摘要：我國(guó)是農(nóng)業(yè)大國(guó)，農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的重要組成部分，從目前的發(fā)展階段分析，精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村職業(yè)教育使得我國(guó)的教育供給側(cè)改革的力度持續(xù)加強(qiáng)，創(chuàng)新的理念及意識(shí)也在逐步的加強(qiáng)，因此從目前的經(jīng)濟(jì)發(fā)展的階段看，只有將農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)的相關(guān)改革內(nèi)容相聯(lián)系，才能夠有效的適應(yīng)整體環(huán)境的變化，鑒于此，在精準(zhǔn)扶貧的背景下，農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的力度及有效的實(shí)施具有重要的理論依據(jù)。本文結(jié)合落實(shí)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育提出迫切要求為主線，提出了職業(yè)教育供給側(cè)改革中的問(wèn)題，并結(jié)合精準(zhǔn)扶貧政策發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的相關(guān)發(fā)展對(duì)策。供參考。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧；職業(yè)教育；供給側(cè)改革；農(nóng)村

引言

從理論和發(fā)展背景來(lái)看，農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的薄弱環(huán)節(jié)，在以發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)基于創(chuàng)新應(yīng)用為主的相關(guān)理念的有效實(shí)施，應(yīng)把握住精準(zhǔn)扶貧政策的有效實(shí)施的背景，加大對(duì)整個(gè)農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要實(shí)施，職業(yè)教育帶動(dòng)了我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，也使得更多的具有專長(zhǎng)的學(xué)生能夠盡早的確定自身的職業(yè)規(guī)劃，有目標(biāo)、有動(dòng)力的展開(kāi)學(xué)習(xí)。在現(xiàn)有的農(nóng)村教育教學(xué)環(huán)境下，結(jié)合教育政策的有效實(shí)施如何將精準(zhǔn)扶貧與農(nóng)村的職業(yè)教育相互聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)而加大對(duì)農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革力度成為當(dāng)前我國(guó)教育事業(yè)最為關(guān)注的話題之一。

1落實(shí)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的需求分析

精準(zhǔn)扶貧是我國(guó)實(shí)施的針對(duì)農(nóng)村地區(qū)開(kāi)展的扶貧政策，也是實(shí)現(xiàn)全面小康社會(huì)的重要內(nèi)容，教育教學(xué)事業(yè)的發(fā)展及改革是農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的重要內(nèi)容，因此結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展現(xiàn)狀，提出了針對(duì)農(nóng)業(yè)供給側(cè)教育教學(xué)的重要發(fā)展理念。在通過(guò)相應(yīng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與調(diào)整的過(guò)程中，將實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略作為農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要模式，并結(jié)合農(nóng)村社會(huì)、農(nóng)村的治理體系及農(nóng)村經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展相結(jié)合，促進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的進(jìn)一步的優(yōu)化及實(shí)施。在十九大報(bào)告中曾指出，要將發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育看成我國(guó)教育事業(yè)進(jìn)步的動(dòng)力，健全農(nóng)業(yè)社會(huì)化的服務(wù)體系，并針對(duì)小農(nóng)戶提出精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略，促進(jìn)經(jīng)營(yíng)體系的完善。

1.1農(nóng)村生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)及勞動(dòng)者受教育的現(xiàn)狀分析

