張秋菊 楊丹

摘要：移情能力是幼兒社會性發(fā)展的重要組成部分，移情能力的發(fā)展，不僅有利于促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展，更有利于早期幼兒道德發(fā)展和幼兒健全人格的發(fā)展，對幼兒的一生都會產(chǎn)生影響。而在幼兒的成長過程中，家庭始終是其生活的主要環(huán)境，父母也是幼兒的主要陪伴者。因此本文希望通過對幼兒移情能力發(fā)展的分析，為家長正確認(rèn)識和培養(yǎng)幼兒的移情能力提供一些指導(dǎo)，從而幫助幼兒健康快樂成長。

關(guān)鍵詞：移情；幼兒；家庭；道德發(fā)展；親社會能力；移情培養(yǎng)

一、移情的內(nèi)涵及幼兒移情的特點(diǎn)

最早對移情進(jìn)行科學(xué)界定的是梯克內(nèi)爾，他認(rèn)為移情就是個(gè)體不僅能識別他人的情緒情感而且還能感受到他人情緒情感的能力或技能。此后的許多研究者由于研究角度和目的的不同，對移情概念的界定各有所側(cè)重?？偟膩碚f，移情是一種對他人情緒的反應(yīng)的能力，是能設(shè)身處地理解、分享他人情感的能力，能夠由真實(shí)的或想象中的他人的情緒狀態(tài)引起并產(chǎn)生與之相一致的情緒體驗(yàn)。通俗來講，就是日常生活中所說的“將心比心”、“設(shè)身處地為他人著想”，是體驗(yàn)并理解他人的情緒和情感的心理過程。

幼兒移情能力的發(fā)展有一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在不同年齡段各有其特點(diǎn)。著名心理學(xué)家霍夫曼將嬰幼兒移情分為四個(gè)階段，即普遍性移情、自我中心移情、對他人情感的移情和對他人總體生活狀況的移情。具體來說，嬰兒出生后第一年為普遍移情階段；1歲左右屬于自我中心式移情，此時(shí)的幼兒開始萌發(fā)初步的自我意識，能意識到自我與他人的不同，但仍不能充分了解自己的內(nèi)部狀態(tài)和他人內(nèi)部狀態(tài)的不同；2～3歲為對他人情感的移情階段，這時(shí)的幼兒已經(jīng)能夠區(qū)分自己和他人的情緒狀態(tài)，開始能意識到別人具有與自己不同的情感、需要；3歲以后屬于對他人生活狀況的移情階段，這一階段的幼兒換位思考能力不斷發(fā)展，從對他人的痛苦的感情理解發(fā)展到對他人生活境遇的理解。

二、移情對于幼兒發(fā)展的重要意義

（一）移情是兒童道德情感教育的基礎(chǔ)

情緒心理學(xué)研究表明，無論是在群體，還是在個(gè)體的發(fā)展過程中，情緒的發(fā)展都要早于認(rèn)知的發(fā)展。情緒情感的發(fā)生發(fā)展對個(gè)體道德的發(fā)展至關(guān)重要，這就是說兒童早期的移情能力深刻地影響著后期道德移情的發(fā)展。雖然幼兒在早期已具有移情傾向，但是這種先天的移情能力若得不到強(qiáng)化和發(fā)展，得不到成人有效的情感互動，就會使兒童的情緒情感發(fā)展失去協(xié)調(diào)性。家長需要對其先天的移情傾向加以有效的引導(dǎo)和培養(yǎng)，積極地對嬰兒的情緒作出相應(yīng)的反應(yīng)，積極地引導(dǎo)嬰兒表達(dá)各種情緒，提高早期移情的發(fā)展水平。

