袁儒海

摘要：學生的生活與高中地理知識有著密切的聯(lián)系，教師在高中地理教學中應該結(jié)合生活實際開展教學。因此，教師需要結(jié)合高中地理教材的內(nèi)容與學生的生活，制定合理的教學計劃，不僅可以有效激發(fā)學生的學習興趣，也有助于教師提升教學的效果。本篇文章就高中地理教學中地理知識點的生活化教學進行了簡單的探討，以期為相關(guān)教育工作者提高一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理知識；生活化教學

引言：

隨著我國教育教學改革的不斷深入，高中地理教學的傳統(tǒng)方式已經(jīng)很難適應現(xiàn)如今學生的需求，教師需要根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，對傳統(tǒng)教學方式進行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分激發(fā)學生的學習興趣。所以，在高中地理教學中融入生活化教學是教育教學發(fā)展的必然選擇，也是提升教師教學的重要途徑，有助于推動我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中地理知識點生活化教學的意義

隨著教育教學的發(fā)展，生活化教學已經(jīng)成為目前高中地理知識點教學的重要研究方向，在高中地理教學中運用生活化教學不僅可以有效激發(fā)學生學習的興趣，也能夠促使學生強化實際生活與教學內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，增強學生在實際生活靈活運用地理知識的能力，從而有效提升教學的效果，促進學生自主學習能力的提高。同時，在新課程改革也明確提出了教學要充分尊重學生的主體地位，將生活化教學應用于高中地理教學中是貫徹落實這一要求的最好實踐，通過生活化教學促使學生可以積極參與課堂教學中，有助于學生全面、健康的發(fā)展[1]。因此，在高中地理知識點教學中運用生活化教學是非常有必要的，教師需要面臨更大的挑戰(zhàn)，在實際的教學中不斷提升自身的教學水平，通過對于教學內(nèi)容的深入理解，將其有效融入到生活化教學中，將高中地理知識點中的重、難點知識有效轉(zhuǎn)化為具體、形象的生活現(xiàn)象，從而推動教師教學效果的進一步提升。

二、高中地理教學中地理知識點的生活化教學方式

（一）教學設(shè)計生活化

傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，顯然已經(jīng)不能滿足目前學生學習的需求，為了可以讓學生與教師具有思想的共鳴，需要在教學中盡可能接近現(xiàn)實生活，有助于學生理解與接受知識。而對于高中地理教材來說，也需要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，將教材中的知識點與生活盡可能結(jié)合，設(shè)計更多地生活實際，這樣有利于教師在教學中可以將教材內(nèi)容與生活實際聯(lián)系。不過現(xiàn)階段大多數(shù)高中地理知識點教學，主要是教師將知識點直接灌輸給學生，通過簡單的闡述來說明在生活中的實際應用。所以，在新的地理教材中也融入了許多與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容，然而由于我國地理環(huán)境復雜，各地區(qū)存在較大的差異性，其中部分素材很難讓學生產(chǎn)生認同感，也就無法促使教學效果的提升[2]。因此，教師在教學的過程中不能僅僅依靠教材中的案例，要結(jié)合實際情況選擇與本地區(qū)相符合的教學案例，增強學生的認同感。

例如，教師在講解高中地理人教版選修《當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點》這一課時，教師布置課前預習的時候，讓學生利用課外時間觀察與記錄周圍生活環(huán)境的問題；其次，教師通過讓學生進行互動與交流，總結(jié)出本地區(qū)環(huán)境的問題主要有：噪音污染、大氣污染以及生活垃圾污染等問題；教師在對學生所說的環(huán)境問題進行分析，并讓學生積極發(fā)表自己的看法，有的學生認為是建筑施工造成，有的學生認為是機動車尾氣造成，還有部分學生認為是人們的生活習慣不好所造成；最后教師總結(jié)了當代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點，通過這種生活化教學方式促使學生更有效掌握本節(jié)課時的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學情境

在現(xiàn)代化教育教學中，教師主要是以引導者的身份參與到課堂教學中，引導學生充分發(fā)揮教學過程中的主體作用。而這就需要教師在教學過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學情境來激發(fā)學生的學習熱情，為學生的學習營造良好的氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境的過程中，首先需要能夠了解到學生的愛好與心理特點，這樣才可以創(chuàng)設(shè)出符合學生興趣要求的生活化教學情境，有助于學生積極參與到教學活動中來，便于他們輕松掌握教學的內(nèi)容[3]。其次，教師也要明確教學目標，不能為了創(chuàng)設(shè)生活化教學而迷失了教學目標與任務，要將教學目標與教學的內(nèi)容有效融合到生活化教學情境當中；最后，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學情境要符合現(xiàn)實生活的環(huán)境，要貼近學生的生活，讓學生具有強烈的認同感。

例如，教師在講解《不同等級城市的服務功能》這一課時的時候，教師以本地區(qū)為例提問學生，“本省應該具備什么服務功能，才可以滿足人們生活的需求？”這與學生的生活實際有著密切的關(guān)聯(lián)，學生也積極發(fā)表自己的看法，有的學生說：“需要有完善的教育、醫(yī)療、交通等基礎(chǔ)設(shè)施?！绷硪粋€學生也說：“在人口較多市區(qū)應該有大型購物中心、娛樂場所等。”教師通過對此引導分析，讓學生了解了不同等級城市，其服務的功能也存在一定的差異。

三、結(jié)束語

總而言之，生活化教學在高中地理教學中的應用，可以充分激發(fā)出學生的學習興趣，有利于教師在課堂教學中調(diào)動學生參與學的積極主動性，提升學生自主學習的能力。因此，教師應該將高中地理教學內(nèi)容與實際生活進行有效融合，合理優(yōu)化和創(chuàng)新教學方式，從而有效促進學生學習地理的積極性與質(zhì)量，提升教師教學的效果，進而進一步推動我國教育教學的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉桂香. 高中地理教學中地理知識點的生活化教學分析[J]. 赤子（上中旬），2015（19）：330-331.

[2]黃開軍. 高中地理教學中地理知識點的生活化教學初探[J]. 考試周刊，2017（93）：141.

[3]訾振鳳. 高中地理教學中地理知識點的生活化教學的研究[J]. 中國校外教育，2017（25）：61.