舒義林
摘要:新課改背景下,初中物理教學(xué)越來越重視學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時效性研究?;诖?,本文主要從筆者角度切入,深入研究了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時效性的優(yōu)化策略,希望對其他教師有所啟示。
關(guān)鍵詞:初中;物理;課堂;學(xué)習(xí)時效性
新課改以來,越來越多的初中物理教師改變了灌輸式教學(xué)模式,以此令學(xué)生從“接受性”學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃浴睂W(xué)習(xí)。這雖然凸顯了學(xué)生的主體地位,但卻對教師提出了更高要求。教師在這一教學(xué)中必須更加關(guān)注學(xué)生課堂學(xué)習(xí)狀態(tài),并以此作為教學(xué)評價依據(jù)進(jìn)行及時反思總結(jié),最后從中發(fā)現(xiàn)潛藏問題,做出后續(xù)調(diào)整和決策,更針對性優(yōu)化課堂教學(xué)效果,提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)效率。
一、凸顯學(xué)生主體地位,提升學(xué)生自學(xué)能力
隨著新課改的逐步深入,教師開始將課堂還給學(xué)生,嘗試讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),但效果卻不甚理想,如,有些學(xué)生不知所措,有些學(xué)習(xí)敷衍了事等。筆者認(rèn)為,之所以出現(xiàn)這種情況是因為:有些學(xué)生并沒有形成良好的自主學(xué)習(xí)意識和能力。基于此,教師要想提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時效性,首先要端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,提升學(xué)生的自學(xué)意識和能力。
例如,以往灌輸式教學(xué)模式中,學(xué)生不用提前預(yù)習(xí)和主動思考,就能跟隨教師思路完成整堂課的學(xué)習(xí)任務(wù)。這雖然達(dá)成了預(yù)期知識目標(biāo),但卻忽視了學(xué)生能力和態(tài)度培養(yǎng)。長此以往,很容易令學(xué)生形成懶惰、消極的思想狀態(tài)。為了改善這一不良現(xiàn)狀,筆者在日常教學(xué)中設(shè)置了提前自主學(xué)習(xí)并填寫導(dǎo)學(xué)案的課前任務(wù)。在教學(xué)“光的反射”時,筆者提前下發(fā)了導(dǎo)學(xué)案,并要求學(xué)生認(rèn)真填寫。導(dǎo)學(xué)案中包括課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)、難點、重點、知識填空、問題思考、預(yù)習(xí)總結(jié)等,學(xué)生只有認(rèn)真預(yù)習(xí)和深入思考才能完成填寫工作,而這樣的填寫過程正是學(xué)生形成自學(xué)意識和能力的過程,因為學(xué)生需要在無人指引的情況下自主構(gòu)建一些從無到有的知識。當(dāng)然,為督促學(xué)生更好自主學(xué)習(xí),筆者也會集中檢查,并抽取學(xué)生回答思考題,若發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)問題,則要進(jìn)行課下談話,及時幫助學(xué)生解決困難。
二、選用恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法,鼓勵學(xué)生合作探究
一個有效的學(xué)習(xí)方法能幫助學(xué)生快速掌握物理概念、認(rèn)清物理現(xiàn)象本質(zhì)和形成物理學(xué)習(xí)思維。因此,選用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法也就成了提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時效性的關(guān)鍵所在。教師在日常實踐中也要做到“授人以漁”,教會學(xué)生掌握多種有效學(xué)習(xí)方法。
例如,筆者在日常教學(xué)中經(jīng)常鍛煉學(xué)生掌握以下三種方法:第一,自主探究學(xué)習(xí),對于一些簡單的事實性知識,如“生活用電”“安全用電”等,教師可鼓勵學(xué)生自主認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容和借助資料等形式進(jìn)行探究、理解、學(xué)習(xí)。第二,傾聽學(xué)習(xí),對于一些抽象的物理概念和規(guī)律,如“凸透鏡成像原理”“虛像形成的本質(zhì)”等,教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽教師析,或跟隨微課視頻進(jìn)行學(xué)習(xí),以此理解復(fù)雜的物理知識。同時,教師在講解過程中要注意觀察學(xué)生的表情,及時調(diào)整課堂教學(xué)方式和難易程度,以此確保學(xué)生真正掌握。第三,小組合作探究學(xué)習(xí),該方法是新課改背景下的重頭戲。對于一些需要學(xué)生親自實驗的知識,如,“探究水沸騰的條件和特點”“探究杠桿平衡條件”等,需要教師組織學(xué)生進(jìn)行小組分工合作完成學(xué)習(xí)任務(wù),如此一來就能集結(jié)學(xué)生力量來更好掌握物理本質(zhì)。
三、設(shè)置課堂表現(xiàn)量表,做好課堂學(xué)習(xí)評價
學(xué)生個體是多元的,課堂行為是多樣的,學(xué)習(xí)方式是不定的。那么,教師該如何判斷學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時效性呢?筆者認(rèn)為,教師一定要根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做好課堂評價量表,以此根據(jù)量表對學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行評價,留作后續(xù)教學(xué)調(diào)整的重要依據(jù)。
例如,筆者在日常實踐中就根據(jù)上文提到的學(xué)習(xí)方法制定了三個學(xué)習(xí)觀察量表。以小組合作探究學(xué)習(xí)觀察量表為例,該量表以學(xué)生學(xué)習(xí)為主要維度,以“互動”為主要觀察視角,并設(shè)置了以下幾個觀察點:小組合作探究的時長、主題、方式、內(nèi)部分工情況;小組合作探究的過程、結(jié)果;學(xué)生展示過程、學(xué)生反映、教師評價等。這一量表能幫助教師有效判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以便在教學(xué)過程中及時做出調(diào)整和決策。
但需要注意的是,學(xué)生在一整堂物理課中運(yùn)用學(xué)習(xí)方式經(jīng)常融合疊加,且教師不可能時刻觀察所有學(xué)生表現(xiàn),這時教師又該如何運(yùn)用量表進(jìn)行評價呢?筆者認(rèn)為我們可以從以下幾點進(jìn)行嘗試:其一,教師課前要明確觀察目的,選擇主要觀察量表,并熟記其中的觀察點。如,主要想研究小組合作學(xué)習(xí)則可選用合作學(xué)習(xí)觀察量表;其二,教師課中觀察要做到抓大放小,詳略得當(dāng),適時注意個別學(xué)生表現(xiàn)。當(dāng)然,有條件的教師也可錄成教學(xué)實錄,以此從細(xì)節(jié)處觀察分析學(xué)生。其三,教師課后要注意記錄并整理表現(xiàn)量表,以此做好課堂教學(xué)反思,確定下一階段的教學(xué)策略。
總之,學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體,其課堂時效性受到了廣大教師關(guān)注。我們更要做好相關(guān)研究工作,找出更多高效教學(xué)策略,以此提升學(xué)生課堂時效性,增強(qiáng)物理課堂教學(xué)效果。
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課題成果:
重慶市教育評估研究會2017年度一般課題(課題批準(zhǔn)號:PJY201721)成果