□ 北京市豐臺(tái)區(qū)第一幼兒園 彭 昊

小苗要搬家

開學(xué)初布置植物角時(shí)，孩子們種了一些黃豆、綠豆、玉米、辣椒、花生的種子。春天，正是適合植物生長的季節(jié)，所以很快小種子就發(fā)芽了，孩子們?cè)诟吲d之余也很快發(fā)現(xiàn)了問題。

浩浩：“老師，這些小苗都快從盆子里長出來啦！”

晨晨：“有的小苗都纏在一起了！”

大軒：“它們的家太小了?！?/p>

事實(shí)確實(shí)如此，我決定讓孩子們幫忙想想辦法：“這里確實(shí)盛不下它們了，怎么辦呢？”

略略：“給它們換個(gè)大一點(diǎn)兒的家應(yīng)該就行了吧?！?/p>

萱雯：“那要是小苗長得更大了怎么辦呀？”

靖遠(yuǎn)：“要不咱們種到外面地上，我爸爸帶我去采摘，玉米就是長在地里的。”

浩浩：“嗯，放在外面的地里好，地方大?！?/p>

于是，給小苗搬家成為了孩子們很長一段時(shí)間里的“頭等大事”。要給小苗換個(gè)更大更適合生長的家，新家選在哪里最合適呢？小朋友們展開了激烈地討論。

略略：“空著的土地上就可以?！?/p>

晨晨：“大樹邊上行嗎？”

靖遠(yuǎn)：“不行，你看農(nóng)民伯伯種地的地方，周圍都是空的?！?/p>

牧仁：“嗯，媽媽跟我說過，土里有植物需要的養(yǎng)分。大樹那么大，如果種在周圍，小苗就沒有營養(yǎng)了。”

“空曠的場(chǎng)地確實(shí)適合小苗生長，除了這個(gè)還有什么要考慮的嗎？”我問。

略略：“必須是太陽可以經(jīng)常照到的地方?！?/p>

楠楠：“咱們平時(shí)經(jīng)常玩的地方不行，要不小苗就都被踩死了?！?/p>

孩子們通過討論總結(jié)出幾點(diǎn)選址的要求，我用文字將它們記錄了下來：1. 環(huán)境空曠；2. 太陽能經(jīng)常照到；3.不在大樹旁；4.不在小朋友玩兒的地方。根據(jù)這些要求，小朋友們開始在幼兒園里四處“考察”，尋找小苗的新家，最終把“新家”鎖定在小班操場(chǎng)的小花園和大滑梯后面的一片空地，這兩塊比較適合小苗生長的地方。

教師思考

大自然和生活中真實(shí)的事物與現(xiàn)象，是幼兒探究的生動(dòng)內(nèi)容，幼兒的學(xué)習(xí)是一種生活化、自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)，是在真實(shí)的問題情境中的學(xué)習(xí)。進(jìn)入中班下學(xué)期，孩子們更能發(fā)現(xiàn)身邊環(huán)境的變化，更樂于思考，探索新事物。作為教師，必須善于抓住孩子們釋放出來的學(xué)習(xí)信號(hào)，支持他們形成興趣點(diǎn)，讓他們通過同伴間的交流討論，豐富彼此的經(jīng)驗(yàn)，再通過實(shí)踐和操作去尋找方法和答案。教師需要引導(dǎo)幼兒多角度考慮，將孩子們的方式方法進(jìn)行總結(jié)完善，促進(jìn)活動(dòng)持續(xù)開展。

按需分地

選好“新家”的位置，孩子們開始躍躍欲試，準(zhǔn)備把小苗搬到新家去。

晨晨：“我給這盆黃豆搬家！”

略略：“那我給玉米苗搬家?！?/p>

鵬鵬：“我選綠豆，這盆特別多。”

聽他們說完，我問：“這么多不同的小苗，看起來都差不多，種到新家里怎么分得清呢？”

宣雯：“可以給小苗做個(gè)標(biāo)記。”

楠楠：“把黃豆苗種一起，玉米苗種一起，這樣就好找了。”

