王海如 河北省機電工程技師學(xué)院

1.中職語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

綜合來看當前階段我國中職院校語文課堂的教學(xué)效果，可以說整體質(zhì)量屬于相對良好的狀態(tài)，絕大多數(shù)學(xué)生可在課堂教學(xué)中學(xué)到知識。但是因為中職院校的學(xué)生本身相對特殊，其心理狀態(tài)與一般院校的學(xué)生相比更加復(fù)雜多樣，中職院校學(xué)生承受能力和心理穩(wěn)定性都相對較差。在語文課堂教學(xué)過程中很難長時間的集中注意力，因此課堂教學(xué)的有效性一直不高。

中職院校教學(xué)的重點側(cè)重技能，所以對語文這類文化課的教學(xué)存在忽略情況，語文教師對自身素質(zhì)要求等均相對較低，因此很多語文課堂教學(xué)并不能真正提升學(xué)生的知識素養(yǎng)。此外，中職院校十分缺乏語文學(xué)科的教學(xué)資源，教材與教學(xué)資料的滯后和缺少是主要表現(xiàn)形式，教學(xué)資源的實際幫助作用無法發(fā)揮，權(quán)威課程標準指導(dǎo)也十分稀缺。

2.分析中職語文課堂教學(xué)中存在的問題

2.1 教學(xué)目標不明確

本文所指的教學(xué)目標是廣泛的概念，不僅教學(xué)大綱的要求包含在內(nèi)，而且囊括每個學(xué)期、每個學(xué)年的教學(xué)目標，甚至可以具體至每個章節(jié)和單元的教學(xué)任務(wù)。但是對當前中職院校語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀綜合考量發(fā)現(xiàn)，除具有明確的教學(xué)大綱外，其它范圍的教學(xué)目標都不夠明確，導(dǎo)致教師教學(xué)存在較大的隨意性。

2.2 教師對學(xué)生狀況了解不清

學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，所以說要想開展有效的課堂教學(xué)必須準確了解并全面把握學(xué)生學(xué)習的具體狀況，但中職語文教師并未對其有正確認識，教師并未對學(xué)生語文知識的基礎(chǔ)、掌握情況以及應(yīng)用能力進行了解。中職生文化課程基礎(chǔ)普遍較差，如任課教師對其沒有明確認知的話很容易使得教學(xué)內(nèi)容過深、教學(xué)速度過快，再加上并不會對知識掌握狀況進行了解，極易造成教與學(xué)不同步的情況，教學(xué)質(zhì)量自然不會太高。

2.3 評價方法單一片面

評價學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量有直接影響。教學(xué)評價科學(xué)合理的應(yīng)用可起到對學(xué)生鼓勵及促進的作用。但是當前階段中職院校的語文教師仍舊對傳統(tǒng)落后的評價方法進行應(yīng)用，對于中職生學(xué)習積極性的調(diào)動和提升非常不利。教師經(jīng)常抓著學(xué)生的缺點和錯誤不放手，過分關(guān)注學(xué)生的成績。處于此種壓抑的教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生容易產(chǎn)生叛逆心理，更加不愿意參與語文教學(xué)活動。

3.中職語文課堂教學(xué)問題的應(yīng)對措施探究

3.1 明確教學(xué)目標

明確的教學(xué)目標是任何學(xué)科教學(xué)活動有效開展的根本前提，對于中職院校的語文教學(xué)而言亦是如此。知識基礎(chǔ)較差是中職生的共同點，再加上學(xué)習能力之間的區(qū)別，所以說教學(xué)大綱定位一致的教學(xué)目標并不適用中職生的語文教學(xué)，如《拿來主義》這篇文章在教學(xué)大綱內(nèi)要求用兩個課時講完，疏通文意是第一課時的主要任務(wù)。但是通常中職生都沒有課前預(yù)習的習慣，所以教師直接講解的話中職生處于云里霧里的狀態(tài)。因此教師需要結(jié)合教學(xué)大綱和學(xué)生實際認知水平對教學(xué)目標進行明確，并確保其科學(xué)性與合理性，進而保證所有學(xué)生都可跟上教學(xué)進度。

3.2 全面了解掌握學(xué)生實際狀況

對比一般中學(xué)的學(xué)生，中職生相對比較特殊，所以作為中職院校的教師要做好心理準備，應(yīng)盡最大努力做到對學(xué)生的尊重和公平對待。此外，中職生因成績較差難免會有一些自卑心理，所以教師要給予適當?shù)墓膭詈涂隙?。在教學(xué)過程中包容學(xué)生的不足和缺點，將耐心、決心、恒心以及愛心融入教學(xué)過程中，全面了解掌握學(xué)生的具體狀況，然后在此基礎(chǔ)上選取適宜中職生的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，不僅可對死板的教學(xué)氛圍進行活躍，而且?guī)熒g的距離得以拉近，有利于提升教學(xué)的有效性。

3.3 優(yōu)化教學(xué)評價方法

相比一般高中的學(xué)生而言，中職生叛逆心理更加嚴重，教師應(yīng)當對其有明確認知并將其進行有效利用。就教學(xué)評價方法而言，需要對其進行優(yōu)化改進，盡可能適應(yīng)每個中職生的性格特征，并最大限度對其學(xué)習的熱情、主動性以及積極性進行激發(fā)。受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師本身對中職生存在偏見，并且評價方式非常武斷，認為中職生比較好動、愛玩且叛逆，所以教師會經(jīng)常性的對其進行批評，并不會考慮中職生的情感狀態(tài)。教師觀念中已經(jīng)先入為主的只看到中職生的缺點，其實要試著發(fā)現(xiàn)中職生的長處。如中職生在教學(xué)過程中發(fā)表不同的見解，通常情況下教師會直接否定，甚至根本不給學(xué)生發(fā)表不同見解的機會，極大的打擊了學(xué)生參與教學(xué)的積極性。教師要對教學(xué)評價方法進行改變，即使學(xué)生發(fā)表的不同意見不正確，也不應(yīng)對其進行打擊，可夸獎學(xué)生思維的活躍性，并將學(xué)生思路引導(dǎo)至正確方向，進而提升學(xué)生參與教學(xué)的主動性。

結(jié)束語：綜合上述所言，中職院校相比一般中學(xué)而言具有一定的區(qū)別，因此學(xué)生也存在較大差異，作為中職院校的語文教師要想提升教學(xué)的有效性，不僅需要確保自身業(yè)務(wù)能力可滿足教學(xué)需求，還需考慮中職生的實際狀況，將其作為依據(jù)對教學(xué)目標和教學(xué)模式進行調(diào)整，并激發(fā)學(xué)生參與教學(xué)的熱情，進而使得所有中職生可積極面對語文教學(xué)，最終提升語文教學(xué)的效率和質(zhì)量。