鄭曉娟

一、走近芬蘭教育

此次，我們的主要學(xué)習(xí)地是奧盧市，雖然只有20萬(wàn)人口，卻是芬蘭的第四大城市。這里與很多歐洲小城鎮(zhèn)類似：沒(méi)有摩天大樓，不寬的馬路，主街幾乎都是保留完好的小石塊鋪設(shè)的老石頭路，透著隱隱的古意，顯得靜謐、清幽。整個(gè)城市的節(jié)奏很慢，跟他們的教育很相似：從容，自信。對(duì)芬蘭的教育審視正是從這座城市開(kāi)始的……

（一）沒(méi)有校門和圍墻的學(xué)校

這里所有的學(xué)校沒(méi)有圍墻，沒(méi)有任何遮掩，除了教學(xué)樓、操場(chǎng)、足球場(chǎng)、停車場(chǎng)外，幾乎都與白樺樹(shù)林、紅松林無(wú)縫連接。學(xué)校沒(méi)有一名保安人員，沒(méi)有統(tǒng)一的上課時(shí)間和放學(xué)時(shí)間，它們是根據(jù)班級(jí)的課時(shí)靈活安排的。呼吸著深秋的空氣，看到一個(gè)個(gè)兒童，無(wú)論一年級(jí)還是六年級(jí)，都頭戴一頂安全頭盔，就這樣自由自在地騎車來(lái)上學(xué)了。這感覺(jué)除了驚奇還是驚奇。當(dāng)陪同人員說(shuō)，幼兒園的孩子也是以這樣的方式上學(xué)時(shí)，我們只能表示驚嘆了！在這里是看不見(jiàn)任何一個(gè)接送兒童的家長(zhǎng)的。校長(zhǎng)說(shuō)，即使在零下30多攝氏度的冬天，兒童也是自己上學(xué)、放學(xué)的。這才是安全、自在的小學(xué)教育的前提。

（二）沒(méi)有“規(guī)矩”和“要求”的學(xué)校

走進(jìn)每一所學(xué)校，會(huì)發(fā)現(xiàn)每一個(gè)班級(jí)都會(huì)有歪斜在一角看書的學(xué)生，坐在沙發(fā)上趴著寫作業(yè)的學(xué)生，三兩人擠在一起討論或說(shuō)笑的學(xué)生；在課堂觀摩的時(shí)候，也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以跳上桌子進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或躺在沙發(fā)上聽(tīng)教師講課，甚至為我們表演的合唱隊(duì)隊(duì)員的站姿也是不那么整齊的，表情是原生態(tài)的。學(xué)生犯了錯(cuò)，學(xué)校堅(jiān)決不采用任何懲罰的教育手段……這樣的教育教學(xué)方式培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生卻具有全世界排名第二、最具潛力的發(fā)展力。這似乎是一個(gè)悖論，但是這一悖論在芬蘭教育中卻存在著。這大概就是芬蘭教育吸引世界各國(guó)前去學(xué)習(xí)的原因吧。

（三）沒(méi)有評(píng)估和考核的教育

“芬蘭的學(xué)校教育在高中之前是不進(jìn)行任何考試評(píng)估的。芬蘭的公立學(xué)校不采用任何來(lái)自外部的標(biāo)準(zhǔn)化高風(fēng)險(xiǎn)測(cè)驗(yàn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估的基礎(chǔ)是教師自行設(shè)計(jì)的測(cè)驗(yàn)。同樣，芬蘭的教育部門對(duì)學(xué)校也沒(méi)有任何形式的考核?！边@是我們?cè)诜姨m學(xué)習(xí)的第一天，三位奧盧大學(xué)教育學(xué)院的教授講課所傳遞的信息。對(duì)于從小生活在競(jìng)爭(zhēng)、考試、考評(píng)、績(jī)效環(huán)境中的我們，無(wú)法理解也不敢相信。在第二天的“校長(zhǎng)圓桌論壇”中，“你如何確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果”“不考核如何確保每位教師的恪盡職守”“沒(méi)有評(píng)估，你如何把握自己學(xué)校在區(qū)域發(fā)展中的水平”是中國(guó)學(xué)員提得最多的問(wèn)題。兩天、三天……從不可思議到慢慢感受、浸染，最終學(xué)員相信了有一種“信任”叫“對(duì)學(xué)校的信任”，有一種文化是“芬蘭的信任文化”。學(xué)生、家長(zhǎng)與政府全身心地信任教師與學(xué)校校長(zhǎng)，在這一前提下，大家一起探索如何為兒童和年輕人提供最好的、最有可能實(shí)現(xiàn)的教育。芬蘭教育工作者可以純粹做教育，是幸福的；芬蘭兒童可以自由地生長(zhǎng)，是幸運(yùn)的！

