丁娟

【摘要】高中課程改革早已啟動，在十幾年的發(fā)展中做了很多有益探索。在參觀了解美國早已成熟的走班教學(xué)后，基于國情差異，必須真正建立有自己特色的走班制，才能惠及中國教育：分層次走班，實現(xiàn)因材施教；分興趣走班，激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)；必選修結(jié)合，致力個性發(fā)展；保留行政班，體現(xiàn)中國特色。

【關(guān)鍵詞】高中課程改革；走班；中國特色

2014年12月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于普通高中學(xué)業(yè)水平考試的實施意見》，明確對高考進(jìn)行改革，順帶引起的高中教學(xué)的變化就是走班制度的進(jìn)一步深化。由于2017年入學(xué)的高一學(xué)生已經(jīng)面臨語數(shù)外統(tǒng)考、政史地理化生六選三的局面，所以現(xiàn)在高中的走班制度勢在必行。

高中新課程實驗于2004年啟動，作為首批參與實驗的省份之一，山東省的高中也開始了課改探索，而筆者所在的青島二中更是走在了全省的前沿。作為省內(nèi)最早實行新課改的學(xué)校之一，青島二中十年時間做了諸多探索，不管是早就開始的走班教學(xué)還是近幾年的MT學(xué)院制，抑或是翻轉(zhuǎn)課堂、“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，都給現(xiàn)行的高中教學(xué)帶來了新鮮的體驗。筆者也有幸親臨美國多所高初中和職業(yè)學(xué)校，見識了美國早已成熟的走班教學(xué)，比較一下正在實行的中國高中走班，感覺雖有可以借鑒的地方，但國情差異太大，我們必須真正建立有自己特色的走班制，才可能真正惠及孩子，惠及中國的教育。

我們參觀的美國中學(xué)全部實行的是走班制教學(xué)，固定的是老師和教室，不固定的是選課的學(xué)生。課程設(shè)置也分了必修和選修，除了必修課程，學(xué)生可以自主選擇喜歡的課程然后到相應(yīng)的教室去上課，當(dāng)然必修課也可以提前修完以便有更多的時間和精力修習(xí)難度頗高的AP課程。于是，在美國只有四分鐘的課間時間段里，你可以在走廊上看見川流不息的學(xué)生大軍行走在各個教室之間，去衛(wèi)生間也是爭分奪秒，既繁亂又有序。選課走班制度保證了分層次教學(xué)的可能性，保證了學(xué)生興趣的最大化，保證了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)權(quán)利，自有其優(yōu)勢，但也必須看到其中的弊端。因為沒有固定的教室，所以美國孩子沒有真正的“同班同學(xué)”，也就無法真正體驗“集體”的概念和精神，這與崇尚自由與個性的美國精神不沖突，但與提倡集體凝聚力的中國精神是相悖的。另外，美國中學(xué)大規(guī)模的走班得以實現(xiàn)是因為美國師資和教室的充裕，一間教室最多只有二十幾個學(xué)生上課，甚至有的課堂只有幾個孩子，而學(xué)生多老師少教室也少的中國高中顯然做不到。再就是美國孩子不需要集體上自習(xí)和住宿，中國多數(shù)高中卻需要，完全走班給學(xué)生管理帶來極大困難。

因此，在中國實行走班不是不可以，但不能照搬西方。在有條件的情況下，一方面增加老師數(shù)量和教學(xué)硬件，一方面要進(jìn)行符合中國特色的走班。全面取消固定班級也是不可取的，走班與固定班級的結(jié)合是現(xiàn)階段可行的方式。至于具體的實施可以多方嘗試。

一、分層次走班，實現(xiàn)因材施教

不管是學(xué)生自身的智力差異、基礎(chǔ)差異、非智力因素差異，還是六選三帶來的科目差異，走班的一大優(yōu)勢就是試圖消除學(xué)生差異帶來的不便，靠走班實現(xiàn)更加適宜的快慢班的可能，而且不是看總成績的高低，而是盡量保障單科有專長的孩子的優(yōu)勢發(fā)揮，同時也保證了學(xué)力稍弱的學(xué)生的適宜進(jìn)度。畢竟所有學(xué)科都擅長的學(xué)生是極少的，走班既保證了合理性、公平性，又能讓學(xué)有所長的孩子的優(yōu)勢更加突出，這無疑又與高校自主招生的原則相契合。而我們在探索中的大學(xué)先修課也是對美國AP課程和學(xué)分制的借鑒，高難度的課程注定只面對高素質(zhì)的學(xué)生，極好地解決了優(yōu)秀生吃不飽的問題，同時節(jié)約了完成大學(xué)課程和學(xué)分的時間。