（二）移情可以促進(jìn)幼兒親社會能力的發(fā)展

移情是幼兒社會化行為的重要?jiǎng)訖C(jī)來源。早期移情能力的發(fā)展不僅有利于個(gè)體維持積極的社會關(guān)系，更是個(gè)體間內(nèi)心交流溝通的橋梁。對于幼兒來說，移情能力是幼兒實(shí)現(xiàn)社會化發(fā)展所必不可缺的。已有的眾多研究也表明，移情與幼兒助人、分享等親社會行為存在顯著相關(guān)，移情能力得分越高的兒童更容易表現(xiàn)出親社會行為。巴特森等人認(rèn)為，移情在兒童親社會行為培養(yǎng)中具有動機(jī)功能和信息功能，移情使人更容易意識到另一個(gè)人的需要以平息自己的情緒。由此可見，移情是兒童助人、分享等親社會行為的重要?jiǎng)訖C(jī)源泉。

（三）移情可以較好地抑制幼兒攻擊性行為的出現(xiàn)，有利于幼兒健康人格的形成

兒童的攻擊性行為是幼兒發(fā)展過程中表現(xiàn)出的一種不良的社會性行為，對幼兒攻擊行為的控制與糾正一直是心理學(xué)家們研究的重點(diǎn)。移情作為幼兒親社會行為的重要影響因素，對幼兒的攻擊行為具有較好地抑制作用。目前許多研究者對幼兒移情與幼兒的攻擊性行為的關(guān)系進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)二者存在著顯著相關(guān)，并且移情對幼兒的攻擊性行為有較好的抑制作用，研究還發(fā)現(xiàn)，移情能力得分高的幼兒比得分低的幼兒更不易出現(xiàn)身體攻擊和言語攻擊，因?yàn)橛變阂坏w驗(yàn)和理解了自己的攻擊性行為會引發(fā)他人的某種消極情緒狀態(tài)，就有可能抑制或減少這種攻擊性行為?？梢?，移情確實(shí)能有效地控制、減少和糾正幼兒的攻擊性行為。

三、影響幼兒移情能力發(fā)展的家庭因素分析

幼兒移情能力的發(fā)展受多方面因素的影響，有外在的因素，也有內(nèi)在的因素。但是嬰幼兒主要的生活環(huán)境是家庭，主要的陪伴著也是自己的父母，所以，家庭因素對幼兒移情能力發(fā)展影響較大。因此，從家庭方面考慮，有以下幾方面因素：

（一）嬰幼兒本身的氣質(zhì)

嬰幼兒的氣質(zhì)受到先天遺傳和后天教養(yǎng)的影響，不同氣的氣質(zhì)類型對嬰幼兒移情有不同的影響。已有的一些研究指出，氣質(zhì)中的好交際、恐懼和憂傷特征與移情反應(yīng)相關(guān)。那些好交際的氣質(zhì)發(fā)展較早的嬰兒在后來的發(fā)展中展示了更多的移情。而表現(xiàn)出更多恐懼感的剛剛學(xué)會走路的嬰兒被發(fā)現(xiàn)對陌生人的移情性更少。

（二）父母的敏感性

父母的敏感性即使父母對嬰幼兒情感需求敏感性。已有的許多研究表明，幼兒移情能力的高低和父母對嬰幼兒情感的敏感性密切相關(guān)。母親如果對孩子的情感需求積極關(guān)注，充分關(guān)心，這樣的孩子就會更懂得關(guān)心和理解他人的感受，也會具有親社會性，更易于移情；如果母親的這種敏感性較低，對孩子的情感需要表現(xiàn)出消極、漠不關(guān)心，則孩子會形成回避型依戀人格，對他人的情緒和感受也會表現(xiàn)出漠不關(guān)心，不易于移情。

（三）父母的情感表達(dá)

父母的情感表達(dá)也與嬰幼兒的移情反應(yīng)有關(guān)。積極的情感表達(dá)包括贊揚(yáng)、關(guān)愛、感謝、敬佩等方式，消極的情感表達(dá)包括悲哀、哭泣、憤怒等方式。有證據(jù)顯示，父母的情感表達(dá)預(yù)言了孩子的移情反應(yīng)。即如果父母善于積極的情感表達(dá)，則他們的后代的觀點(diǎn)采擇能力更強(qiáng)，更易于理解和同情他人的感受，移情能力發(fā)展得更好，反之則不利于孩子移情能力的發(fā)展。