2016年，經(jīng)過(guò)我國(guó)的農(nóng)業(yè)人口普查的數(shù)據(jù)上分析，我國(guó)規(guī)模的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)戶為398萬(wàn)戶，農(nóng)業(yè)的經(jīng)營(yíng)生產(chǎn)單位達(dá)到204萬(wàn)個(gè)，其出現(xiàn)了一定的數(shù)量的增長(zhǎng)，在結(jié)合農(nóng)業(yè)合作社數(shù)量的增長(zhǎng)的基礎(chǔ)上，精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略也有了一定的目標(biāo)性，全國(guó)的農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)及運(yùn)營(yíng)的單位達(dá)到了91萬(wàn)個(gè)，因此在現(xiàn)有的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展中，農(nóng)業(yè)發(fā)展的模式正在向?qū)I(yè)化發(fā)向發(fā)展，在這個(gè)農(nóng)業(yè)運(yùn)營(yíng)的模式轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，勞動(dòng)者受教育的現(xiàn)狀顯得格外重要。從現(xiàn)代的教育教學(xué)的模式及規(guī)模上進(jìn)行分析，農(nóng)業(yè)發(fā)展及相應(yīng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的經(jīng)營(yíng)者來(lái)說(shuō)，在實(shí)現(xiàn)基于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)為主的相關(guān)教育教學(xué)內(nèi)容的實(shí)施上，應(yīng)將農(nóng)民發(fā)展的相關(guān)教育形態(tài)及知識(shí)的內(nèi)容相互結(jié)合，促進(jìn)有效的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的有效實(shí)施。

從農(nóng)村的調(diào)研數(shù)據(jù)進(jìn)行相應(yīng)分析，對(duì)于從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的技術(shù)人員來(lái)說(shuō)，初中文化程度的占據(jù)一半比例，而有高中學(xué)歷的人才比例下不到10%，大專及以上文化程度的相關(guān)技術(shù)人員比例為1.2%，由此可以看出，農(nóng)村的教育環(huán)境及專業(yè)應(yīng)用水平還有待提升，職業(yè)教育成為最適應(yīng)當(dāng)前農(nóng)村教育教學(xué)改革發(fā)展的重要理論內(nèi)容。在有效的實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的基礎(chǔ)上，應(yīng)切實(shí)的加強(qiáng)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)的改革，將受教育的需求與理論充分的結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)整個(gè)職業(yè)農(nóng)民的教育教學(xué)環(huán)境的有效實(shí)施。

1.2農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化對(duì)新型職業(yè)農(nóng)民的迫切需求

農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的發(fā)展過(guò)程是基于農(nóng)民自身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上科學(xué)知識(shí)進(jìn)行不斷的應(yīng)用與實(shí)踐的過(guò)程，因此在相應(yīng)的職業(yè)農(nóng)民的對(duì)于生產(chǎn)的需求及發(fā)展的過(guò)程中，應(yīng)充分的結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)發(fā)展的需求，將傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)向現(xiàn)代化的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式相適應(yīng)，從而有效的促進(jìn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式的有效轉(zhuǎn)變。 在現(xiàn)有的農(nóng)村政策及適應(yīng)性發(fā)展的基礎(chǔ)上，習(xí)近平總書(shū)記提出了培養(yǎng)高效率的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式，并培訓(xùn)出具有一定的基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新能力的農(nóng)民，將農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過(guò)程與一定的經(jīng)營(yíng)管理能力相互結(jié)合，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的持續(xù)穩(wěn)定性發(fā)展?，F(xiàn)階段，隨著一系列政策及理論的提出，出現(xiàn)了較多的農(nóng)業(yè)合作社、家庭農(nóng)場(chǎng)等，因此結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)發(fā)展理論，在適應(yīng)新型的職業(yè)農(nóng)業(yè)對(duì)農(nóng)業(yè)專業(yè)知識(shí)需求的基礎(chǔ)上，從發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)開(kāi)始，將農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容體現(xiàn)在農(nóng)村的職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，積極發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育，構(gòu)建基于發(fā)展農(nóng)村勞動(dòng)力，促進(jìn)農(nóng)業(yè)技術(shù)的有效轉(zhuǎn)化的過(guò)程。

2精準(zhǔn)扶貧背景下農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革問(wèn)題分析

為獲得可持續(xù)性發(fā)展的精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的有效規(guī)劃，將農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的環(huán)境進(jìn)行分析，總結(jié)現(xiàn)有的職業(yè)教育教學(xué)理念下農(nóng)村職業(yè)教育的觀念落后、農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念和基礎(chǔ)薄弱、相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育的保障制度缺位等。