大家覺得楠楠的辦法不錯(cuò)，接下來，孩子們便開始給黃豆苗、綠豆苗、玉米苗、辣椒苗、花生苗分類。鑒于辣椒和花生的小芽是剛剛長出來的，孩子們決定先給已經(jīng)比較茁壯的黃豆苗、綠豆苗和玉米苗“搬家”。根據(jù)這三種小苗的數(shù)量，通過自然測(cè)量，孩子們把小花園里面比較大的一片地方給了數(shù)量比較多的玉米苗，黃豆苗和綠豆苗則需要共享同一塊地，為了區(qū)分，孩子們用小瓶子在土地中間隔開了一條線。按照小苗的數(shù)量劃分好地方后，孩子們還在美工區(qū)給小苗分別制作了牌子，牌子上有小朋友們畫的畫，請(qǐng)老師在上面寫上了小苗的名字，準(zhǔn)備插到地里，這樣大家就都清楚地知道每塊地里的小苗究竟是什么了。

教師思考

中班孩子在活動(dòng)時(shí)仍以直覺行動(dòng)思維為主，常常都是想到什么就做什么，計(jì)劃性不強(qiáng)。與其他的活動(dòng)相比，小苗搬家涉及到的流程和步驟很多，這時(shí)就需要教師適時(shí)引導(dǎo)，培養(yǎng)他們做事前行進(jìn)思考，有一定的計(jì)劃性。在移植小苗之前，我向他們提出了問題，促進(jìn)他們根據(jù)小苗數(shù)量將土地進(jìn)行劃分。在分地過程中，孩子們很自然地開展了統(tǒng)計(jì)和測(cè)量活動(dòng)，在解決問題的同時(shí)獲得了數(shù)學(xué)能力的提升。

初次移苗

今天是孩子們第一次移苗，在移苗前我組織了一個(gè)簡短的討論會(huì)，想聽聽小朋友們打算怎么進(jìn)行移苗工作。有了前期的準(zhǔn)備工作做鋪墊，小朋友們對(duì)移苗充滿了期待，也有很多想法。在討論到“打算怎么把小苗從原來的盆里取出來”時(shí)，王略說：“用手輕輕地把小苗扣出來?！碧鹛鹫f：“可以先給盆子里加點(diǎn)水，花換盆的時(shí)候土干就不好拿出來，小苗也應(yīng)該把土弄濕一點(diǎn)?！本高h(yuǎn)說：“拿小鏟子，鏟出來?！贝蠹叶颊f出了自己想到的好辦法。在討論到“種的時(shí)候要注意什么”的時(shí)候，小朋友們說：“要輕點(diǎn)拿，要不小苗就斷了。” “種好后要記得澆水?！薄叭绻约号涣丝梢哉液门笥褞兔?。”……

分析過后，孩子們開始了第一次“搬家”行動(dòng)，要取出小苗確實(shí)比較困難，一不小心小苗就折斷了?？吹叫∮钊〕隽送暾狞S豆苗，我故意大聲問：“小宇，你的黃豆苗怎么這么完整??？”“我給紙杯里倒了一點(diǎn)水，捏了捏紙杯，土就松了，一倒就出來了?！毙∮畹脑捯参伺赃呎诓僮鞯暮⒆觽?。原來，可以利用工具將小苗挖出來，借助外力使土壤松動(dòng)后，取出小苗更方便。

楠楠取出的小苗根和泥纏繞在一起，怎么也分不開?！澳氵@個(gè)小苗上的土太多，小苗和土黏在了一起，你在水盆兒里涮涮吧?！碧鹛瘃R上分享了自己的經(jīng)驗(yàn)。楠楠試了試她的方法，果然纏在一起的玉米苗干凈地分離開了。其余的孩子都紛紛跑過來向甜甜學(xué)習(xí)“分苗的技術(shù)”。

移苗行動(dòng)持續(xù)了將近20分鐘，過程中孩子們發(fā)現(xiàn)，沒有土壤和水分包裹的小苗以及根部不太完整的小苗沒一會(huì)兒就顯現(xiàn)出了缺水的狀態(tài)，而根部比較完整而且有濕潤土壤包裹的小苗則更顯生機(jī)。盡管如此，孩子們還是將小苗都移入了土里，希望這些小苗都可以存活。

