王永斌，祝燕芳

（常州紡織服裝職業(yè)技術學院，江蘇 常州 213164）

翻轉課堂，泛指學生在課前按照教師的引導，利用各種數字材料，進行自主學習，而原本老師講課的課堂時間，則由師生共同完成答疑、探究、運用等教學環(huán)節(jié)，實現知識的理解和內化。翻轉課堂提倡將“以教師講授為中心”的課堂，轉變?yōu)椤耙詫W生學習為中心”的學習過程，教師不再是課堂的主導者，而是學習支持理念下的指導者、引導者，提供學習支持。這種學習模式，要求對學習的過程、課堂時間的使用、師生的角色做出徹底的調整，對于一向主張“向45分鐘要效率”的國內教育行業(yè)而言，是一場從理念到實際的變革。

隨著移動互聯(lián)科技的不斷發(fā)展，以手機、平板電腦為代表的移動網絡終端迅速普及，智能手機在高校中已幾乎實現了100%的擁有率，這為移動學習提供了可能。把手機用于移動學習、用于學校課堂，一方面是教學信息化的新的解決思路，另一方面對解決手機對課堂的影響有著積極的意義。

1 輕翻轉課堂

1.1 國外的翻轉課堂理念無法簡單遷移到國內

從全球來看，翻轉課堂可以大幅度改善傳統(tǒng)教學中的最大苦難：教學時間不足[1]，可是這種模式在國內的教育中很難直接采用，主要有以下原因。

首先，國內教育的環(huán)境與國外不同，課堂時間在學生的整體時間中所占比例遠高于以美國為代表的西方國家。這直接導致將知識學習的過程完全轉移到課堂外，將嚴重占用學生的業(yè)余時間，這對學生綜合素質的培養(yǎng)以及學生的身心健康是不利的。

其次，國外翻轉課堂考慮了課前的學習、課中的教學活動，但對課后的環(huán)節(jié)卻沒有很清晰的界定，這并不符合國內教育的習慣，還有改善的空間。

最后，盡管國內信息化水平突飛猛進，當前的學生也被稱為“生長在網絡中的一代人”，然而受到各種因素的制約，學生自主學習意識、自主學習能力、協(xié)作能力均有不足；而相對應的信息化師資也有所欠缺。

1.2 輕翻轉課堂

鑒于國外的翻轉課堂經驗無法照搬，筆者參照了國內翻轉課堂研究的成果和實踐經驗，對一般的翻轉課堂模式進行改進，提出“輕翻轉課堂”理念，與一般反轉課堂相比，其特點是課前仍以傳統(tǒng)的預習為主，但預習內容由教師進行細致的準備，讓學生能在較短的時間內知道將要學什么、怎么學、做什么、怎么做，減少課堂教學時的時間消耗；在課堂教學階段，充分利用課堂時間，設計新穎、有效的課堂活動，既完成講授知識，又留給學生時間去思考、討論、體驗；課后繼續(xù)保持學習互動，加強知識內化。學習過程中較多采用小組協(xié)同學習，但學生分組是在充分的學情分析基礎上，在學習學情相近和能力互補之間做好平衡，既考慮到能夠因材施教，也顧及整體進步。在此過程中，雖然強調學生是主體，但卻并不放棄教師對課堂的主導[2]。

2 “搜索引擎營銷”課程對輕翻轉課堂教學模式的需求

“搜索引擎營銷”作為網絡營銷的一個重要分支，是電子商務專業(yè)的核心課程，課程主要教學目標有兩個：（1）理解搜索引擎的工作原理，能夠運用原理對搜索引擎營銷各種方法進行分析和解釋；熟悉搜索引擎優(yōu)化的檢測和輔助工具，掌握網站的搜索引擎優(yōu)化方法；能夠與團隊成員合作完成搜索引擎推廣方案設計，具備獨立實施搜索引擎推廣賬戶建設和操作的能力。（2）在通過搜索引擎營的銷案例分析、方案設計、推廣操作培養(yǎng)專業(yè)技能的同時，體會和理解以搜索引擎為代表的互聯(lián)網思維模式，培養(yǎng)電子商務專業(yè)從業(yè)人員的邏輯思維。

從以上兩點不難看出，“搜索引擎營銷”課程的教學內容建立在信息技術基礎之上，且在此前的學習中，學生已經具備了一定的信息化學習能力，如資料的檢索和使用、利用教學工具進行互動和協(xié)同等，這為輕翻轉課堂的實施提供了較好的基礎。同時，該課程要求學生掌握技能與內化思維并重，從教學內容上看，需要學生實踐操作、協(xié)同學習、團隊合作的內容較多，尤其是思維方式的培養(yǎng)，要求在教師引導之下進行大量的擴展，這些需求與輕翻轉課堂教學模式不謀而合。

