陳新英

摘要：隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程的不斷加快，從農(nóng)村轉(zhuǎn)移出去的勞動力在不斷的增加，與之相伴生的農(nóng)村“留守兒童”也越來越多，留守兒童作為一個新時期的特殊群體，使學(xué)校的教育和教學(xué)遇到嚴(yán)峻地挑戰(zhàn)。當(dāng)前，“留守兒童”在農(nóng)村學(xué)校的學(xué)習(xí)成績下降、違紀(jì)頻發(fā)、中途輟學(xué)的現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，它影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育的健康發(fā)展。因此，“關(guān)愛留守兒童”是學(xué)校工作重要任務(wù)之一，也是農(nóng)村小學(xué)教師特別是班主任的義不容辭的職責(zé)。

關(guān)鍵字：農(nóng)村小學(xué)；班主任；關(guān)愛；留守兒童

留守兒童是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們一般與自己的父親或母親中的一人，或者與上輩親人，甚至父母親的其他親戚、朋友一起生活。由于其成長中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價值上的偏離和個性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆贰！瓣P(guān)愛留守兒童”的教育已是當(dāng)今社會、學(xué)校教育面臨的新課題，也是學(xué)校教師特別是班主任工作的重點。農(nóng)村小學(xué)班主任工作中如何“關(guān)愛留守兒童”呢？擔(dān)任二十幾年農(nóng)村小學(xué)班主任的我也談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>

一、建立“留守學(xué)生的檔案”，建立起“班主任—家長”班級聯(lián)系網(wǎng)。

班主任在開學(xué)初期，要詳細(xì)記錄留守學(xué)生個人信息、家長信息及在家法定監(jiān)護人的信息，并分欄造冊。建立“留守兒童家庭檔案”，對外出務(wù)工農(nóng)民家庭的情況實施動態(tài)管理，掌握留守兒童家長姓名、外出務(wù)工地點、聯(lián)系方式、經(jīng)濟收入等基本情況。通過Q群或微信群建立起“班主任—家長”的班級聯(lián)系網(wǎng)。班主任在通過Q群或微信群向家長匯報學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況；使家長放心打工，家長也可以通過班級Q群或微信了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)、生活情況。家長時時從整體上“追蹤”到自己孩子在校的思想、學(xué)習(xí)、生活情況，掌握其思想動態(tài)，就能很好厄住留守兒童“不良思想苗頭”，使留守兒童健康得發(fā)展。

例如：2015年11月份里一天，當(dāng)時我是二年級的語文教師兼班主任，留守兒童鄧曉彤是我班上一名女生，父母在廣東打工，她平時由年老的爺爺奶奶照顧。當(dāng)天早上的早讀課。本班語文老師反映趙桂銀沒到學(xué)校（當(dāng)天她的家長也沒請假），我先通過電話聯(lián)系趙桂銀的年老的爺爺，但得回復(fù)：她早早就跟同村孩子趕來學(xué)校了。我馬上通過班級Q群向趙桂銀的在廣東打工的父母反映這種情況，并向其同村孩子了解一些情況后，在其家離學(xué)校較遠(yuǎn)一座山腳找到她。后來談心了解到：原來鄧曉彤想買新衣服，但鄧曉彤的爺爺奶奶認(rèn)為那么多衣服多都還好好的，又是長身體時候，買來了穿幾下就扔了覺得浪費，就以父母寄沒錢來--沒錢買推脫（經(jīng)實際了解鄧曉彤的爺爺奶奶確實沒錢）！家長通過班級Q群了解后，通過馬上微信轉(zhuǎn)賬給我，及時滿足鄧曉彤想買新衣服的愿望。后來，她的父母十分感激地我說：“老師，謝謝您”。

二、要有愛心與責(zé)任。

愛心與責(zé)任是教育留守兒童的前提。面對性格孤僻、行為表現(xiàn)不佳、成績落后的留守兒童，作為班主任，應(yīng)與“留守兒童”交朋友，多關(guān)心、愛護、照顧、理解他們。努力從生活上、學(xué)習(xí)上給他們無微不至的愛，從小事細(xì)節(jié)上多關(guān)心他們。時刻關(guān)心他們的思想變化，積極探索，加強教育引導(dǎo)，力爭讓留守兒童找回親情、找回快樂、健康成長。

