袁儒海

摘要：學(xué)生的生活與高中地理知識(shí)有著密切的聯(lián)系，教師在高中地理教學(xué)中應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際開展教學(xué)。因此，教師需要結(jié)合高中地理教材的內(nèi)容與學(xué)生的生活，制定合理的教學(xué)計(jì)劃，不僅可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于教師提升教學(xué)的效果。本篇文章就高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)進(jìn)行了簡單的探討，以期為相關(guān)教育工作者提高一定的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：高中地理；地理知識(shí)；生活化教學(xué)

引言：

隨著我國教育教學(xué)改革的不斷深入，高中地理教學(xué)的傳統(tǒng)方式已經(jīng)很難適應(yīng)現(xiàn)如今學(xué)生的需求，教師需要根據(jù)新課程改革的相關(guān)要求，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，在高中地理教學(xué)中融入生活化教學(xué)是教育教學(xué)發(fā)展的必然選擇，也是提升教師教學(xué)的重要途徑，有助于推動(dòng)我國教育的可持續(xù)發(fā)展。

一、高中地理知識(shí)點(diǎn)生活化教學(xué)的意義

隨著教育教學(xué)的發(fā)展，生活化教學(xué)已經(jīng)成為目前高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的重要研究方向，在高中地理教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)不僅可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也能夠促使學(xué)生強(qiáng)化實(shí)際生活與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際生活靈活運(yùn)用地理知識(shí)的能力，從而有效提升教學(xué)的效果，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)，在新課程改革也明確提出了教學(xué)要充分尊重學(xué)生的主體地位，將生活化教學(xué)應(yīng)用于高中地理教學(xué)中是貫徹落實(shí)這一要求的最好實(shí)踐，通過生活化教學(xué)促使學(xué)生可以積極參與課堂教學(xué)中，有助于學(xué)生全面、健康的發(fā)展[1]。因此，在高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)是非常有必要的，教師需要面臨更大的挑戰(zhàn)，在實(shí)際的教學(xué)中不斷提升自身的教學(xué)水平，通過對于教學(xué)內(nèi)容的深入理解，將其有效融入到生活化教學(xué)中，將高中地理知識(shí)點(diǎn)中的重、難點(diǎn)知識(shí)有效轉(zhuǎn)化為具體、形象的生活現(xiàn)象，從而推動(dòng)教師教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

二、高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)方式

（一）教學(xué)設(shè)計(jì)生活化

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，顯然已經(jīng)不能滿足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，為了可以讓學(xué)生與教師具有思想的共鳴，需要在教學(xué)中盡可能接近現(xiàn)實(shí)生活，有助于學(xué)生理解與接受知識(shí)。而對于高中地理教材來說，也需要不斷優(yōu)化與創(chuàng)新，將教材中的知識(shí)點(diǎn)與生活盡可能結(jié)合，設(shè)計(jì)更多地生活實(shí)際，這樣有利于教師在教學(xué)中可以將教材內(nèi)容與生活實(shí)際聯(lián)系。不過現(xiàn)階段大多數(shù)高中地理知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，主要是教師將知識(shí)點(diǎn)直接灌輸給學(xué)生，通過簡單的闡述來說明在生活中的實(shí)際應(yīng)用。所以，在新的地理教材中也融入了許多與生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容，然而由于我國地理環(huán)境復(fù)雜，各地區(qū)存在較大的差異性，其中部分素材很難讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)同感，也就無法促使教學(xué)效果的提升[2]。因此，教師在教學(xué)的過程中不能僅僅依靠教材中的案例，要結(jié)合實(shí)際情況選擇與本地區(qū)相符合的教學(xué)案例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感。

例如，教師在講解高中地理人教版選修《當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)》這一課時(shí)，教師布置課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，讓學(xué)生利用課外時(shí)間觀察與記錄周圍生活環(huán)境的問題；其次，教師通過讓學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)與交流，總結(jié)出本地區(qū)環(huán)境的問題主要有：噪音污染、大氣污染以及生活垃圾污染等問題；教師在對學(xué)生所說的環(huán)境問題進(jìn)行分析，并讓學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生認(rèn)為是建筑施工造成，有的學(xué)生認(rèn)為是機(jī)動(dòng)車尾氣造成，還有部分學(xué)生認(rèn)為是人們的生活習(xí)慣不好所造成；最后教師總結(jié)了當(dāng)代環(huán)境問題的產(chǎn)生及其特點(diǎn)，通過這種生活化教學(xué)方式促使學(xué)生更有效掌握本節(jié)課時(shí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境

在現(xiàn)代化教育教學(xué)中，教師主要是以引導(dǎo)者的身份參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮教學(xué)過程中的主體作用。而這就需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的氛圍。教師在創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境的過程中，首先需要能夠了解到學(xué)生的愛好與心理特點(diǎn)，這樣才可以創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生興趣要求的生活化教學(xué)情境，有助于學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來，便于他們輕松掌握教學(xué)的內(nèi)容[3]。其次，教師也要明確教學(xué)目標(biāo)，不能為了創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)而迷失了教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)，要將教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)的內(nèi)容有效融合到生活化教學(xué)情境當(dāng)中；最后，教師創(chuàng)設(shè)的生活化教學(xué)情境要符合現(xiàn)實(shí)生活的環(huán)境，要貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。

例如，教師在講解《不同等級(jí)城市的服務(wù)功能》這一課時(shí)的時(shí)候，教師以本地區(qū)為例提問學(xué)生，“本省應(yīng)該具備什么服務(wù)功能，才可以滿足人們生活的需求？”這與學(xué)生的生活實(shí)際有著密切的關(guān)聯(lián)，學(xué)生也積極發(fā)表自己的看法，有的學(xué)生說：“需要有完善的教育、醫(yī)療、交通等基礎(chǔ)設(shè)施?！绷硪粋€(gè)學(xué)生也說：“在人口較多市區(qū)應(yīng)該有大型購物中心、娛樂場所等?！苯處熗ㄟ^對此引導(dǎo)分析，讓學(xué)生了解了不同等級(jí)城市，其服務(wù)的功能也存在一定的差異。

三、結(jié)束語

總而言之，生活化教學(xué)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用，可以充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于教師在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)的積極主動(dòng)性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因此，教師應(yīng)該將高中地理教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活進(jìn)行有效融合，合理優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性與質(zhì)量，提升教師教學(xué)的效果，進(jìn)而進(jìn)一步推動(dòng)我國教育教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉桂香. 高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)分析[J]. 赤子（上中旬），2015（19）：330-331.

[2]黃開軍. 高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)初探[J]. 考試周刊，2017（93）：141.

[3]訾振鳳. 高中地理教學(xué)中地理知識(shí)點(diǎn)的生活化教學(xué)的研究[J]. 中國校外教育，2017（25）：61.