3 翻轉課堂實現工具的選擇

3.1 客戶端設備

隨著移動通信的迅猛發(fā)展，智能手機的門檻已經非常低，其普及率是PC、平板等智能終端設備所無法比擬的。而輕翻轉課堂的實施，要求學生能夠使用方便的終端設備，智能手機無疑成為最佳選擇。同時，智能手機功能強大，不管是信息檢索、數據存儲，還是互動交流、信息記錄，都比其他設備更加靈活方便。而得益于社交網絡的發(fā)展，使用智能手機作為客戶端，即使脫離教學平臺和教學應用，也能輕松地實現學習中所需的各種交流。手機對云計算的支持比其他設備更好，在教學資源的使用、共享、建設等方面具有很大的優(yōu)勢[3]。特別需要強調的是，手機對于學生而言更加私密，這對學習過程中向學生提供個性化的學習支持服務，實現因材施教非常有利。

3.2 教學APP

藍墨云班課是一款基于移動網絡環(huán)境滿足教師和學生課堂內外即時反饋教學互動的客戶端APP，以幫助老師提高與學生的互動效率，激發(fā)學生在移動設備上學習為目的，實現教師與學生之間教學互動、資源推送和反饋評價。教師通過云班課創(chuàng)建班課，學生使用邀請碼加入班課，所有學生的智能手機立即連接成一個可以即時反饋的教學互動網絡。教師可以提升與學生的溝通和互動效率，開展翻轉課堂教學，可以發(fā)送課程通知，推送課件、微視頻、圖片、音頻、文檔等資源到學生的移動設備上，并提醒學生學習，反饋學生的學習記錄。藍墨云班課還提供了投票、問卷、頭腦風暴、答疑、討論等豐富的教學活動，還可以實現對每位學生學習進度跟蹤和學習成效檢查。

4 基于“藍墨云班課”翻轉課堂實踐

4.1 手機和藍墨云班課APP提供技術支持

技術對學習的支持，必須表現為通過技術能為學習者提供工具、資源、伙伴，或者借助技術實現這些過程，將學習者的支持力量向更大范圍延伸，讓學習者可以接觸所需要的工具、資源；通過網絡接觸更多學習伙伴、社區(qū)成員，以激發(fā)學習動力，掌控學習主動權，及時得到幫助，突破學習障礙，推動學習持續(xù)開展[4]。在藍墨云班課的技術支持下，學生可以觀看教學視頻、使用教學資源、完成教學活動。在此過程中，手機和藍墨云班課成為學習的連接工具，建立了老師與學生、老師與資源、學生與學生、學生與資源之間的聯(lián)系。

4.2 學生是學習的中心

作為學習主體，學生在藍墨云班課所提供的學習環(huán)境中，主動觀看教學視頻片段，使用教師所提供的教學資源和課程工具，完成學習任務，掌握知識。在此過程中，學生之間通過交流工具進行交流，通過分組任務進行協(xié)作，快速有效地掌握所學內容。他們可隨時通過各種輔助工具需求幫助，幫助不僅來源于老師，還可以來源于同學和伙伴或者加入班課的專家。

4.3 老師提供學習內容，掌控學習過程

教師作為學習過程的主導者，在課堂以外的時間，需要為學生準備足夠充分的學習資料，包括每次教學活動的教學視頻、主要參考資料、教學活動等，供學生在學習中使用，也供自己在課堂教授環(huán)節(jié)中使用。通過課堂組織把握課堂進度，通過學習資料把握學習內容，通過教學活動把握學生學習進展，實現讓出學習的中心地位，但仍能掌控學習過程。

4.4 持續(xù)關注學生學習狀態(tài)數據

根據持續(xù)關注學習理論，教師在教學過程中應始終關注學生的學習情況，在學生需要時提供必要的學習支持。借助藍墨云班課的學習狀態(tài)數據，教師可以方便地查看學生的學習情況，如教學資源的使用和閱讀情況、教學視頻的觀看情況、過關題目的測試情況、課程作業(yè)的完成情況、教學過程中的交流互動情況等。這些數據能比較準確地反映出學生的學習狀態(tài)和知識掌握情況。作為教師，應持續(xù)關注這些狀態(tài)數據，發(fā)現學生的進步和創(chuàng)新加以引導，找出學生的不足予以幫助。

5 結語

輕翻轉課堂參考了大量翻轉課堂教育教學實踐經驗，充分考慮到國內教學的實際，結合筆者所在學校電子商務專業(yè)的具體情況，對翻轉課堂教學模式進行改革嘗試。在試行過程中，取得了一些成績，學生的學習熱情和學習的主動性均有了一定的提高，知識掌握情況也有一定程度的改善。目前，對該模式的研究還很粗淺，教學設計也不夠完善，今后還將繼續(xù)進行深入的研究，以期獲得更好的效果。