例如：2014年“六一”國際兒童節(jié)，留守兒童張小寒是我班一名三年級的男生，父母離異，跟隨父親，其父親常年在外地打工，平時由年老的爺爺奶奶照顧。張小寒性格內(nèi)向，表情淡漠，不善交往.因為“六一”全班統(tǒng)一穿校服。張小寒的頭發(fā)不但長而且有些毛毛躁躁的，作為班主任我也曾經(jīng)提醒過幾次，要求他去理發(fā)，不知何故，幾次催促也沒有去理，還是原來那樣亂蓬蓬的，這種形象會影響全班在“六一”的形象。我與他聊天才知道，因為他的父母全在外務(wù)工，平時由奶奶照顧。家中奶奶年紀(jì)大了，腿腳不是很好，不會騎車，路程太遠(yuǎn)便沒法帶張小寒同學(xué)去理發(fā)。眼看節(jié)日一天天逼近，我看在眼里，急在心頭，怎么辦呢？左思右想，為使“六一”活動不影響班集體形象，必須盡快解決張小寒的理發(fā)問題，我果斷決定，立即自掏腰包到縣城購買了自動理發(fā)器，即時在網(wǎng)上收看理發(fā)視頻，第二天午休，我就把張小寒叫到走廊，花了近一個小時的時間，終于把他的頭發(fā)剪短了，盡管修剪得不整齊，但理好頭發(fā)后的他顯得十分精神，他十分感激地說：“理好發(fā)后，感覺舒服多了，老師，謝謝您”。看著孩子那開心、燦爛的笑容，我想這些留守兒童是多么渴望得“愛”呀！特別來自老師關(guān)心的“愛”，“愛”讓留守兒童獲得健康、愉快地成長。

三、平等對待，不給留守兒童貼“壞標(biāo)簽”

對留守兒童，我們不能給他們貼上“差生”的標(biāo)簽，只看到他們的短處而見不到長處，這樣就挫傷了他們進取的積極性。對待這些學(xué)生要從“短”中發(fā)現(xiàn)他們的“長”處，并給這些學(xué)生創(chuàng)造一個良好的氛圍，使他們在認(rèn)可、贊揚和尊重中樹立起自信。

例如，我在學(xué)生犯錯時，做學(xué)生的思想工作的時候，語言里就從來沒有“死不悔改”、“不可救藥”等挫傷學(xué)生自尊心、否定性的言語來給學(xué)生貼上否定性“標(biāo)簽”，而是利用肯定性“標(biāo)簽”言語，如：“知錯就改是好孩子”“老師相信你”等作正向的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展其特長，引導(dǎo)學(xué)生建立起糾錯自信心，促進其健康地成長。

四、搭建平臺，引導(dǎo)留守兒童解開的心結(jié)。

由于留守兒童大多存在或多或少的心理問題，如：有的留守兒童性格內(nèi)向孤僻、敏感多疑、不合群、不愿與別人交往，生活在狹小的自我空間里，對外界的一切都漠不關(guān)心，對他人和集體的情感冷漠；有的留守兒童則脾氣暴躁、沖動易怒、逆反情緒，不聽任何教導(dǎo)，或者過分淘氣；有的留守兒童則有焦慮、抑郁心理。等等諸多，這些不良因素此容易發(fā)生心理障礙。為及時了解、排除這些心理障礙，教師應(yīng)多為留守兒童搭建平臺，解開他們的心結(jié)。班主任要主動多與留守兒童接觸，引導(dǎo)他們理解父母外出打工的選擇和辛苦，消除抱怨情緒和被“拋棄”的感覺。作為班主任既要做思想道路的引路人，又要做孩子學(xué)習(xí)進步的引導(dǎo)者，生活的保護者，用關(guān)愛、親情為留守兒童營造溫馨的家園氛圍，讓留守兒童在遠(yuǎn)離父母的日子里也能健康快樂的成長。

參考文獻：

[1]冼婉敏：《洞悉學(xué)生心理 做好班主任工作》；中國當(dāng)代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（下）