龍通澤

摘要：作文評(píng)語(yǔ)特別講究，因?yàn)樗芟龑W(xué)生心理障礙，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的積極性，同時(shí)也學(xué)生明白寫(xiě)作努為的方向。特別是對(duì)于讀得評(píng)語(yǔ)做三到六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他會(huì)按照你的評(píng)語(yǔ)再次讀已批改的文章，來(lái)加以領(lǐng)悟，最終會(huì)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，寫(xiě)出師生滿意的文章來(lái)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；作文評(píng)語(yǔ)；四性

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0077-01

語(yǔ)文課標(biāo)中指出：“要恰當(dāng)運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式，注重評(píng)價(jià)主體的多元與互動(dòng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性?！庇纱丝梢?jiàn)，小學(xué)生作文書(shū)面評(píng)語(yǔ)書(shū)寫(xiě)形式，不應(yīng)只拘泥于一種形式，要富有變化。教師要善于變通，勤于探索，要在既節(jié)教師之勞，又不損學(xué)生之益的前提下，兼取多種有效的辦法，提高評(píng)價(jià)效率。筆者認(rèn)為，小學(xué)生作文評(píng)語(yǔ)應(yīng)做到以下四性。

1.老師批改作文評(píng)語(yǔ)要具有褒貶適度性

無(wú)論是哪個(gè)學(xué)生寫(xiě)的作文，都會(huì)有一定的優(yōu)點(diǎn)。比如：句子通順，修辭恰當(dāng)，段落分明，中心突出等。老師要看是誰(shuí)寫(xiě)的文章，這個(gè)學(xué)生水平處于哪個(gè)段，然后才從文章找到優(yōu)點(diǎn)加以評(píng)論。不能一刀切，一棍子打死。

如語(yǔ)文成績(jī)靠后的學(xué)生，句子能通順便不錯(cuò)了，能用一些修辭手法也算可以了。因此老師便抓住這些優(yōu)點(diǎn)給予評(píng)論，優(yōu)點(diǎn)一般大于缺點(diǎn)，使學(xué)生認(rèn)為他寫(xiě)的文章還是成功，便不會(huì)產(chǎn)生壓力，不會(huì)畏懼作文教學(xué)。

比如：我班的許多學(xué)生的評(píng)語(yǔ)，我均按學(xué)生的學(xué)習(xí)層次加次評(píng)記，而且每次評(píng)語(yǔ)都是褒的多，貶的少。導(dǎo)致全班同學(xué)不認(rèn)為作文是攔路虎，也不見(jiàn)學(xué)生不上交作文的現(xiàn)象。

2.老師批改作文評(píng)語(yǔ)在語(yǔ)氣上要具有希望性

老師評(píng)語(yǔ)的希望性，會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)在作文學(xué)習(xí)上，他在老師的眼中還是有希望的。切忌在說(shuō)缺點(diǎn)時(shí)直白告訴或者動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)：離題萬(wàn)里，不成文章等傷害學(xué)生自尊心的語(yǔ)言，說(shuō)的學(xué)生一無(wú)是處。這樣讓學(xué)生感覺(jué)到自己不是寫(xiě)作文的材料，因此出現(xiàn)害怕心理，總不敢落筆。反正在老師眼里都是寫(xiě)不成功的，還是來(lái)個(gè)干脆不寫(xiě)。

如：我班的尹浩同學(xué)就是最好的例證：他在三年級(jí)的時(shí)候?qū)懽魑?，反去?fù)來(lái)就那么幾句話，總找不到寫(xiě)的。我為了鼓勵(lì)他，我在他一次作文評(píng)語(yǔ)中寫(xiě)道：你寫(xiě)的句子通順，也有擬人寫(xiě)法。你若能多去去圖書(shū)室看看課外書(shū)的話，語(yǔ)句便會(huì)變得豐富起來(lái)，相信你會(huì)做到。也正因?yàn)檫@次評(píng)語(yǔ)，可說(shuō)是一語(yǔ)驚醒了夢(mèng)中人。他每每課余時(shí)間，他的身影灑落在圖書(shū)角，圖書(shū)室里。到了六年級(jí)，作文水平也跨入本班學(xué)生中間位置，而且他在畢業(yè)卡上寫(xiě)道：老師，感謝您，沒(méi)有您那次的作文評(píng)語(yǔ)，也許我還寫(xiě)不成我滿意的文章。

