何 盛（上海大學 上海美術學院，上海 200444）

自現(xiàn)代設計教育理念引入我們國家以來，近40年時間，中國設計教育的面貌發(fā)生了很大的變化，據(jù)統(tǒng)計，目前全國開設各設計學類的本科高校有922所，加上差不多數(shù)量的高職院校開辦的設計教育，我國的設計教育呈現(xiàn)出欣欣向榮的面貌。

事物的發(fā)展，總是伴隨著問題的存在，又在不斷地克服問題的過程中發(fā)展的。當下的主要問題是：中國的設計教育如何從“跟隨式發(fā)展”轉型“先進性發(fā)展”？如何不斷地完善“自我成長”？如何進一步提升設計人才培養(yǎng)質量，以先進性的姿態(tài)來與世界交流？這是每一個設計教育工作者應該考慮的問題。

一、現(xiàn)行設計教學中存在的問題

1.藝術高考方式影響人才選拔

由于我國大多數(shù)設計專業(yè)的高考，基本上是采用傳統(tǒng)素描+色彩的考試內(nèi)容，由于考生人數(shù)眾多，所以大部分考試是選擇了最容易操作的畫照片，以模擬對象為主要考試方式，對考生在專業(yè)領域中的基本認知力、想象力、創(chuàng)造力等方面缺乏考核，造成了一大批學習設計的學生，習慣于“照搬對象”的模仿行為，這對強調創(chuàng)新能力的設計專業(yè)，是一種“磨滅性”的考試手段。大部分考生，對所報考專業(yè)陌生而無知，對自己的長處與潛力沒有基本認知，為進入學校以后的學習，埋下了缺乏“溫度”的伏筆。

2.基礎課程教學與時俱進不足

不少高校對基礎課程缺乏有效的針對性改進措施，還是比較單一地按照傳統(tǒng)繪畫藝術的教學思路，不能區(qū)別對待同為藝術生由于專業(yè)不同而應該形成的學習導向。即便是改革開放以后引進的“三大構成”，也逐步演變?yōu)槌淌交慕虒W模式，不能與時俱進地不斷改革課程內(nèi)容，導致學生的知識點散亂，不成系統(tǒng)，基礎課程不能有效銜接專業(yè)課程，進而導致一些學生學習效率低下、學習熱情降低、學習方向迷茫。

3.專業(yè)教學中忽視整體能力的養(yǎng)成

在整個社會“當下性”的急功近利心態(tài)下，教學中反映出重視技能教學，思維學習不足，學生也比較關注單一技能的學習而忽視整體能力的習得和提高。甚至有些學生受社會培訓機構的蠱惑，不安于學校的安排，盲目的求助于校外各類培訓機構學習技能，更加導致了學生無論是進入后續(xù)的高階學習或是進入職場的能力要求都顯得整體知識不足，特別是在設計思維能力的養(yǎng)成上普遍比較忽視，或是教學內(nèi)容過于簡單，作業(yè)訓練量不足，甚至到了畢業(yè)設計階段，還反映出專業(yè)基礎能力缺失，以至于我們有些學校高年級學生的整體水平與國外院校低年級的水平相當。

4.一些教師的知識更新?lián)Q代明顯不夠

進入信息時代以后，信息的傳遞方式、傳遞速度、傳遞渠道都發(fā)生了很大的變化，人類整體知識量成爆炸的狀態(tài)在一段時間內(nèi)迅速擴展。特別是設計學科，其對知識的交叉、知識的跨越、知識的融合、知識運用的流暢程度等方面都提出了更高的要求。在這個知識爆炸的時代，我們的設計專業(yè)教師，大都是從學校到學校，缺乏設計實踐的鍛煉，整合知識的能力明顯不足，甚至有些教師知識獲取的途徑還沒有學生多。有些教師只會照本宣科，從書本到書本，從知識的傳授者慢慢淪為了知識的“搬運工”，知識的更新?lián)Q代明顯不足。

以上種種問題如何加以解決？如何培養(yǎng)具有時代精神的專業(yè)設計人才？筆者本科和研究生分別就讀于同濟大學和美國普瑞特藝術學院，曾在企業(yè)擔任設計師工作和從事過社會設計培訓教學工作，也曾在江浙滬多所高校包括中國美院，南京藝術學院，東南大學，南京師范大學等學校進行短期課程教學和設計講座。進入上海大學上海美術學院從事教學工作以后，參與過基礎課程、技能課程、專業(yè)課程和設計史論課程的教學。在教學過程中，筆者一直在思考設計專業(yè)教育品質的提升問題，希望探索比較前沿的教學理念和課程體系，對設計教學的發(fā)展盡一些努力。以下是一些思考和課程教學實踐的嘗試：

二、關于“教與學”的認知

1.關于“教”