二、思考芬蘭教育

不同于書本、網(wǎng)絡(luò)得來(lái)的對(duì)芬蘭教育的認(rèn)知，在奧盧學(xué)習(xí)的十三天，從正面看芬蘭教育的過(guò)去、現(xiàn)在和將來(lái)，引發(fā)我對(duì)芬蘭教育的思考和借鑒。

（一）芬蘭教育的成功印記

芬蘭教育，從20世紀(jì)70年代到今天一直在行動(dòng)，在眾多的質(zhì)疑聲中走在前進(jìn)的道路上。直到21世紀(jì)，我們終于可以用數(shù)字概括、證實(shí)、認(rèn)可芬蘭教育道路的正確性：全球第一的生活質(zhì)量；全球第一的人才潛在資源；全球第二對(duì)兒童平等的國(guó)家，從小學(xué)到大學(xué)全部享受免費(fèi)教育；全球表現(xiàn)最優(yōu)異的畢業(yè)生；全球最小的教育差異……這些成功的背后是芬蘭教育，是教師人群，是靈活的教育模式。芬蘭已經(jīng)擁有了獨(dú)特的教育與社會(huì)改革理念。

（二）芬蘭教育的不懈探索

芬蘭人沒(méi)有滿足或止步于他們的教育改革。2014年，芬蘭立足于21世紀(jì)社會(huì)需要的核心素養(yǎng)，從國(guó)家層面制定新一輪國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)這短短的十幾天，通過(guò)所接觸到的芬蘭人，我深刻感受到，從國(guó)家意志到教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)，從專家教授到校長(zhǎng)、教師，都在致力于國(guó)家課程、核心素養(yǎng)的貫徹落實(shí)。特別是對(duì)核心素養(yǎng)之一的“橫向遷移能力”——它包含思考與學(xué)習(xí)能力、文化感知能力、自我管理能力、多元感知能力、信息技術(shù)能力、工作與生活能力、參與構(gòu)建未來(lái)和可持續(xù)發(fā)展的能力，所有的芬蘭教育人都在積極執(zhí)行和探索。他們正在通過(guò)創(chuàng)新型的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)意的課程、深度的學(xué)習(xí)、自主性的教師來(lái)完成這一核心素養(yǎng)的落地實(shí)踐。這就是現(xiàn)實(shí)中的芬蘭教育。

芬蘭教育取得了巨大成功。作為中國(guó)教育工作者，在欣賞、羨慕芬蘭教育的同時(shí)，也都清醒地認(rèn)識(shí)到國(guó)情不同、文化不同，借鑒、學(xué)習(xí)必須基于差異，正確認(rèn)識(shí)，理性思考。訪學(xué)之前，在國(guó)內(nèi)聽(tīng)到不少有關(guān)“芬蘭小學(xué)已經(jīng)取消學(xué)科，全部實(shí)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)、合作式學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)融合教育”的信息。事實(shí)上，芬蘭從國(guó)家層面僅要求“學(xué)校根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)一年不少于一周時(shí)間進(jìn)行項(xiàng)目制學(xué)習(xí)，來(lái)推進(jìn)多學(xué)科融合，培養(yǎng)學(xué)生的橫貫?zāi)芰Α?。為了培養(yǎng)芬蘭的本土文化，一、二年級(jí)開(kāi)設(shè)的芬蘭語(yǔ)課時(shí)比例甚至超過(guò)中國(guó)的語(yǔ)文課時(shí)的比例，第二課堂走班選課制度也僅限于五、六年級(jí)。

教育難題，世界各國(guó)都存在，芬蘭也不例外，芬蘭教育也有著自己的困惑。如學(xué)生的網(wǎng)癮問(wèn)題，久坐而少運(yùn)動(dòng)問(wèn)題，校園欺凌問(wèn)題，青少年厭學(xué)問(wèn)題……

