林昌盛 福建省漳平職業(yè)中專學(xué)校

當(dāng)代的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以人為本，一切以學(xué)生為中心展開。如果學(xué)生本人沒有學(xué)習(xí)的欲望的話，不論教師的教學(xué)能力多么優(yōu)秀都沒有用。因此，要改善計(jì)算機(jī)在中職學(xué)校的教學(xué)情況，應(yīng)當(dāng)推行互動(dòng)式教學(xué)，通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，使得教學(xué)雙方能夠平等交流探討，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，提高教學(xué)效果。接下來，筆者將結(jié)合自己的心得體會(huì)從三個(gè)方面對(duì)“互動(dòng)”進(jìn)行論述。

1.組組互動(dòng)，營造良好氛圍

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往扮演主導(dǎo)者的角色，然而互動(dòng)式教學(xué)卻強(qiáng)調(diào)教師角色的削弱。也就是說，教師不再是課堂上“最高”的存在，而是以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者的身份進(jìn)行教學(xué)展開。

教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性格特點(diǎn)、計(jì)算機(jī)水平、學(xué)習(xí)積極性等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，每組的人數(shù)最好控制在4到6人。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組活動(dòng)和小組競(jìng)爭(zhēng)。在理論教學(xué)的過程中，教師可以提些有一定難度的問題，讓小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行交流互動(dòng)，使得小組能夠發(fā)揮存在的價(jià)值。在上機(jī)操作的時(shí)候，教師要保證每個(gè)小組的成員都有進(jìn)行實(shí)際操作，并不時(shí)關(guān)注學(xué)生的操作情況。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)同組的學(xué)生互相幫助，并通過學(xué)生間的互動(dòng)情況判斷現(xiàn)階段的分組是否合適。如果存在不足的話，教師應(yīng)在下一節(jié)操作課前想出調(diào)整方案。

由此，不僅能夠使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到體現(xiàn)，還能夠發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的功能，在學(xué)生間營造共同學(xué)習(xí)、相互競(jìng)爭(zhēng)的良性氛圍。此外，教師也能夠更好的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的薄弱點(diǎn)，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

2.生生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

所謂“互動(dòng)式”教學(xué)的特點(diǎn)在于互動(dòng)，也就是說它關(guān)注的并不是最終的教學(xué)成果，而是學(xué)生自主思考，合作探究的教學(xué)過程。在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)知識(shí)的殿堂，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來。

舉個(gè)例子，在計(jì)算機(jī)教學(xué)中一般會(huì)安排一節(jié)課對(duì)學(xué)生的打字能力進(jìn)行測(cè)試。按照傳統(tǒng)的教學(xué)安排，在這樣的課上教師只需要扮演主考官的角色，查看一下學(xué)生最后的測(cè)試結(jié)果。如此這般無趣，怎么能有效能吸引學(xué)生真正參與到課堂中呢？因此，筆者建議教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)打字比賽，先讓各個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)評(píng)選，選出打字最快的前兩名。然后再讓每組的前兩名進(jìn)行比賽，最終選出班里打字最快的三名同學(xué)。這樣一堂課下來，生生互動(dòng)，不僅能利用競(jìng)爭(zhēng)的氣氛激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)。此外，教師也可以主動(dòng)申請(qǐng)加入比賽，從而更好融入到學(xué)生當(dāng)中，進(jìn)一步炒熱課堂的氛圍。

3.師生互動(dòng)，增加情感交流

師生互動(dòng)意味著教師與學(xué)生的雙向交流，是建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)。互動(dòng)的方式有很多種，根據(jù)情況的不同有所不同。在這里筆者將舉一個(gè)例子作為參考。

在進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作知識(shí)教學(xué)時(shí)，教師可以利用電子教室進(jìn)行知識(shí)講解和操作示范，然后列幾個(gè)題目讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。教師可以先讓學(xué)生自己操作一會(huì)兒，然后再進(jìn)行巡視，觀察學(xué)生的操作情況，并為學(xué)生提供適時(shí)的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。在這個(gè)過程中，如果發(fā)現(xiàn)完成情況較好的學(xué)生，教師可以讓那個(gè)學(xué)生到前臺(tái)進(jìn)行演示，并讓他一邊操作一遍講解。雖然教師受過專業(yè)的教學(xué)培訓(xùn)，但是教師對(duì)學(xué)生的了解肯定是不及學(xué)生之間的了解。讓學(xué)生上臺(tái)演示不僅可以鍛煉這個(gè)上臺(tái)學(xué)生的展示能力，也更利于臺(tái)下的學(xué)生反思自己的操作不足。同時(shí)這也能給教師以參考——學(xué)生更容易在哪些地方遇到苦難？怎樣的講解方式更適合這些學(xué)生？

另外，展示結(jié)束后教師要對(duì)展示的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，即使學(xué)生操作可能存在不足，也要給予鼓勵(lì)。由此，臺(tái)上的學(xué)生獲得了成就感，臺(tái)下的學(xué)生感受到了教師的關(guān)心，對(duì)教師的好感都會(huì)上升，自然而然也會(huì)喜歡上這門課，學(xué)習(xí)的時(shí)候效率也會(huì)更高。

互動(dòng)式教學(xué)這種方法雖然主題明確，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性。但它的組織難度大，在實(shí)際操作時(shí)往往會(huì)影響教學(xué)進(jìn)程。因此，教師要提高自己的教學(xué)水平，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象靈活展開教學(xué)，讓互動(dòng)式教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的功效。只有當(dāng)學(xué)生都“動(dòng)”了起來，課堂才能真正“活”起來，中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量才能夠得到提高。