【摘 要】“學本課堂”的本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習，使課堂真正成為研究學、基于學、促進學的“學堂”。從學的視角去審視數(shù)學課堂教學，努力讓“學本”理念真正在數(shù)學課堂中得到實現(xiàn)，可以基于兒童視域，對學本課堂的學習模型、行動策略以及課例研究操作體系等進行探索和研究。其目的不僅在于促進和改進學生的學習，同時也倒逼教師教學理念和教學行為的改善。

【關(guān)鍵詞】兒童視域；學本課堂；學習模型；行動策略；課堂觀察；反觀

“學本課堂”是指能體現(xiàn)學生本體、學科本色、學習本位，以促進師生共同成長為核心的課堂，它是讓學的課堂、本色的課堂、導學的課堂。其本質(zhì)是教學生學，讓學生學會學習，使課堂真正成為研究學、基于學、促進學的“學堂”。教師要真正站在學生的立場、兒童的視域思考和解決問題，使學生有內(nèi)在學習動機基礎(chǔ)上的“想學”，自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學”，掌握一定學習策略基礎(chǔ)上的“會學”（見圖1）。

一是要“研究學”。即要研究學情、研究學材，激發(fā)學生的求知欲，使學生“想學”。二是“基于學”。在教學中基于學生的學習活動，進行智慧導學，師生共學悟法，使學生經(jīng)歷過程、理解知識、掌握方法、感悟思想、主動“能學”。三是“促進學”。通過反思評價，提煉學法，使學生掌握一定的學習策略，達到“會學”。

開展“基于兒童視域下的小學數(shù)學學本課堂的探索”的研究，這實際上是一個關(guān)注兒童學習、研究兒童學習和促進兒童學習的過程。近幾年，戴銀杏名師工作室以課堂觀察為技術(shù)手段，從學的視角去審視數(shù)學課堂教學，目的是促進和改進學生的學習，倒逼教師教學理念和教學行為的改善，努力構(gòu)建基于兒童視域下小學數(shù)學學本課堂的學習模型、行動策略和課例研究操作體系，讓“學本”理念真正在數(shù)學課堂中得到落實。

一、基于兒童視域下的學本課堂的學習模型

學與導兩者是密不可分、相輔相成的，重在突出學與導之間的相得益彰（見圖2）。

1.自主先學：自學啟思，讓學生提出自學收獲與疑問。

2.共學悟法：通過不同形式的共學，掌握基本知識技能，感悟思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗。

3.自能發(fā)展：教師引導學生開展反思、總結(jié)等活動，讓學生針對學習情況進行自我審視、自我肯定、自我評價。同伴之間進行學習過程的梳理與小結(jié)，取長補短。梳理學法，舉一反三，融會貫通，促進學生數(shù)學學習力的提升和數(shù)學思維的發(fā)展。

二、基于兒童視域下的學本課堂的行動策略

在探索學本課堂的過程中，我們著眼以上學習模型展開教學，形成了“自主先學—開發(fā)學材”“共學悟法—智慧導學”“自能發(fā)展—評價促需”等教學策略，讓學有效度、導有深度。

（一）學生自主先學的行動策略

學生通過自主先學，了解基礎(chǔ)知識和基本技能，并在先學過程中提出自己最想研究或最想了解的問題。學生可以將自主先學的時間定在課外、課始、課中、課后等時間段，根據(jù)不同課型和不同形式的導學靈活安排。

1.導學單導學：導學單可以包括自學提示、自學問題、我的收獲和我的疑惑四大塊內(nèi)容。通過導學單的自主先學，旨在讓學生通過研讀教材和學習工具的內(nèi)容，經(jīng)歷觀察、分析、類比、畫圖、操作、歸納、概括等數(shù)學活動，一方面了解學生的現(xiàn)實起點和學習難點，另一方面著重培養(yǎng)學生的閱讀能力、自主探究能力和反思能力。

2.微視頻啟學：課堂上教師提供時間短而內(nèi)容精的微視頻素材，供學生觀看學習，讓學生在學習中時刻保持濃厚的興趣和注意力，有效促進自主課堂的構(gòu)建。

3.操作單引學：操作單引學具體包括操作提示、猜想記錄、驗證過程和我的疑惑四大塊內(nèi)容。在操作單引領(lǐng)下的操作活動可以充分調(diào)動學生的學習能動性，綜合運用所學知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學生的分析、綜合、創(chuàng)新等思維能力。

（二）教師開發(fā)學材的行動策略

1.研讀知識體系，把握學習關(guān)鍵點

針對每次要研討的內(nèi)容，從要學的新知識、已學的關(guān)聯(lián)知識、后續(xù)的關(guān)聯(lián)知識三個維度，進行知識體系分析。

2.結(jié)構(gòu)化備課，整合學習內(nèi)容

通過素材重構(gòu)、結(jié)構(gòu)重組、整合內(nèi)容等形式，依據(jù)數(shù)學體系分析，恰當處理數(shù)與代數(shù)、幾何圖形領(lǐng)域中內(nèi)容結(jié)構(gòu)相似，學習方法類同，學習素材不足的內(nèi)容，進行結(jié)構(gòu)化處理。下面是我們開發(fā)的小學數(shù)學結(jié)構(gòu)化備課分析表。

（1）學情分析表

（2）學材分析表

（3）學生共學悟法行動策略

以學生的學習為本，教師引導學生開展合作學、交流學、展示學、質(zhì)疑學等共學活動，通過小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展等活動，使學生經(jīng)歷學習全過程，掌握知識技能，感悟思想方法，積累數(shù)學活動經(jīng)驗，使學生主動能學。

