繆新穎，于 紅，崔新忠，何東鋼

(大連海洋大學信息工程學院，遼寧大連 116023)

隨著應(yīng)用型人才需求的增加，培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力成為普通高等院校人才培養(yǎng)的重要目標之一[1]。學科競賽活動是在緊密結(jié)合課堂教學的基礎(chǔ)上，以競賽的方法，激發(fā)學生理論聯(lián)系實際和獨立工作的能力，通過實踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強學生學習和工作自信心的系列活動[2]。高校通過各種舉措提高學科競賽水平[3-15]，但在實際運行中學科競賽還存在著諸多不完善的地方[16]，對人才培養(yǎng)尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用表現(xiàn)得不夠充分。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力為目標，發(fā)揮學科競賽的引領(lǐng)作用，探索以學科競賽為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

《教育部、國家發(fā)展改革委、財政部關(guān)于引導部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導意見》(教發(fā)[2015]7號)對高校服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展、推進供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、增強學生就業(yè)創(chuàng)新能力提出了要求?！皬娀瘜嵺`創(chuàng)新”、“以能力為中心”等成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標志性目標，但大部分學生對學校或?qū)I(yè)所精心設(shè)計的培養(yǎng)路徑不感興趣，從而導致培養(yǎng)目標的達成度不夠。很顯然，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，需要找到一個學生感興趣的切入點來發(fā)揮引領(lǐng)作用，并圍繞其展開研究，設(shè)計培養(yǎng)模式，從而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標。學科競賽目標明確，周期短。多角度、多層次的實踐鍛煉，多維度、多方面的能力提升，既對學生有較大的吸引力，又能成為引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效舉措。

2 學科競賽現(xiàn)狀

2.1 與教學體系脫節(jié)，訓練不系統(tǒng)

為了提高學科競賽水平，大部分高校采取了高強度的集中訓練、專項訓練、成立專門的創(chuàng)新學院等措施，但往往忽略了學科競賽的學科系統(tǒng)性，與教學體系脫節(jié)。通常參加學科競賽的主力為大二、大三學生，他們所用的學科競賽知識都是通過自學完成的，表面上看針對性強、效率高，但實際上學習不系統(tǒng)，基本理論不扎實，調(diào)試和應(yīng)變能力差。這樣既影響了學科競賽水平，也沒有發(fā)揮出學科競賽引導教學的作用。

2.2 成果激勵不夠，學生面對競賽題目有“畏難”情緒

學科競賽的內(nèi)容往往都是綜合性較強的大題目，如果學生過于看重最終結(jié)果，又不知道如何分解任務(wù)，那么他們往往在訓練中途就畏難放棄了。

2.3 缺乏有效的指導，指導教師的研究能力有限

現(xiàn)在有些高校教師的工程實踐能力相對欠缺，加上教學、科研任務(wù)繁重，導致有些教師指導學科競賽時存在敷衍性。學生在學科競賽過程中的主觀能動性不強，自學能力差。因此,高校對學生的實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)達不到預期效果[1]。

2.4 訓練場地不足，學生基本技能缺乏

目前，幾乎所有高校都通過實驗室開放、建立大學生實訓基地等措施盡可能地為學生提供訓練場地，但隨著學生對學科競賽參與度的提高，依然會出現(xiàn)訓練場地相對不足的情況，導致學生的訓練時間受到限制，基本技能缺乏。

3 構(gòu)建以學科競賽為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3.1 建立以學科競賽為導向的教學體系

3.1.1 建立以學科競賽為導向的四年不斷線培養(yǎng)機制

圖1 四年不斷線培養(yǎng)機制

改變學科競賽和教學相對脫節(jié)的狀況，將二者提前規(guī)劃、有效結(jié)合，建立以學科競賽為導向的四年不斷線培養(yǎng)機制。如圖1所示，在大學一年級，通過新生入學教育、科技創(chuàng)新作品展示、畢業(yè)設(shè)計作品展示、教師科研作品展示等形式，以成果為導向，熏陶和培養(yǎng)學生的學習興趣[1]。學生通過修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課，培養(yǎng)創(chuàng)新意識；通過學科基礎(chǔ)理論課和實驗教學，加強基礎(chǔ)訓練。同時實行導師制培養(yǎng)，學生可以參與指導教師的競賽團隊和科研課題進行預熱學習，并在教師指導下進行四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學習訓練規(guī)劃。在大學二年級，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的實踐練習、各種模塊化訓練，在具備一定基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，參加各種競賽。在大學三年級，通過各種實踐，學生作為主力參加各種科技競賽，使實踐創(chuàng)新能力、組織能力、團結(jié)協(xié)作能力、解決和研究問題能力等都有質(zhì)的提高。在大學四年級，學生綜合參賽成果，完成畢業(yè)設(shè)計。同時輔助教師指導低年級學生的學科競賽活動，將自己的經(jīng)驗傳授給學弟學妹，從而保證學科競賽的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)培養(yǎng)機制的良性循環(huán)。

