徐勁松

摘要：美術(shù)鑒賞教學在使學生受到美的熏陶的同時，也升華了學生的情感，將自己的情感代入到美術(shù)課程的學習中，在正確價值觀的引導下，促進自身美術(shù)鑒賞能力和審美能力的提高。多元化的社會，衍生出了多樣性的藝術(shù)形式，不論何種形式的藝術(shù)作品都需要有良好的鑒賞能力才能完成對作品的鑒賞和挖掘。體現(xiàn)在高中美術(shù)的課堂上，需要教師能夠通過一定的策略和技巧，引導學生認識美術(shù)的特征，了解美術(shù)文化，進而提升學生的審美能力。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù)；鑒賞教學；教學策略

隨著素質(zhì)教育理念的逐步深入，教學的重點不再只是單純的知識學習，而是更多地向培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)側(cè)重。其中審美情趣和審美能力的提高是其中的重要組成部分，體現(xiàn)在高中美術(shù)的課程教學中，是對學生進行鑒賞教學。以鑒賞教學作為高中美術(shù)教學的重點，使學生在掌握美術(shù)知識的同時，了解美術(shù)作品，獲得情感體驗，提高自身審美情趣，進而全面提升學生的審美能力。在當前的教學環(huán)境中，依然存在著諸多問題阻礙著鑒賞教學的開展，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，談談如何在高中美術(shù)課堂開展鑒賞教學：

一、轉(zhuǎn)變教學理念，提高教師自身藝術(shù)修養(yǎng)

受傳統(tǒng)教學模式的影響，在高中美術(shù)的課堂上，教師長期占據(jù)課堂教學主體，學生被動地接受知識，師生之間地位的懸殊，阻礙了課堂教學的正常交流和溝通。高中美術(shù)教師在組織學生開展鑒賞教學時，要能夠深刻把握新課改的內(nèi)在精神，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使學生成為學習的主體，教師發(fā)揮自身的指導和監(jiān)督作用，增強師生之間的互動。在具體的教學過程中，弱化高中美術(shù)并非高考科目的學科屬性，調(diào)動學生的學習興趣，注重學生在鑒賞教學中的情感體驗。與此同時，美術(shù)教師要從理論和美術(shù)鑒賞等方面逐步提升自身的美術(shù)修養(yǎng)，使針對學生的鑒賞教學能夠順利有序地開展。

例如，在“我們怎樣運用自己的眼睛”一課的教學中，根據(jù)教學內(nèi)容，教師以深入淺出的方式對本課內(nèi)容進行導入，如有一個外星球的小王子掉在地球的沙漠上，遇到了一位畫家，小王子祈求畫家畫一只綿羊給他。于是畫家就動手畫了很多綿羊，有角的、沒角的、瘦小的、強壯的等等。小王子都不滿意。畫家想了想后便畫了一個木箱，并在箱子上畫了一個洞，并告訴小王子你要的綿羊就在這個箱子里。小王子終于滿意的笑了！為什么小王子會對這個箱子滿意？從這個有趣的故事中你悟出了什么道理？由此引出本課主題，即人在鑒賞的過程中，不會只有一個評判標準，除了眼睛看到的還有自身對事物或作品的評判標準，不論怎樣，眼睛都是進行美術(shù)鑒賞的必要途徑，要學習和掌握正確的方法實現(xiàn)對眼睛的運用。

二、創(chuàng)設教學情境，培養(yǎng)學生多元化維思維

高中美術(shù)從學科屬性上來看，屬于藝術(shù)范疇，需要教師能夠在深刻理解美術(shù)作品的基礎(chǔ)上，通過一定的教學方法結(jié)合美術(shù)作品的特征和屬性，創(chuàng)設與之相關(guān)的教學情境，挖掘美術(shù)作品中蘊含的文化特征，以及其中包含的作者情感，使學生能夠在特定情境中透過藝術(shù)作品的外在形式實現(xiàn)對作品的鑒賞。教學情境的創(chuàng)設既要符合時代特征，又要契合學生的認知特點，同時需要注意的是，教師對作品的審美并不是唯一標準，要引導和培養(yǎng)學生的多元化思維，使學生能夠從更多角度實現(xiàn)對美術(shù)作品的鑒賞。

例如，在“禮儀與教化”一課的教學中，教師可以通過制作與本課內(nèi)容有關(guān)的多媒體課件進行展示教學，為學生的學習創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍。如圍繞《秦始皇兵馬俑》和古埃及的《金字塔》制作課件，介紹作品產(chǎn)生的時代和背景，引發(fā)學生的思考并對這兩件作品的異同進行比較。圖片展示司母戊方鼎，介紹其歷史作用，吸引學生的注意力，引導學生對其進行鑒賞。

三、改進教學方法，兼顧美術(shù)常識與鑒賞

美術(shù)常識與美術(shù)作品之間有著密切的聯(lián)系，美術(shù)常識是學生在進行美術(shù)鑒賞表達時的語言，而美術(shù)鑒賞是學生對美術(shù)作品的情感升華和態(tài)度表達。因此，掌握良好的美術(shù)常識對學生進行美術(shù)鑒賞有著積極地促進作用。美術(shù)教師在教學的過程中，要注重二者之間的聯(lián)系，不能人為地將其割裂，這就需要教師能夠靈活運用教學方法實現(xiàn)二者之間的平衡。以美術(shù)常識學習為契機，調(diào)動學生的生活閱歷和經(jīng)驗，并將其用于美術(shù)作品的鑒賞中，實現(xiàn)審美情趣和審美能力的提高。

例如，在“審美變化中的自我”一課的教學中，教師可以用列表法幫助學生厘清知識點，同時不拘泥于表格內(nèi)的東西，進行擴張外延。以分組討論的形式對本課內(nèi)容進行鑒賞，在深度挖掘的同時，實現(xiàn)鑒賞廣度的擴展，完成對西方審美變化的學習和鑒賞。

綜上所述，高中美術(shù)鑒賞教學的開展，首先需要教師能夠在深刻理解新課改教學理念的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變自身的教學理念，使學生成為鑒賞教學的主體，教師發(fā)揮自身的指導和監(jiān)督作用，在師生互動的氛圍中，注重對學生的個體體驗。美術(shù)教師要不斷提升自身的藝術(shù)修養(yǎng)，順應時代的發(fā)展，為學生的學習創(chuàng)設良好的環(huán)境和氛圍，引導和鼓勵學生的多元化思維。靈活運用多種教學方法，在兼顧美術(shù)常識和鑒賞的同時，全面提升學生的審美情趣和審美能力。

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