教育本質是指教育的內(nèi)在要素之間的根本聯(lián)系。教育是培養(yǎng)人的活動，根據(jù)一定社會的要求，傳遞社會生產(chǎn)和生活經(jīng)驗，促進人的發(fā)展，培養(yǎng)社會所需要的人才?！敖獭卑私o予學生系統(tǒng)性的知識梳理，博雅通識；而“育”則包含了價值觀和社會責任感的塑造。教育需要用最容易懂的語言把復雜知識傳遞出去，它一般包含幾個目標：技能習得；價值觀的塑造；行為的改變；思維方式的形成。教育應該是有理想地去追求更好的狀態(tài)，不斷地探索邊界。大學教育是一種提高學習者基線的教育，教會學生如何思維、如何學習以及系統(tǒng)性的學習能力，在學習的過程中樹立起正確的價值觀和社會責任感。

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”①“授之以魚不如授之以漁”是一句文言文名言，出自道家原文：“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之急，授人以漁則可解一生之需?！?至于出自誰手，至今學術界仍在考證當中。和“因材施教”②出自《論語·先進篇》，因材施教是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳發(fā)展。。前一句是說魚是目的，釣魚是手段，一條魚能解一時之饑，卻不能解長久之饑，如果想永遠有魚吃，那就要學會釣魚的方法。作為教育，傳授給學生知識，不如傳授給學生學習知識的方法，培養(yǎng)學生的學習能力和思考能力最為重要。第二句“因材施教”實際上指出了教師在教學的過程中需要有辨別能力，能夠判斷學生誰更適合教什么、怎么教，這就需要教師在“陪伴”學生的過程中，能夠進行“有效陪伴”，陪伴學生走完某一個階段（課程）的旅程，在陪伴的過程中能夠不斷地啟發(fā)學生，引導學生正確地成長，這實際上對教育工作者提出了很高的要求。

因此，教師在教學的過程中，要成為三個“對象”：第一個“對象”是成為學生心中的目標，成為學生的一個榜樣，要做到這一點，就需要教師有較好的專業(yè)形象，教師通過自己的努力達成了較高的專業(yè)能力，使之可以成為學生學習的榜樣。第二個“對象”是成為學生可以接近的權威，能夠在教育的過程中及時給予學生信息與反饋，使學生感覺有親近感，愿意“跟隨”。要做到這一點，就需要教師也要保持積極的學習狀態(tài)，不斷地接受新的知識和新的信息，以及不斷地積累設計經(jīng)驗。設計學科本身就是一個快速變化發(fā)展的學科，要求有比較高的創(chuàng)新能力，如果教師不能夠不斷地知識更新，就不可能真正教好學生。第三個“對象”是成為學生心靈的傾聽者，能夠在學生學習的過程中傾聽學生或是獲得進步的喜悅、或是遇見困難的膽怯、或是碰到問題的苦悶，甚至是課堂教學內(nèi)容以外的各種煩惱。教師在作為一位傾聽者的過程中給學生以正確的指導與幫助，雖然是專業(yè)學習，仍然可以幫助學生的人格成長，使學生成為心智合格的專業(yè)人才。

時代在變化，教師從過去的“知識的傳道者”轉型為“知識的服務者”。教學是一種服務的過程，是一種“引領性陪伴”，教師在自己不斷學習新知識的基礎上提綱挈領、精得要點、總結輸出，始終保持著激情和人格魅力，以自己的狀態(tài)，引導學生始終保持對未來熱情，從而達成“五子登科”——樣子、料子、點子、路子、鏡子：養(yǎng)成獲取信息的能力、專業(yè)基礎的能力、不斷創(chuàng)新的能力、溝通協(xié)作的能力和應用反饋的能力。

2.關于“學”

知識是人類在實踐中認識客觀世界的成果，它包括事實、信息的描述或在實踐中獲得的技能。知識未必都是大道理，人類從各個途徑中獲得的知識經(jīng)過總結與凝練，匯成了知識系統(tǒng)。學生進入學校，比較重視技能的學習，當然這是必須的內(nèi)容，因為學習技能是為了獲得社會生存的能力，但是作為大學教育，學習不僅僅是為了學會一些技術，更是為了提升認知能力，成為一個完整的人。在這個過程中，學生在學習的過程中需要經(jīng)過三個步驟：一是知識的體驗，二是知識的學習，三是知識的使用。這個過程實際上是一個不斷重復的過程，這需要很長的一段時間，以培養(yǎng)學生養(yǎng)成終身學習的認知和習慣。學習掌握技能是為了讓自己的生存能力不斷的提高，而學習獲得智慧，不斷地探索相關領域的邊界，是為了成就自己的人生規(guī)格。