2.1農(nóng)村職業(yè)教育觀念落后

農(nóng)村教育是我國(guó)教育事業(yè)的薄弱環(huán)節(jié)，農(nóng)村教育基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)理念落后。從國(guó)家出臺(tái)的一系列政策看，農(nóng)村職業(yè)教育的教學(xué)政策較多，但是最后都因?yàn)槿狈τ行У膶?shí)施細(xì)則，導(dǎo)致整個(gè)的農(nóng)村職業(yè)教育現(xiàn)在仍然秉承著“重教學(xué)、輕培訓(xùn)”的相關(guān)教學(xué)理念，因此在現(xiàn)有的教育教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，從實(shí)際的教育教學(xué)觀念出發(fā)，結(jié)合農(nóng)民工的職業(yè)技術(shù)能力的不斷發(fā)展，將農(nóng)業(yè)技術(shù)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效的歸攏，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的理論與實(shí)踐的并用。相關(guān)的數(shù)據(jù)調(diào)查顯示，農(nóng)民對(duì)于職業(yè)教育的相關(guān)知識(shí)的傳授滿意度逐步降低，有24.9%的人認(rèn)為主要是以收費(fèi)為主，知識(shí)的傳授效果較差，不能夠滿足知識(shí)體系的補(bǔ)充需求。目前來(lái)看，農(nóng)村現(xiàn)有的教育教學(xué)知識(shí)理念還無(wú)法有效的獲得創(chuàng)新性的補(bǔ)充與運(yùn)用。

2.2農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)薄弱

農(nóng)村職業(yè)教育是為了培養(yǎng)農(nóng)業(yè)相關(guān)技術(shù)的專業(yè)人才，其能夠有效的促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的科學(xué)發(fā)展，農(nóng)村職業(yè)教育的重要組成部分還是以實(shí)際的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容為主，附加實(shí)踐教學(xué)的環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效的促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)體系的有效發(fā)展及規(guī)劃。在進(jìn)行農(nóng)村職業(yè)教育的過(guò)程中，教育教學(xué)的培訓(xùn)體系下，培訓(xùn)資源缺乏，使得基于供給側(cè)改革下的農(nóng)村職業(yè)教育的辦學(xué)理念較為薄弱，在充分的利用各類(lèi)教學(xué)資源的過(guò)程中，應(yīng)建立縱向和橫向?qū)Ρ确治?，促進(jìn)新型的農(nóng)業(yè)職業(yè)教育的特色發(fā)展。

2.3農(nóng)村職業(yè)教育保障制度缺位

職業(yè)農(nóng)民的培育與相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)制度的創(chuàng)新，在提升農(nóng)民之間身份互相轉(zhuǎn)換的過(guò)程中，應(yīng)切實(shí)的增加農(nóng)民對(duì)職業(yè)的自豪感和自信心，從實(shí)際的教育教學(xué)投入做起，促進(jìn)農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)理念的有效實(shí)施與分析。

其次，就如何有效的構(gòu)建相應(yīng)的教育教學(xué)的投入，在調(diào)查和研究中農(nóng)民認(rèn)為職業(yè)教育是必要的，也是整個(gè)關(guān)鍵時(shí)期各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此在相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)有效的確定好職業(yè)教育教學(xué)的培訓(xùn)過(guò)程，從而將相應(yīng)的制度設(shè)計(jì)中考慮好相應(yīng)的農(nóng)村職業(yè)教育培訓(xùn)中的經(jīng)濟(jì)分擔(dān)制度的合理設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

3精準(zhǔn)扶貧背景下的農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的措施分析

在精準(zhǔn)扶貧的政策背景下，農(nóng)民應(yīng)按照實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，將農(nóng)村發(fā)展的著力點(diǎn)進(jìn)行有效的分析，從農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)進(jìn)行培育，促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)營(yíng)體、新型的職業(yè)農(nóng)民發(fā)展理論及有效的鄉(xiāng)村治理人才的促進(jìn)上，將中央經(jīng)濟(jì)工作會(huì)議的相關(guān)精準(zhǔn)扶貧建設(shè)理念進(jìn)行合理化分析，從而推進(jìn)農(nóng)業(yè)的供給側(cè)改革及綠色興農(nóng)、農(nóng)業(yè)政策的逐步遷移。

