摘 要：隨著社會的進步與發(fā)展，學前教育專業(yè)逐漸成為各個高等院校關注的熱點。高校對于學前教育專業(yè)的發(fā)展體現(xiàn)出社會文明的進步。說明國家對學前教育的關注度逐漸提高，幼兒的教育體系逐漸趨于成熟。但是在我國有一部分的幼兒無法享受到相應的學前教育發(fā)展的福利，就是耳聾幼兒權力保障依舊在實踐中困難重重。本文通過剖析耳聾幼兒的心理自卑問題的影響因素，針對性的指出耳聾幼兒在社會中所面臨的問題并提出解決之道。

關鍵詞：耳聾幼兒；自卑；心理問題

一、耳聾幼兒自卑心理的表現(xiàn)

耳聾幼兒的心理發(fā)展與正常幼兒沒有質的差別，但是耳聾幼兒的心理健康發(fā)展比正常幼兒更容易受到干擾和影響。而有了心理問題中的自卑心理后，耳聾幼兒往往會形成情緒發(fā)展障礙，心理需要障礙，社會交往障礙和學習障礙。具體表現(xiàn)如下：

（一）情緒發(fā)展障礙

因為自卑心理和聽力語言障礙的影響，耳聾幼兒對外界事物的認識和了解有著明顯的缺陷。他們幾乎會錯過全部交談的語言信息。視覺在耳聾幼兒的認知上起著至關重要的作用，他們常常集中精力去用眼睛觀察，因此常常表現(xiàn)出異常的安靜或處于緘默狀態(tài)，讓人感覺不太正?；虿粔蜢`敏，久而久之，他周圍的孩子就會把他撇在一旁。越是人多，他們就越是膽怯害怕，情緒低落，

（二）社會交往障礙

有自卑心理的耳聾幼兒比一般耳聾幼兒更加沉默和自閉。他們幾乎拒絕與別人交流的所有機會，自己承受痛苦，把問題隱藏在心理。聽力言語障礙再加上耳聾幼兒自己認為自我形象低落，社會表現(xiàn)不成熟，他們越來越害怕與外界接觸。他們會縮在自己的內心世界里，以沉默逃避與外界發(fā)生交流的可能，以保證自己的安全。

（三）學習障礙

自卑耳聾幼兒所面臨的最大問題就是教育問題。他們聽力言語存在障礙，一般表現(xiàn)為詞匯貧乏，組句困難，發(fā)音不準等。耳聾幼兒需要專門的學習才可以具備一點語言表達能力，他們需要非常專注地聆聽和觀察，而且容易出現(xiàn)疲勞，注意力渙散等現(xiàn)象，使他們在學習過程中失去興趣、主動性、不能專心聽講。所以這些技能掌握和熟練的程度自然就低于一般耳聾幼兒。面對枯燥的技能學習，他們表現(xiàn)出退縮，逃避，厭惡在學校里接觸的一切事物。

二、耳聾幼兒自卑心理的成因

（一）生理因素對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

自卑心理，是指一種根植于潛意識，也時常被認識到的過低的自我評價，它使當事人漠視自己的潛能，消蝕自己的意志，淡漠自己的情感，妨礙自己的認知，令自身的心理機能全面退縮乃至退化。伴隨著這種認識機能的是“我不行”，“我真的不行”，“什么都不行”，“怎么也不行”“我就是不行”……這樣一連串的意識與潛意識，它們經常在自卑者的腦海里盤旋不去，阻止著他向這個世界開放，降低了面對問題、參與學習的能力，令其精神一再退縮，以至于發(fā)展到最后產生了嚴重的心身病癥。從以上生理因素分析來看，喪失聽力的耳聾幼兒相較于健全幼兒更易產生自卑心理。

（二）父母態(tài)度對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

望子成龍，望女成鳳是父母們普遍的心態(tài)。然而，當孩子被確診為耳聾時，對父母來說無疑是一個巨大的打擊。對他們的心理和行為產生重大影響。家長的心理和行為直接反映在日常生活中，是孩子自卑心理產生的直接原因。主要原因有以下兩點：一些父母本身對有缺陷的幼兒的教育就缺乏信心，視其為負擔，認為他們生來就有缺陷，所以惹人討厭。對幼兒缺乏公正的評價，在不知不覺中養(yǎng)成了幼兒膽怯、自卑、輕視自己的心理；一些耳聾幼兒家長在孩子確診后不聽醫(yī)生的建議和忠告，他們固執(zhí)的、徒勞的到處求醫(yī)，耗費了精力，花費了錢財，卻一事無成。反而貽誤了給幼兒盡早配戴助聽器，學習語言進入有聲世界的時機。