但是到目前為止，芬蘭的教育發(fā)展優(yōu)勢(shì)和可借鑒之處也不容置疑。

三、借鑒芬蘭教育

在訪學(xué)中，不斷被芬蘭教育人提及“創(chuàng)造學(xué)習(xí)社群”“讓每個(gè)年輕人發(fā)現(xiàn)自己的天賦”“讓教育走出教室”以及他們?cè)谂?shí)踐的“橫貫?zāi)芰Α钡龋梢愿惺艿椒姨m教育更新而持續(xù)的教學(xué)系統(tǒng)，正更快地走在實(shí)現(xiàn)“芬蘭夢(mèng)想”的道路上?！翱照?wù)`國(guó)，實(shí)干興邦”，作為一個(gè)小學(xué)校長(zhǎng)，更想從自己能力所及的范圍“借芬蘭的樹(shù)，造自己的房子”。

（一）真誠(chéng)一點(diǎn)，純粹一點(diǎn)

在奧盧的任何一所學(xué)校，都可以感受到“為了學(xué)生”理念已然深入每一個(gè)校長(zhǎng)和教師的心中。作為全科老師來(lái)說(shuō)，芬蘭教師的工作并不輕松。一周有25節(jié)課及第二課堂活動(dòng)，中午和學(xué)生一起吃飯，課間輪流管理學(xué)生操場(chǎng)活動(dòng)安全，傍晚還有托管工作。但是通過(guò)與芬蘭教師交流對(duì)話及課堂觀摩，發(fā)現(xiàn)“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)”“適合兒童的學(xué)習(xí)方式”是每一所學(xué)校、每一個(gè)教師嚴(yán)格執(zhí)行的教育教學(xué)最高準(zhǔn)則。芬蘭教育人對(duì)于標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行似乎是骨子里傳遞出來(lái)的，這固然與芬蘭人純粹的生命狀態(tài)有關(guān)，但也是學(xué)校教育努力的結(jié)果。中國(guó)教育一直在思考，也一直在試圖改變，但往往拘泥于細(xì)節(jié)的改革，理念口號(hào)越來(lái)越多，形式花樣越來(lái)越多，教育做得越來(lái)越精致，教育最根本問(wèn)題卻沒(méi)能撼動(dòng)，去功利化也明顯不足。其中，也許有很多無(wú)奈，但無(wú)不折射出我們對(duì)“培養(yǎng)怎樣的學(xué)生”“做怎樣的教育”的模糊認(rèn)識(shí)或回避態(tài)度。校長(zhǎng)有責(zé)任帶領(lǐng)自己的團(tuán)隊(duì)，更多地向心目中的理想教育前行，真誠(chéng)一點(diǎn)，純粹一點(diǎn)。

（二）把學(xué)校做小，把教育做好

“把學(xué)校做小，把教育做好?！狈姨m教育改革的成功與其學(xué)校規(guī)模有很大的關(guān)系。在小學(xué)校、小班額的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)才能得以實(shí)現(xiàn)，每個(gè)兒童的潛力才能得以最大程度地開(kāi)發(fā)。盡管我們目前的學(xué)校狀態(tài)只能在大規(guī)模、大班額的狀態(tài)下運(yùn)作，但不妨以“小”理念做“大”教育。如在校園改造、擴(kuò)建之際，可以學(xué)習(xí)芬蘭校長(zhǎng)，邀請(qǐng)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)與建筑師共同合作設(shè)計(jì)，從每一個(gè)建筑細(xì)節(jié)去思考，讓校園建筑成為學(xué)習(xí)的一種重要工具，并以此理念開(kāi)展學(xué)校的每一項(xiàng)工作，讓一切工作為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（三）“信任”文化的本土培育

“對(duì)學(xué)校的信任”是芬蘭教育最令人震撼之處。作為校長(zhǎng)，要努力建立起一種學(xué)校、家長(zhǎng)、社區(qū)之間的信任關(guān)系。盡管中國(guó)目前“教育信任”大環(huán)境不容樂(lè)觀，但借助學(xué)校文化建設(shè)的契機(jī)，可營(yíng)造校長(zhǎng)與教師、教師與教師、教師與學(xué)生之間的“信任”文化的氛圍，傳遞給家長(zhǎng)、社會(huì)，打造出一個(gè)小范圍的“信任文化場(chǎng)”，并以此輻射影響更多的人，為社會(huì)傳遞“信任”的文化因子。

教育改變個(gè)人，教育改變生活，教育改變一個(gè)城市和國(guó)家?！皟?yōu)質(zhì)教育與多彩合作之城”是奧盧的城市宣傳口號(hào)。什么時(shí)候，我們的教育也能成為一個(gè)城市或一個(gè)國(guó)家的宣傳口號(hào)，那么對(duì)自己教育的“正視”才有了最響亮的回應(yīng)。

（浙江省杭州市余杭區(qū)塘棲第一小學(xué) 311106）