3.老師批改作文評(píng)語(yǔ)要具有指導(dǎo)性

作文評(píng)語(yǔ)要具有指導(dǎo)性，否則學(xué)生不一定找得到他修改的方向。文章大都是修改出來(lái)的，特別是小學(xué)生，修改作文是讓他們先體會(huì)，再對(duì)中找到努力的方向。任何一篇文章，總有不足，那個(gè)不足老師必須提出來(lái)，好讓學(xué)生們沿海那方向去修改，提煉出好文章。否則學(xué)生怎么寫(xiě)也只是個(gè)無(wú)頭蒼蠅，沒(méi)有修改的頭緒。

如我班的彭發(fā)佩同學(xué)，寫(xiě)文章總是一氣呵成，但就會(huì)出現(xiàn)一些不足，往往在人做事的細(xì)節(jié)粗枝大葉地寫(xiě)出來(lái)，所以讀起來(lái)有些枯燥，特別最感人細(xì)節(jié)描寫(xiě)做不到位。因此在五年們每次評(píng)語(yǔ)中都有：處理好細(xì)節(jié)描寫(xiě)便讓此文錦上添花。到了六年級(jí)，她慢慢克服了這個(gè)弱點(diǎn)，學(xué)會(huì)自我修改，成為班上寫(xiě)作矯矯者，還有好幾篇搞件在黔西南教育網(wǎng)站發(fā)表。

4.老師的批改作文評(píng)語(yǔ)要具有綜合性

作文本身就是語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，當(dāng)然老師的評(píng)語(yǔ)更具有綜合性，不以偏蓋全，斷章取義，只抓一處。否則老師的作文評(píng)語(yǔ)便會(huì)失效。特別針對(duì)本班中等以上的學(xué)生，評(píng)語(yǔ)的綜合性能讓學(xué)生體會(huì)到本次作文優(yōu)劣所在。優(yōu)在何處？劣在何處？才能做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，繼續(xù)發(fā)揮，走出一條屬于自己的作文特色之路。

評(píng)語(yǔ)的綜合性包括了語(yǔ)句通順、修辭手法貼切、段落層次分明、中心突出之外，一些過(guò)渡句過(guò)渡段的運(yùn)用是否貼切合理，有沒(méi)有邏輯關(guān)系等。著重指出的是過(guò)渡句與過(guò)渡段，往往學(xué)生們把握不住，會(huì)讓上下不相干，出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。這便在走師綜合評(píng)語(yǔ)中給提出來(lái)，并需畫(huà)出一些修改符號(hào)，讓學(xué)生去琢磨與體會(huì)，久而久之便找到解決的突破口，適合自己的寫(xiě)作方法。

另外，寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)要本身要簡(jiǎn)潔、明了、自然、親切、實(shí)事求是，充滿希望、富有啟發(fā)性，這樣才能得到良好的教學(xué)效果。評(píng)語(yǔ)，不僅要反映學(xué)生習(xí)作的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶?xiě)法指導(dǎo)，使學(xué)生形成正確的寫(xiě)作思路和方法，而且要注意挖掘?qū)W生的智力因素。通過(guò)積極引導(dǎo)，拓寬學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，老師批改作的文評(píng)務(wù)必做到上述四點(diǎn)，否則會(huì)造成學(xué)生心里負(fù)擔(dān)，認(rèn)為作文是語(yǔ)文學(xué)科中的不可逾越的鴻溝，望而生畏。只有做到上述四點(diǎn)，才能讓學(xué)生敢寫(xiě)作文，寫(xiě)好作文。當(dāng)然，小學(xué)生作文評(píng)價(jià)方式頗豐，教師應(yīng)根據(jù)所處環(huán)境，教師自身經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的發(fā)展，采取有效的方式，將教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)相結(jié)合，加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，自我反思。同時(shí)，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，有效地將新技術(shù)融入教學(xué)中，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)，使評(píng)價(jià)有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 戴慧萍.習(xí)作批語(yǔ)“四注意”[J].吉林教育，2009年05期.

[2] 李愛(ài)華.作文評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)出三性[J].文學(xué)教育，2007年10期.