（四）親子互動與交流

親子關(guān)系一直是影響嬰幼兒健康成長的重要因素，對于幼兒移情能力的發(fā)展，親子間的交流與互動也發(fā)揮著重要的作用。移情的發(fā)生離不開對他人觀點(diǎn)和情緒的正確認(rèn)知，父母與孩子多進(jìn)行一些情感上的討論和交流，可以增強(qiáng)孩子對情感的認(rèn)知與理解，從而有益于幼兒移情的發(fā)展。

四、如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的移情能力

（一）充分利用榜樣力量，主動向幼兒傾訴自己的情感

幼兒具有本能的模仿能力，父母的言行舉止對兒童的成長起著潛移默化的影響。父母的情感主動向孩子開放，他們對情感的理解就會逐漸深刻。所以，父母應(yīng)該向兒童陳述自己的喜怒哀樂的情緒狀態(tài)，以及產(chǎn)生這些情緒的原因，培養(yǎng)兒童對情感的敏感性。聽大人傾訴，孩子不僅有了解別人情緒和內(nèi)心體驗(yàn)的機(jī)會，而且能學(xué)到表達(dá)情感的方法。

（二）多為幼兒創(chuàng)造情感體驗(yàn)的機(jī)會，引導(dǎo)兒童學(xué)會關(guān)注自己的內(nèi)在感受

生活的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，一個(gè)兒童情感越豐富，就越能設(shè)身處地的感受他人的情感變化，其移情能力就越強(qiáng)。所以，培養(yǎng)兒童的移情能力，一定要豐富他們自身的情感體驗(yàn)，但更為重要的是，兒童也要了解自己的情緒，并把它正確地表達(dá)出來。父母在平時(shí)的生活中，可以多為孩子創(chuàng)造一些機(jī)會去體驗(yàn)他人的情緒情感，加強(qiáng)幼兒移情訓(xùn)練，并教會孩子學(xué)會正確處理和表達(dá)自己的情緒情感。

（三）培養(yǎng)孩子換位思考能力，讓孩子學(xué)會主動欣賞別人的情感

培養(yǎng)孩子換位思考，可以采取以下措施：第一，積極為幼兒創(chuàng)造與別人交流的機(jī)會，特別是多與同齡人接觸；第二，引導(dǎo)幼兒欣賞別人的情感。當(dāng)別人高興時(shí)，應(yīng)該為他高興，當(dāng)別人痛苦時(shí)，應(yīng)具有同情心，對別人進(jìn)行安慰和關(guān)懷。需要提出的是，在欣賞別人的情感上，當(dāng)孩子作出了道德移情時(shí)，父母要記得稱贊孩子的這一道德行為，使孩子感受體驗(yàn)，這有助于強(qiáng)化孩子的移情行為。

（四）幫助幼兒走向集體，引導(dǎo)孩子在班集體中發(fā)展自己的移情能力

幼兒在集體中，更有機(jī)會產(chǎn)生與他人相同或類似的情感，更有機(jī)會鍛煉自己的道德判斷力和道德意志力，作出道德行為和體驗(yàn)道德情感。同時(shí)，孩子在集體中也會遇到一些困惑，需要父母的幫助。所以，當(dāng)孩子從學(xué)校回到家里時(shí)。父母要傾聽孩子在學(xué)校班上發(fā)生的事情，從語言、表情中感受孩子的情緒，體察孩子的內(nèi)心世界，并針對他們的疑惑作必要的啟發(fā)，有時(shí)也需要提供建議，這樣才能適時(shí)地幫助孩子在走向班集體的同時(shí)發(fā)展移情能力。

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作者簡介：

張秋菊（1990-），女，漢族，四川廣安人，助教，學(xué)前教育學(xué)碩士，單位：南充職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)專業(yè)，研究方向：學(xué)前兒童發(fā)展與教育。