教師思考

在孩子們的活動(dòng)中，很多知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得都是從與同伴的溝通和互動(dòng)中來。當(dāng)孩子通過實(shí)踐收獲了新的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師需要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓孩子相互學(xué)習(xí)，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共同提升。

在孩子們移苗的過程中，一些小苗出現(xiàn)了缺水的現(xiàn)象，當(dāng)時(shí)我并沒有直接介入想辦法為小苗保留住水分，而是繼續(xù)觀察孩子們的行為，在生活實(shí)踐課程中，教師應(yīng)盡可能地保留孩子探索的原貌，將主動(dòng)探索和發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)留給孩子，課程中出現(xiàn)的新狀況，也可能是活動(dòng)和課程深入發(fā)展的契機(jī)。

地里的小苗死了

把小苗換到“新家”已經(jīng)兩天了，這兩天孩子們到戶外時(shí)都會(huì)去看看小苗，給它們澆些水?？稍驹谛∨枳永锷鷻C(jī)勃勃的小苗，還是慢慢地失去了活力，大部分最終枯萎了。孩子們十分難過，都迫切地想找出原因。為什么小苗沒能成功活下來呢？老師請(qǐng)小朋友們到地里仔細(xì)觀察，看看能不能找到一些原因。

楠楠：“你看，這邊的黃豆苗的根還露在外面呢。”

甜甜：“黃豆苗根本沒種好，肯定活不了，要是土挖得深一點(diǎn)就好了?！?/p>

晨晨：“移苗的時(shí)候，好幾個(gè)沒有泥的小苗就已經(jīng)蔫蔫的了，不能把小苗（根上）的泥都弄沒了。”

靖遠(yuǎn)指著一塊兒玉米苗說：“這些小苗有的種在了一起，那么擠肯定不行?！?/p>

在孩子們討論的時(shí)候，老師請(qǐng)來了曾經(jīng)種過地的保安叔叔，保安叔叔給大家簡單地介紹了種小苗的注意事項(xiàng)，原來，栽種的深度和小苗之間的距離對(duì)小苗生長都有很大影響。

“那我們?cè)趺凑莆丈疃群途嚯x呢？”孩子們問。

“挖坑的時(shí)候你把手攥成拳頭，伸進(jìn)坑去到你手腕兒，深度就夠了。小苗的距離，你們一只腳的距離就可以?！北０彩迨逍蜗蟮刈隽嘶卮稹Ｓ辛藢I(yè)的技術(shù)支持，孩子們又重拾了信心。

教師思考

找出原因的過程也是孩子們學(xué)會(huì)反思的過程。第一次小苗移植失敗，給孩子們創(chuàng)造了反思的機(jī)會(huì)，想辦法找到答案進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，比取得完美的結(jié)果對(duì)孩子們的學(xué)習(xí)來說更加重要。

小苗有了新家

第二次“小苗搬家”活動(dòng)，孩子們把第一次取苗和種植的技術(shù)都用上了，為了縮短移植時(shí)間，減少了每次移苗的數(shù)量；挖坑和選擇小苗距離的時(shí)候，大家用小拳頭和小腳認(rèn)認(rèn)真真地測(cè)量，保證小苗們有好的生長環(huán)境；遇到困難時(shí)孩子們也會(huì)相互提醒、相互幫助。盡管在栽種時(shí)還是會(huì)有折斷的狀況，但孩子們顯得更加從容。

接下來孩子們又繼續(xù)移植了兩次小苗，為班級(jí)里的蔬菜苗找到了新家，孩子們的技術(shù)也越來越嫻熟，移種的小苗不光成活率高，秋天的時(shí)候，我們還摘取了豐收的果實(shí)呢。

教師思考

生活實(shí)踐課程，就是要善于發(fā)現(xiàn)和利用身邊的資源，在孩子的一日生活中發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)的興趣，只要留意日常發(fā)生在幼兒身邊的每件小事，就會(huì)有取之不盡的內(nèi)容素材。教師支持幼兒在生活中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，使幼兒有“我要做、我能做、我會(huì)做”的主動(dòng)學(xué)習(xí)的態(tài)度和能力，在快樂中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，獲得成長?！?/p>