共學策略：針對不同的共學形式，學生根據(jù)不同的數(shù)學問題開展交流展示活動。主要包括：①組內(nèi)交流自學所得和個性問題；②組際展示合作學習成果和共性問題；③集體解決共性問題并提煉學法；④師生共同解決疑難問題，提升學力。

共學要求：共學時機要適時、共學人數(shù)要適宜、組員搭配要勻稱。

（4）教師智慧導學的行動策略

（5）學生自能發(fā)展行動策略

引導學生經(jīng)歷學情反饋、反思評價、提煉學法等數(shù)學活動，將知識技能內(nèi)化為自身的能力，從而促進學生的自能發(fā)展。

（6）教師評價促需行動策略

教師可將多種形式的評價貫穿于學生學習的整個過程，直面學生學情，讓學生有自主管理、獨立思考、梳理知識、自我架構(gòu)知識框架的平臺，不斷滿足學生自我挑戰(zhàn)、自我肯定、自我欣賞，體驗成功的學習需求。

三、基于兒童視域下的學本課堂的課例研究操作體系

具體分為“確定觀察主題→開展預案分析→深入實踐觀察→深度辯課反思”四大環(huán)節(jié)（如圖3）。

（一）選擇教學內(nèi)容，明確觀察主題

首先要求工作室各成員從學生的學習目標、學習方式、學習材料、學習情感、學習能力、學習習慣這6個視角出發(fā)，收集典型的普遍存在的真實問題，選擇其中一個或幾個觀察視角作為研究重點。

（二）圍繞教學預案，開展預案分析

工作室各成員根據(jù)研究主題的需要，確定上課內(nèi)容，開發(fā)觀察量表。從“目標—條件—過程—結(jié)果”進行“四元分析”。

目標分析：針對學科教學內(nèi)容而言的“重點”；條件分析：針對學生的學習過程而言可能存在的認知“難點”；過程分析：針對教學法而言的“關(guān)鍵點”，如何通過關(guān)鍵環(huán)節(jié)設計實現(xiàn)教學目標、又能克服學生的困難；結(jié)果分析：期望學生在教學實施后獲得的學習效果。這一步關(guān)鍵在于觀課前寫出針對本節(jié)課內(nèi)容的四元分析的“預案分析”，然后在聽課過程中對比實際發(fā)生的情況與預案分析的差距，以便提出分析和診斷建議。

（三）深入實踐觀察，收集觀察數(shù)據(jù)

成員上課，其他教師觀課，記錄學生數(shù)學學習活動的全過程，收集觀察數(shù)據(jù)。

1.立足課堂，進行深入觀察

在課中觀察環(huán)節(jié)，課堂觀察與傳統(tǒng)聽評課不同，它需要觀察者根據(jù)觀察量表進行相關(guān)的記錄，在記錄時觀察者必須客觀、有針對性地記錄課堂上發(fā)生的各種現(xiàn)象、行為，盡可能多地記錄相應的觀察資料，記錄資料的翔實與否，直接影響后期對課堂的處理與分析。

在實踐過程中我們還采用“人機結(jié)合”的方式，所謂人機結(jié)合，指一方面是小組一成員授課，其他教師一起觀課，利用觀察工具，分組記錄課堂實際教學情況；另一方面通過攝像、錄音記錄教學全過程，以便于析課研課時進行微格討論。

2.立足數(shù)據(jù)，分析觀察結(jié)果

承擔不同觀察任務的觀察者必須進行觀察信息的匯總以全面反映學生的學習實況，為隨后的分析與研討提供充足的證據(jù)。通過數(shù)據(jù)分析，立足于學生，對教學過程做出分析和診斷，側(cè)重抓住課堂教學的整體結(jié)構(gòu)層次、主要教學任務及學生認知水平等。

（四）深度辯課反思，反觀課堂教學

數(shù)據(jù)的分析通常在課后交流討論環(huán)節(jié)中進行。數(shù)據(jù)的分析與推斷，對觀察結(jié)果的詮釋是課堂觀察促進課堂教學效率、提升教師專業(yè)成長的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它能使觀察者與被觀察者在專業(yè)研討中，通過全方位、多視角的交流，找到有效的教學策略。

1.從學習任務反觀教師學材的開發(fā)

針對推動教學過程展開的主要學習任務，分析學生在完成學習任務的過程中是處于高認知水平還是低認知水平，即是記憶性任務和無聯(lián)系的程序型任務還是有聯(lián)系的程序型任務和做數(shù)學的任務。以此判斷學習材料的開發(fā)是否有效促進了學生的自主學習活動的開展，是否有效促進了學生學習能力和數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.從學習思維反觀教師的智慧導學

對于課堂中開展的典型的重點學習任務，結(jié)合觀察量表收集到的數(shù)據(jù)，分析學生表現(xiàn)出來的思維特點，以此來分析和診斷學習任務對學生的挑戰(zhàn)程度以及目標的達成度。

3.從學習效果評價教師

通過收集分析課堂任務單、習題紙、實驗單、補充材料、導學案等學習材料，根據(jù)學生的填寫情況，對學生留在上面的痕跡分門別類進行統(tǒng)計或枚舉典型個案，呈現(xiàn)教學過程中學生真實的思維過程和學習狀況，進行定量和定性的分析，并以此作為改進教學的主要依據(jù)。

4.從前后測數(shù)據(jù)反觀教學的整體效果

通過分析前后測數(shù)據(jù)，了解學生整體學習效果。從前后測之間的增量考察學生的學習效果，從數(shù)據(jù)分析中提出改進教學的建議。

（浙江省天臺縣外國語學校 317200）