（三）學校環(huán)境對耳聾幼兒自卑心理形成的影響

學校是僅次于家庭的第二課堂。理論上來說，耳聾所導致的聽力、語言障礙或是自卑等心理問題，在這里應該可以得到不同程度的恢復和治療。但是，由于耳聾幼兒自身和家庭的原因，他們入學的IQ、EQ基礎不同，相對的，對于學校的技能接受和同學融洽程度也就存在著差異。這種差異在耳聾幼兒之間自然就形成了比較。比較的結果使心理脆弱處于劣勢的耳聾幼兒失落感更加強烈。

三、預防和消除耳聾幼兒自卑心理的對策

（一）父母創(chuàng)造預防和消除耳聾幼兒自卑心理的條件

在確診初期，為預防耳聾幼兒產生自卑心理，耳聾幼兒的父母和家庭主要成員應接受孩子是耳聾幼兒的現(xiàn)實。家長認真聽取醫(yī)生的診斷和建議，采用最好的最有利于幼兒發(fā)展的方法對其進行治療和教育。如使用助聽器，到聾人學校學習口語和手語，到康復中心進行治療等。使耳聾幼兒在最大程度上得到康復或是學習，接近正常幼兒；耳聾幼兒父母應該知道，那些單單依靠專門醫(yī)務人員對幼兒進行的心理健康輔導和治療是不正確的。家長通過學習，可以根據(jù)自己孩子的特點、家庭的具體情況對自卑心理進行預防和治療，從而保證耳聾幼兒的身心同時健康發(fā)展。例如：讓孩子正視自己的缺點，了解人無完人的道理；家長要培養(yǎng)幼兒良好的心理素質；家長要讓幼兒注意到耳聾自身的優(yōu)勢；家長給耳聾幼兒創(chuàng)設一個良好的口語環(huán)境和生長空間。

（二）學校創(chuàng)新教育預防和消除耳聾幼兒自卑心理

聾人學校的教師不僅要作到“傳道受業(yè)解惑”，還要作到從心理上給予耳聾幼兒更多關懷，幫助耳聾幼兒樹立自尊自信自強的信念。耳聾幼兒在受到挫折或委屈后，心理產生的郁悶不知道如何正確宣泄，一般會選擇沉默自閉的形式逃避，避免自己再度受到傷害。教師在這一時期起著關鍵的作用。教師應從生活上、思想上，學習上無微不至的照顧他們，平時盡可能的多接觸他們，細心的觀察他們的情緒，使他們對自己產生一種信任感。這樣就算耳聾幼兒自己不愿對教師傾訴，教師自己也可以從他們日常的行為和情緒中觀察到他們的異常，給予及時的開導和抒解。

（三）社會集體力量預防和消除耳聾幼兒的自卑心理教育

要讓自卑耳聾幼兒參與社會的活動，體會生命的意義，脫離無語手語的世界，用眼睛和心靈去感受這個多彩的社會。這種教育無需專門進行，只需與社會生活本身結合起來，寓教育于日常生活中。

1、參觀

家長不能把耳聾幼兒束縛在學校和家庭這個狹窄的范圍內。應該帶耳聾幼兒看看外面的大千世界，風土人情。知道一些在家里和學校學不到的知識。如參觀農村、商店、街道、名勝古跡。參觀農村主要是耳聾幼兒認識成人的勞動，使他們認識勞動創(chuàng)造財富的道理，加深他們對“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的感性認識，從而愛惜糧食、愛惜勞動財富，并進而熱愛勞動和熱愛勞動人民。拉近耳聾兒童與社會、正常人的距離。

2、訪問

家長結合走親訪友和慰問傷老病殘幼的方式，讓耳聾幼兒不斷的與不同的人進行接觸，了解不同階層家庭的生活情況，體會人間冷暖，學會關心他人寬容他人，在內心里減少對陌生人的恐懼，增強其面對困難與挫折的心理承受能力和問題解決能力。這樣鍛煉了耳聾幼兒的情感，使其不輕易向外界的干擾投降。

耳聾幼兒的生理不足正在逐步得到改善，但社會各界人事也應關注耳聾幼兒的心理健康。只有身心的共同健康才是真正的健康，才能促進耳聾幼兒不斷向前發(fā)展與進步，努力學習，與健全人一起把祖國建設的更加美好。

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作者簡介

翟天園（1993—），女，漢族，籍貫：河南新鄉(xiāng)，單位：商丘學院人文學院，研究方向：學前教育學，比較教育學。

（作者單位：商丘學院人文學院）