3.1.2 建立基于知識點分解的模塊化核心課程體系

學科競賽通常與專業(yè)的核心課程內(nèi)容密切相關(guān)。應(yīng)將學科競賽的知識點進行分解，并據(jù)此整合和優(yōu)化實踐課程內(nèi)容，建立分層次、模塊化、相互銜接的實踐教學內(nèi)容體系。如圖2所示，從學科競賽的系統(tǒng)性要求出發(fā)，結(jié)合電子信息工程、通信工程、自動化、計算機科學與技術(shù)這四個專業(yè)的特點，將重要知識點分解、整合為“2+1”分層次課程體系，具體包括硬、軟兩個基礎(chǔ)訓練平臺和一個提升訓練平臺。學生在掌握硬、軟基本技能的基礎(chǔ)上，通過提升訓練平臺，逐步掌握較高的實踐創(chuàng)新能力和學科競賽能力。

圖2 分層次模塊化實踐教學體系

3.1.3 建立基于項目驅(qū)動的訓練機制

傳統(tǒng)的先理論后實驗的按部就班式學習方式越來越不適合現(xiàn)在的學生。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從學科競賽、教師科研、企業(yè)實際項目入手，通過分析項目所需要的課程和知識模塊，提高學生對主要課程的關(guān)注度。在教學中，指導學生帶著興趣學、帶著任務(wù)練，形成一種有的放矢、理論和實踐緊密結(jié)合的訓練機制。

3.2 建立以學科競賽為導向的指導團隊

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟，學科競賽內(nèi)容通常都有較強的實際意義和應(yīng)用背景。加強與企業(yè)的聯(lián)系，建立了解專業(yè)前沿、有行業(yè)經(jīng)驗的指導團隊尤為重要。一方面，加強對青年教師的培養(yǎng)，選派專業(yè)基礎(chǔ)過硬、責任心強的青年教師到企業(yè)參加至少6個月的實踐，獲得實踐經(jīng)驗后，協(xié)助有經(jīng)驗的指導教師進行學科競賽和實習的指導，經(jīng)過1～2年的鍛煉，再獨立帶隊指導。另一方面，聘請企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理一線專家做兼職教師，指導學生參加競賽、實習等工作，不斷加大“雙師型”教師隊伍的建設(shè)力度。此外，經(jīng)驗豐富的學科競賽獲獎學生也是指導團隊的有力補充。

同時，指導教師的積極性也非常重要。應(yīng)結(jié)合教師的興趣點，調(diào)動指導教師的積極性[1]。指導教師可以挑選大一學生參與自己的科研項目，大二、大三學生在參賽的同時協(xié)助教師完成科研任務(wù)，大四學生可以將科技創(chuàng)新活動和科研成果整理成畢業(yè)論文，詳盡的畢業(yè)論文可以為低年級學生從事科技創(chuàng)新活動和科研提供有效參考，保證指導教師指導工作的延續(xù)性。通過四年的指導，既提高了學生的實踐創(chuàng)新能力，又有效平衡了教師教學、科研和指導科技創(chuàng)新活動之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，輔以必要的激勵機制，指導教師的積極性自然會提高。

3.3 建立以學科競賽為導向的實訓環(huán)境

學科競賽是一個對實踐實訓要求非常高的活動，需要良好的實訓環(huán)境。為了彌補訓練場地的不足，應(yīng)建立一個以實驗室開放為主、虛擬仿真環(huán)境和口袋實驗室為輔的多維實訓環(huán)境。(1)實驗室開放。利用實驗室開放系統(tǒng)，將教學和科研實驗室向?qū)W生全面開放。學生可以利用課余時間完成開放實驗項目和學科競賽的日常訓練。(2)虛擬仿真環(huán)境。利用Multisim、Protel等仿真軟件進行設(shè)計，提高實驗效率，減少出錯率，培養(yǎng)學生的仿真和調(diào)試分析能力；利用虛擬仿真實驗平臺進行綜合訓練，使學生不受硬件等條件的限制，提高綜合實踐能力。(3)便攜式實驗箱。學生可以利用課余時間完成基礎(chǔ)訓練等內(nèi)容，實現(xiàn)時間和空間上的全開放。(4)口袋實驗室。購買模塊化單片機電路板、終端套件等，由學生根據(jù)自己需求申請?zhí)准⒆孕虚_發(fā)設(shè)計，不受時間和空間的限制進行訓練。

3.4 建立以學科競賽為導向的反饋機制

每年學科競賽結(jié)束后，組織召開分析總結(jié)會，分析本次競賽的不足，對競賽的實踐內(nèi)容、訓練方式、指導策略、條件保障等提出建議，真正發(fā)揮學科競賽對人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

4 結(jié)語

本科生學科競賽對人才培養(yǎng)有著引領(lǐng)作用，本文主要探索以學科競賽為導向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過四年不斷線培養(yǎng)機制，保證了工程訓練的系統(tǒng)化；通過基于知識點分解的模塊化核心課程體系和基于項目驅(qū)動的訓練機制，遵循了學習規(guī)律，避免了學生的“畏難”情緒；通過指導團隊建設(shè)，保證了指導教師的指導水平和指導積極性；通過多維實訓環(huán)境，保證了實訓場地的充足；通過閉環(huán)反饋機制，保證了學科競賽對人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。