美國的學(xué)校老師們有時會身兼數(shù)職，因為每個班的學(xué)生數(shù)量少，所以有的老師會跨好幾個年級教課。我們曾看到一位數(shù)學(xué)老師，她的教室是固定的，在那里不停歇地教授不同年級不同層次的學(xué)生，我們聽課時剛好碰到她連續(xù)兩節(jié)數(shù)學(xué)課，知識點和難度迥異。中國的人均師資配置不夠高，如果也能實現(xiàn)跨年級教課，可能會部分解決走班帶來的師資問題。但中國學(xué)生總體數(shù)量龐大，老師的負(fù)擔(dān)無疑會太重，因此增加老師數(shù)量是必然趨勢。假如走班的教學(xué)班學(xué)生數(shù)量少，跨年級教課也許能成為常態(tài)，但對老師能同時勝任不同年級課程的能力是個挑戰(zhàn)，尤其是新進(jìn)的年輕老師。

二、分興趣走班，激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)

高考改革實行“3+3”考試，無疑是盡量照顧到了每個孩子的專長，不把他們局限在傳統(tǒng)的文三科和理三科里。這種背景下的走班，興趣接近的孩子更容易被創(chuàng)建到一個教學(xué)班里，最終的結(jié)果就是強(qiáng)強(qiáng)碰撞，有更激情的火花出現(xiàn)。筆者所在的學(xué)校已經(jīng)實行了兩年的MT學(xué)院式走班制，將一個年級分為六個學(xué)院：人文、經(jīng)濟(jì)、外語、數(shù)學(xué)、理工和生化。數(shù)學(xué)MT里數(shù)學(xué)精英薈萃數(shù)學(xué)奧林匹克成績斐然，外語MT里英語高手云集模聯(lián)活動英語演寫作與辯論手到擒來，經(jīng)濟(jì)MT掌控經(jīng)濟(jì)論壇模經(jīng)活動順理成章，人文MT里擅長中文辯論演講朗誦寫作的人才也自有舞臺施展，理工和生化MT里眾多擅長邏輯和動手能力的孩子匯聚科技節(jié)比賽幾乎壟斷獎項。學(xué)院制在高中的開啟算是創(chuàng)新，MT報名首先對興趣相近的學(xué)生進(jìn)行初篩，在MT范圍內(nèi)的走班又實現(xiàn)了穩(wěn)定和個性的兼顧，是走班制的一次有益嘗試。

“興趣是最好的老師”這句話在走班的形式下得到了制度的保障。雖然在現(xiàn)下的中國，高中被看作大眾普及性教育，但實際上不同的高中層次差異性極大，真正能走進(jìn)名校的精英還是少數(shù)。美國其實也嚴(yán)格區(qū)分了精英教育和大眾教育，可是呵護(hù)每一個孩子的愛好和特長的教育才是難能可貴的?？v然眾口難調(diào)，縱然不同的班額、不同的管理方式給老師提出了很高的要求，我們?nèi)匀幌Ｍ⒆觽儗矶伎梢宰鲎约合矚g做的工作，發(fā)揮自己的潛能和熱情，那樣的未來才會是更加和諧的中國的未來。

三、必選修結(jié)合，致力個性發(fā)展

在美國，所有的課程都是走班制，無論必修和選修，因為人均享有教育資源的豐厚性，所以學(xué)生可以享受小班化、導(dǎo)師制的優(yōu)越性。在中國，還是因為學(xué)生數(shù)量的問題，完全實現(xiàn)走班頗有難度，至少短期內(nèi)很難。因此，必修課和選修課結(jié)合，走班以選修課為主，是更加符合中國國情的做法。

