮮明。

近年來，高職院校積極進行著教學改革，案例教學法、項目教學法、任務驅動式教學法等新的教學方法在《計算機基礎》課程教學中，也得到了一定的體現(xiàn)，但是在教學實施過程中，主要還是老師把基本概念和操作步驟講授給學生，學生在課堂上，能跟著老師的步驟，按要求完成學習任務，但是在新的或類似的情境中很難做到遷移應用。這樣的教學方式，仍然難以發(fā)揮學生的自主能動性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.3 學生實踐動手能力不強。

由于幾乎所有專業(yè)都是在大一上學期開設《計算機基礎》課程，導致機房緊張，實踐課時無法保障與理論課時1：1，更不用說教、學、做一體化，造成學生動手能力偏弱。

3 基于“教學診改”的高職《計算機基礎》課程教學改革路徑

3.1 科學制定課程標準，并選取教學內容。

《計算機基礎》課程團隊一方面深入初中、高中和中職學校，真實了解各階段學校計算機基礎課程開設的情況；另一方面深入學校各專業(yè)，真實了解專業(yè)對應的職業(yè)崗位對計算機能力的要求，制定突出職業(yè)精神和職業(yè)能力培養(yǎng)與訓練的《計算機基礎》課程標準。課程標準具備科學性、先進性、規(guī)范性與完備性。

3.2 開發(fā)豐富的教學資源。

嚴格在《職業(yè)教育國家規(guī)劃教材書目》中選用公共基礎必修課教材，并積極開發(fā)適用性強的校本教材。充分利用學校當前引進的智慧職教中的國家資源庫優(yōu)質資源，建立《計算機基礎》教學空間，實施基于云平臺的線上線下混合式教學。

3.3 不斷完善教學模式與教學方法。

一是因材施教，分層教學。大多數(shù)高職生對計算機有一定的基礎，但近年來，我校有部分偏遠貧困地區(qū)的學生和少數(shù)民族學生，計算機接觸相對較少。在教學過程中，分為基礎與提升兩個層次，滿足不同基礎的學生理論與操作技能。

二是恰當創(chuàng)設學習情境，采用先進的教學手段，突出學生主體地位，體現(xiàn)“做中教、做中學”。

三是體現(xiàn)全面考核、綜合評價，既有形成性評價、又有終結性評價，涵蓋學生的知識、能力和態(tài)度，突出能力考核；合理設計教學反饋環(huán)節(jié)，評估教學效果，有效運用教學反饋。

4 結束語

隨著現(xiàn)代信息化技術的提高，《計算機基礎》課程的教學也面臨著新的問題，對計算機教師的要求也日益提高。通過教學診改，《計算機基礎》課程有效達成了教學目標，解決了教學重難點；切實提高了學生學習興趣，有效促進了學生的自主學習。作為計算機工作者，我們也要緊跟時代發(fā)展步伐，及時反思，逐年診改，不斷提升。

[1]任清華，潘辰.以實踐為導向的高職計算機教學改革研究[J].教學與教育信息化，2016（2）:242-243

[2]張玲玲.高職計算機基礎課程改革研究與實踐[J].安徽電子信息職業(yè)技術學院學報，2018（1）:47-49

[3]鐘蔥玉.“任務驅動”教學法在大學計算機應用基礎課中的應用[J].課程教育研究，2018（3）:222-223