這是一種態(tài)度。態(tài)度是個體對特定對象所持有的穩(wěn)定的心理傾向，這種心理傾向蘊含著個體的主觀評價以及由此產(chǎn)生的行為傾向性。所以說：態(tài)度決定一切。在教學的過程中，要使學生養(yǎng)成一種對知識的態(tài)度，這決定了學生的走向社會以后的發(fā)展水平，甚至決定了最終的成敗。

教學中要使學生明白，有時學習我們有明確的期然結果，時間節(jié)點是明確的，目標是明確的，效果也是明確顯現(xiàn)的。但是，有時候我們學習是非期然的，達成的時間節(jié)點和效果并不明確。知識是一種人生的積累，看似馬上使用不上，但是它在個體身上所積淀出來的認知力，會整體提升自己的系統(tǒng)能力。在教學中，我們要給學生創(chuàng)造好的環(huán)境，這個環(huán)境包括了硬件環(huán)境和軟件環(huán)境，使學生保持對掌握知識點的熱情，養(yǎng)成對未知問題求解的習慣，培養(yǎng)學生善于重新挖掘過去的記憶，在過去和未來之間暢想的流暢速度，這實際上是一種發(fā)散性思維的能力，是使自己掌握創(chuàng)意能力的關鍵要素。

三、“產(chǎn)品化教學”初探

關于設計，有狹義和廣義的分類，本文從狹義的設計視角，來討論一種教學模式。

設計專業(yè)是一個交叉學科，需要有大量的從美學到工程的專業(yè)知識的積累，尤其是到了各種細分設計領域以后，從某種意義上說，設計是一門技術活。畢業(yè)后，設計師需要做好的是服務：能夠做到和各個專業(yè)的工種對接，可以保證設計概念從前期的提出到后期概念的落地，設計師都需要發(fā)揮作用。在項目實施過程中，隨著經(jīng)驗的增加，設計師往往在項目鏈中位置越來越重要。設計既是一種經(jīng)驗的控制，又是一種偏重于創(chuàng)新性的工作；既可以偏重設計師個人風格語言，形成“標簽化”設計，具有藝術作品的“自我”面貌，又可以在商業(yè)化的設計中，順應用戶需求，成為大批量生產(chǎn)的工業(yè)化的“非我”面貌。大多數(shù)學生畢業(yè)以后會在社會里從事偏向于商業(yè)性的設計活動，設計創(chuàng)造的能力會隨著社會工作的鍛煉得到進一步的促進與修正，每一個設計師會慢慢形成自己的設計思路。

在學校學習的過程中，不同年級學習的知識點不一樣，但最基本面的知識要掌握并不斷提高：一是邏輯思維能力，二是寫作表達能力。前一種強調設計是為他人服務的，所以需要用嚴謹?shù)倪壿嬋ネ瓿稍O計，而不是像純粹藝術家一樣任意地表達自我。后一種強調學會表達自己的觀點，設計創(chuàng)造從無到有的東西要說服別人接受新的想法，這是設計師的職業(yè)需求。筆者認為，這兩個能力是學生在學習中比較忽視的，而它們恰恰這是在教學中的重中之重。加上其他知識點的掌握，學生在進入社會以后，就比較容易適應工作崗位的要求。

在社會工作中，職業(yè)設計師更像是一個職業(yè)經(jīng)理人，因此，在學校的教學過程中，我們可以探索一種產(chǎn)品化教學的思路。所謂“產(chǎn)品化教學”，是針對藝術背景的學生學習設計學科的一種教學思路。藝術和設計是互相影響的，設計具有藝術的性格和要素，但本質上應該是完全不同的評價體系和教學標準。一是角色的不同。雖然藝術和設計都追求創(chuàng)意，但是藝術的創(chuàng)意可以就是追求創(chuàng)新所形成的個性表達，而設計的創(chuàng)意不是目的，設計的創(chuàng)意是為了解決我們生活中的問題，首先要滿足使用的要求。二是目的的不同。藝術更多的是藝術家自我表達的方式，來源于藝術家個體的感受。而設計則來源于用戶的需求，來源于所服務對象的目標。一個來源于內(nèi)在，一個是來源于外在。

“產(chǎn)品化教學”在教學目標上更注重探索式教育，既要給學生一種思維上的探索習慣，又要給學生職業(yè)的探索鍛煉，讓學生畢業(yè)以后能夠順利地進入職場。在教學思想上更注重產(chǎn)品服務的精神，教師更多是塑造成為一個服務者的姿態(tài)，使學生通過教師的服務得到滿足。在教學方法上更注重問題導入，以解決問題為目標的各種可能性的探討。在教學流程上更注重產(chǎn)品的標準化流程和控制，形成“講解—體驗—制作—引導—深化—成果展”的教學流程。

