楊咪咪 山西財(cái)經(jīng)大學(xué)工商管理學(xué)院

1.課堂互動(dòng)教學(xué)的概念界定

在以往的研究中，不同的作者對(duì)課堂互動(dòng)教學(xué)有著不同的理解，在借鑒原有文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，本文認(rèn)為課堂互動(dòng)教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間，憑借一定的平臺(tái)，采用某種形式相互交流、相互影響，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平、自主意識(shí)、能力擴(kuò)展等的教學(xué)方式。

2.高校課堂互動(dòng)教學(xué)的重要性

大學(xué)的教育不僅僅是知識(shí)的輸入，更重要的是向社會(huì)輸出高度適應(yīng)性的人才，隨著畢業(yè)生人數(shù)的不斷增加，畢業(yè)生的就業(yè)、素質(zhì)等問題越來越成為社會(huì)的焦點(diǎn)，高校在對(duì)大學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)上仍存在較大的缺陷。但是，高校作為培養(yǎng)人才的基地，不等同于社會(huì)，使得輸出的人才與社會(huì)的需求脫節(jié)，這就要求在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳輸?shù)耐瑫r(shí)增強(qiáng)能力的培養(yǎng)，顯然，課堂教學(xué)互動(dòng)能夠改變以往的課堂模式，使學(xué)生撐起課堂的一片天，更多的鍛煉學(xué)生的能力，逐步達(dá)到高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，向社會(huì)輸出優(yōu)質(zhì)人才。

但是目前的課堂教學(xué)互動(dòng)并不樂觀，是一種強(qiáng)迫式的被動(dòng)的互動(dòng)方式，互動(dòng)準(zhǔn)備不充足，互動(dòng)過程不積極，互動(dòng)效果不明顯，導(dǎo)致高校的課程改革程序化。因此本文就課堂教學(xué)互動(dòng)的影響因素進(jìn)行了分析，希望幫助高校課程改革找到突破點(diǎn)，促進(jìn)人才質(zhì)量的提高。

3.高校課堂互動(dòng)教學(xué)的影響因素

本文認(rèn)為影響高校課堂互動(dòng)的因素主要包括三個(gè)方面：課堂參與結(jié)構(gòu)、互動(dòng)模式的選擇和互動(dòng)障礙。

3.1 課堂參與結(jié)構(gòu)

課堂參與結(jié)構(gòu)指在整個(gè)互動(dòng)教學(xué)中的學(xué)生性別構(gòu)成、課堂人數(shù)規(guī)模以及教師對(duì)整個(gè)課堂的把控情況。

學(xué)生性別構(gòu)成是影響課堂氛圍的直接因素，一般情況下男女相對(duì)均衡的課堂，其互動(dòng)氛圍以及互動(dòng)過程的掌控都是比較容易的，但是由于高校性質(zhì)以及所設(shè)專業(yè)的性質(zhì)導(dǎo)致很多專業(yè)，如教育專業(yè)、英語專業(yè)、機(jī)械專業(yè)等男女比例嚴(yán)重失調(diào)，就出現(xiàn)了小課進(jìn)行互動(dòng)沒有氛圍，大課互動(dòng)不好掌控的情況。課堂人數(shù)規(guī)模也是影響課堂互動(dòng)的一個(gè)直觀因素，通常情況下小課人數(shù)比較適中，能夠進(jìn)行有效的課堂互動(dòng)，而大課進(jìn)行課堂互的效果會(huì)大打折扣。另外，教師對(duì)課堂的有效把控能夠起到保障作用，有效控制課堂互動(dòng)的深度和課堂的秩序。

3.2 互動(dòng)模式的選擇

互動(dòng)模式的選擇本應(yīng)是雙向選擇的過程，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于種種原因，教學(xué)模式往往是教學(xué)預(yù)先設(shè)定好，然后在課堂上進(jìn)行實(shí)施，至于學(xué)生是否認(rèn)可或者是方式是否得當(dāng)，是需要考量的?；?dòng)課堂著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，因此互動(dòng)模式的選擇直接影響互動(dòng)過程的進(jìn)行和互動(dòng)的效果所以針對(duì)不同的知識(shí)，不同的條件，對(duì)互動(dòng)模式的選擇是不同的。

英國學(xué)者艾雪黎（B.J.Ashley）等人根據(jù)社會(huì)學(xué)家帕森斯的社會(huì)體系的觀點(diǎn)把師生課堂互動(dòng)行為分為教師中心式、學(xué)生中心式、知識(shí)中心式三種，實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確的選擇。利比特與懷特(R.Lippitt & R.K.White)等人把教師在課堂上的領(lǐng)導(dǎo)行為分成三類：權(quán)威式、民主式和放任式，這三類的選擇可以依據(jù)學(xué)生團(tuán)體的特性來進(jìn)行。國內(nèi)學(xué)者吳康寧和Jiang(2000)的劃分標(biāo)準(zhǔn),將課堂互動(dòng)模式分為師個(gè)互動(dòng)、師班互動(dòng)與小組互動(dòng)。這也是我國課堂教學(xué)最常用的課堂互動(dòng)模式。葉萍建立第一課堂、第二課堂、第三課堂和第四課堂四大課堂聯(lián)動(dòng)的課堂互動(dòng)模式。姚蕾（2016）提出了有關(guān)課堂互動(dòng)的十一種方式，葉萍提出了情景模擬教學(xué)等。由于課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)的因素較多且靈活性較強(qiáng)，因此互動(dòng)模式的選擇也比較靈活。實(shí)際教學(xué)中應(yīng)多種模式混合使用，使學(xué)生在課堂中能夠感受到新鮮感，從而有效的激發(fā)學(xué)生參與課堂互動(dòng)的興趣。

3.3 互動(dòng)障礙

在課堂參與結(jié)構(gòu)適當(dāng)，課堂互動(dòng)模式的選擇恰當(dāng)?shù)那闆r下，課堂教學(xué)互動(dòng)過程中還會(huì)存在互動(dòng)障礙。主要有：知識(shí)障礙，這是由學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度不同而造成的；環(huán)境障礙，班級(jí)氛圍低沉、教師營造的課堂情境嚴(yán)肅、緊張等都是影響課堂互動(dòng)的環(huán)境障礙；心理障礙，由于一些學(xué)生自卑，不善于表現(xiàn)自我或怕表述錯(cuò)誤被老師批評(píng)等，長(zhǎng)此以往就會(huì)對(duì)課堂互動(dòng)失去興趣；除此以外還有認(rèn)知障礙、課堂焦慮等影響課堂互動(dòng)的障礙。這些障礙都可以通過一定的方式盡可能的減小，在課堂互動(dòng)中應(yīng)該加以重視。

4.總結(jié)

隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，社會(huì)對(duì)大學(xué)生的質(zhì)量越來越關(guān)注。課堂是大學(xué)生在學(xué)校展示能力的一個(gè)平臺(tái)，課堂互動(dòng)是提高教學(xué)質(zhì)量的一大途徑。明確影響課堂互動(dòng)的因素，在實(shí)際教學(xué)中有針對(duì)性的進(jìn)行，可以更有效的提高課堂互動(dòng)的效率，達(dá)到預(yù)想的效果。