選修課在中國其實并不鮮見，但是實行的方式和效果不一。在貫徹良好的學(xué)校里，學(xué)生能在近百種的選修課里挑選自己喜歡的；但也有某些學(xué)校依然把升學(xué)率當(dāng)成重中之重，近軍事化的管理和考試機(jī)器一般的訓(xùn)練，讓他們只盯著高考指揮棒，素質(zhì)教育頂多是應(yīng)付上級檢查的遮羞布罷了。美國的中學(xué)顯然更重視選修課教育，每一所學(xué)校都有適當(dāng)比例的必修和選修課的分配。更為重要的是，學(xué)生可以在選修課上更好地激發(fā)興趣，發(fā)揮特長，更好地學(xué)到自己想要的知識或技能。參觀美國中學(xué)，驚詫于他們設(shè)置課程的廣泛性，很多學(xué)校的選修課都有自己的特色，而且達(dá)到了學(xué)以致用的程度：我們品嘗到了烹飪班學(xué)生制作的美味西點，看到了正在排練的古典戲劇，聆聽了品味高雅的交響樂，參觀了打磨零件的車工修理工等職業(yè)課程……不管是何種課程，都讓人覺得不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，而這不正是學(xué)生自主性的最好體現(xiàn)嗎？整齊劃一的課程設(shè)置早就落伍，選修課對培養(yǎng)學(xué)生個性的必要性不言而喻。對于“選修課”這個早就不陌生的詞，希望中國的所有學(xué)校都能實踐出真味。

四、保留行政班，體現(xiàn)中國特色

美國學(xué)校是沒有所謂“行政班”的，這和更崇尚集體主義和愛國主義的中國是有很大不同的。完全走班制雖然照顧到了孩子的興趣、個性、學(xué)力和創(chuàng)新精神，卻也削弱了他們對團(tuán)結(jié)、凝聚、合作、共享、分擔(dān)、奉獻(xiàn)等品質(zhì)的體驗和踐行。舉個非常簡單的例子，我們中學(xué)的運(yùn)動會大多數(shù)是以班級為單位競技和頒獎的，集體榮譽(yù)遠(yuǎn)高于個人名次，但美國學(xué)校的運(yùn)動比賽就是純粹個人能力的表現(xiàn)了，當(dāng)然，出色的學(xué)生會被選拔到俱樂部或保送大學(xué)校隊，但更多的是肯定其個人的優(yōu)秀，這種心理滿足感與班級總分奪冠是完全不同的。行政班存在的目的主要是打造班級文化，滿足個性發(fā)展的同時鍛造集體品質(zhì)。一個人不能缺失歸屬感，這種歸屬感來自一個家、一所校、一座城、一片土、一個國，因此保留行政班不是落伍或狹隘，而是基于歸屬感的需要。至于行政班課程的設(shè)置可以根據(jù)學(xué)科特點考慮。比如筆者在的學(xué)校語文和英語是不走班的，學(xué)生學(xué)科差異性雖然也存在，但因為語言類的課程相對來說不存在聽不懂的問題，如果課程排得開的話像音體美課和心理課、信息課等都可以在行政班上，當(dāng)然這里指的是基礎(chǔ)課程，而不是帶有選修性質(zhì)的課程。最重要的是，班會課也必須在行政班進(jìn)行才能發(fā)揮最好的育人功能。

也許有人質(zhì)疑，在現(xiàn)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革浪潮下，學(xué)校用PAD教學(xué)，學(xué)生終端的接收都是一樣的，還需要走班嗎？我想這種質(zhì)疑聲是忘記了教育首先是“人”的教育，而不能因為工具的先進(jìn)性就忽視人的差異性，更何況電子產(chǎn)品決不能取代老師的傳授，老師是柔軟的，除了教書還必須育心，這可不是冰冷的機(jī)器能替代的。

固然走班制在目前的中國實行面臨重重困難，但我們也欣喜地看到改革的先行者學(xué)校給我們探索了不少路徑。我們需要發(fā)達(dá)的排課系統(tǒng)，我們需要充裕而又優(yōu)質(zhì)的師資，我們需要先進(jìn)的軟硬件，我們需要來自社會和家長的理解與支持，我們需要發(fā)展素質(zhì)的同時保障高考成績，但我們更需要強(qiáng)大的內(nèi)心和勇于進(jìn)取銳意革新的精神。教育改革，一直在路上，走班只是略見一斑，讓我們繼續(xù)求索前行！

【參考文獻(xiàn)】

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