以上海大學上海美術學院環(huán)藝專業(yè)方向一年級本科的“立體與構成”和“空間與模型”兩門課程教學為例。

這兩門都是設計基礎課程，在設計基礎課程教學中，體驗與感知是放在極其重要的位置的。以理性去認知感性，用感性去感知理性，以理性讀懂感性，再通過實踐逐步認知到感性的規(guī)律，把感性和理性融合了起來。雖然是基礎課程教學，但在基本思路仍是以模擬設計的流程，幫助學生建立對專業(yè)的初步認知。

在課程教學的目標上：

（1）引導學生對專業(yè)整體有一個初步認知的基礎上，產(chǎn)生學習熱情。

（2）老師和學生在學習的過程中相互扶持，協(xié)同合作，保持一個良好的學習環(huán)境。（3）幫助學生向今后專業(yè)的深度學習上打下基礎，幫助學生明確學習要點，在未來學習的道路上能夠節(jié)省更多的時間。

（4）培養(yǎng)學生獨立思考、動手和表達三方面的能力。

在課程教學的方法上：

（1）介紹課程目標，結合具體的案例進行總結。直接把階段作業(yè)和最終作業(yè)的要求全部給到學生，讓學生可以系統(tǒng)化的思考整個課程的努力方向。

（2）重視課程訓練課題的確立，采用“翻轉課堂”的教學方式，以加強學生的獨立思考、提前預習、原理自學，教師更多的時間放在講解系統(tǒng)邏輯，引導案例討論，回答個體疑問。教師以：高標準 + 肯定 +指引方向 + 支持，幫助學生認識到自己的潛能。在這個過程中需要學生和老師都不斷的跳出自己的舒適區(qū)，學習從來都不是一個輕松愉悅的過程。

（3）學生制作設計作業(yè)的過程進行切分，按流程一步步引導，每一步都要進行總結。要求階段作業(yè)必須展出，每一個學生都要向老師演講匯報，不斷反復這個流程。在過程中不斷加強學生對設計的理解并學會表達自己的設計。學生不斷地獲得新的知識，學習新知識意味著未來的結果是不確定的，需要建立反饋機制，這個機制就是老師過程評價、平時的測驗和考試。通過總結，歸納，反復練習，讓學生更多的處于內(nèi)激勵的狀態(tài)，養(yǎng)成對知識的“好奇心”，這是一種學習的驅動力。并且利用心理學“峰終定律”①“峰終定律” ：管理界開始重視一條“峰終定律”：在“峰”和 “終”時的體驗，主宰了我們對一段體驗的好或者壞的感受。提出者是諾貝爾獎得主，心理學家DanielKahneman，經(jīng)過深入研究，發(fā)現(xiàn)對體驗的記憶由兩個因素決定：高峰（無論是正向的還是負向的）時與結束時的感覺，這就是峰終定律（Peak-EndRule）。這條定律基于潛意識總結體驗的特點：對一項事物的體驗之后，所能記住的就只是在峰與終時的體驗。（引自《百度百科》）理論，在學習過程重要點并設置一些記憶點。通過交流匯報到最后的結課評圖，在這個過程中既為了準備學習，也可以有值得回憶的體驗?？梢源龠M學習的熱情。最終從“好奇”轉為“理解”，而“理解”，才是學習的目標。

（4）最終作業(yè)進行比較正式的課程作業(yè)展，任課教師邀請校內(nèi)校外老師參加點評，避免主課老師的主觀印象，也讓學生能夠聽到來自不同教師的評價，體會到設計的評價標準的多元性。

上述兩門基礎課的教學，大大提高了學生的學習效率，受到了同學們和同行老師的好評。雖然案例是基礎課程，但其基本思想和方法是可以在不同的課程教學中進行復制。筆者認為，一年級教學要強調：體驗，通識，理論，基礎；二年級教學要強調：具體的專業(yè)學習與制作；三年級教學要強調：系列主題性的探索；四年級教學要強調：社會實踐，并以畢業(yè)作品對大學的學習進行整體地、系統(tǒng)地總結。

筆者初步總結了在學習的過程中，學生與學生，老師與學生，老師與老師之間的關系。以及所包含的產(chǎn)學研關系。如上圖所示：

四、結語

“產(chǎn)品化教學”的思路，是在探索一種新的教學流程框架，這一框架是適合運用在實踐類設計教學上的一個行之有效的教學框架體系，以提高教學效率，激活真正的教與學，讓老師和學生都有施展的空間。老師在教學的過程中成為知識服務者，幫助學生梳理知識體系和框架，并發(fā)展出自身特色的專業(yè)研究方向，進而深入促進產(chǎn)學研的發(fā)展。學生在學習的過程中學會學習方法并且在今后的人生道路上可以用于開拓和創(chuàng)新。