3.1提升農(nóng)村職業(yè)教育辦學(xué)理念

以農(nóng)村的職業(yè)教育教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，將特色的職業(yè)院校的相關(guān)辦學(xué)理念的頂層設(shè)計(jì)建設(shè)好。實(shí)現(xiàn)基于全面推進(jìn)精準(zhǔn)扶貧背景下的相關(guān)農(nóng)業(yè)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的有效分析與實(shí)踐。在結(jié)合當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的基礎(chǔ)上，應(yīng)切實(shí)做好相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建立，并將辦學(xué)理念與實(shí)際的教學(xué)理念相結(jié)合，促進(jìn)新型的職業(yè)農(nóng)民辦學(xué)目標(biāo)的有效分析與實(shí)踐。

3.2專業(yè)設(shè)置的供給側(cè)調(diào)整

根據(jù)現(xiàn)行的“三農(nóng)”教學(xué)教學(xué)理念，將農(nóng)業(yè)專業(yè)技術(shù)品牌化，適應(yīng)品牌專業(yè)能力及素質(zhì)能力下的相關(guān)技術(shù)分析，并將“同質(zhì)化”的相關(guān)教育教學(xué)理念與教育內(nèi)容實(shí)現(xiàn)相應(yīng)手段的分析、；另外，在進(jìn)行專業(yè)設(shè)置的過(guò)程中，還應(yīng)根據(jù)市場(chǎng)的分析情況，將市場(chǎng)的需求與相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效的調(diào)整分析，從而發(fā)展基于農(nóng)村職業(yè)院校建立的相關(guān)人才的需求，發(fā)揮自身的師資力量隊(duì)伍的建設(shè)，實(shí)現(xiàn)多元化的、多形式的調(diào)研，并發(fā)展具有潛力化的品牌專業(yè)，將農(nóng)村職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置具有科學(xué)性和理論性。

3.3發(fā)展農(nóng)村職業(yè)教育集團(tuán)

集團(tuán)化不僅能夠?qū)崿F(xiàn)抱團(tuán)取暖，同時(shí)也能夠讓教育教學(xué)的資源實(shí)現(xiàn)更多的共享化，將教育教學(xué)的組織形式與發(fā)展的趨勢(shì)進(jìn)行分析，發(fā)展基于農(nóng)業(yè)主導(dǎo)行業(yè)的職業(yè)教育集團(tuán)化，形成有效的教育合作聯(lián)盟，實(shí)現(xiàn)農(nóng)村教育現(xiàn)代化的發(fā)展思路，促進(jìn)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化的發(fā)展趨勢(shì)。

結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村職業(yè)教育的發(fā)展水平及供給側(cè)改革的力度，需要充分的結(jié)合現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)技術(shù)知識(shí)體系，從理論與實(shí)踐相互結(jié)合的方式及理念進(jìn)行相應(yīng)分析，實(shí)現(xiàn)對(duì)于農(nóng)村職業(yè)教育供給側(cè)改革的研究。進(jìn)入新時(shí)代，面對(duì)農(nóng)村生產(chǎn)環(huán)境及生產(chǎn)技術(shù)的不斷創(chuàng)新，專業(yè)性的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才需求量不斷的提升，因此農(nóng)村職業(yè)教育對(duì)于補(bǔ)充農(nóng)村專業(yè)技術(shù)人才的需求，大力發(fā)展農(nóng)村經(jīng)濟(jì)事業(yè)具有重要的理論基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉海平（1988年10月），性別：男，民族：漢，江西省贛州市人，學(xué)歷：研究生，單位：江西科技師范大學(xué)，研究方向：職業(yè)技術(shù)教育。