何梅香

摘 要：識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一把鑰匙。漢字字?jǐn)?shù)多而音節(jié)少，同音字多，形近字也很多，這都將直接影響了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握。本文擬從部件識(shí)字法的優(yōu)勢(shì)探究漢字的教學(xué)方法，提高小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的效率。

關(guān)鍵詞：部件識(shí)字教學(xué)法；識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)；構(gòu)字規(guī)律

引言

從古至今，識(shí)字教學(xué)都是語(yǔ)文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是非常重要的組成部分。尤其是在現(xiàn)代社會(huì)的小學(xué)階段，識(shí)字教學(xué)更為重要，關(guān)系到所有學(xué)科的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，快速、高效的識(shí)字教學(xué)法，是語(yǔ)文教育工作者們孜孜不倦的追求。部件識(shí)字法在識(shí)字教學(xué)領(lǐng)域早已歷史悠久，可以追溯到白海濱等人在《文字改革》上提出“部件識(shí)字法”，有意識(shí)的將字拆分成幾個(gè)部件來(lái)方便識(shí)記?！安考R(shí)字法”的提出的確在一定程度上能讓學(xué)生更快的學(xué)習(xí)生字，掌握學(xué)習(xí)生字的方法，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，教師也不用再花大量的時(shí)間在生字教學(xué)上。

一、部件識(shí)字法的含義

“ 部件 ” 是一個(gè)借用的名稱(chēng)，本意是指一個(gè)機(jī)械的組成部分。在識(shí)字教學(xué)中，“ 部件 ”是指漢字的一個(gè)組成部分，是大于筆畫(huà)的能夠獨(dú)立的字形結(jié)構(gòu)單位。一般而言，介于筆畫(huà)與整字之間，是聯(lián)結(jié)筆畫(huà)與漢字的重要紐帶。由于對(duì)部件沒(méi)有明確的定義，不同的人有不同的看法。

葉楚強(qiáng)在1983年發(fā)表的文章《從漢字形體到漢字編碼》中認(rèn)為 “在一個(gè)漢字中被大小間隔分隔開(kāi)的兩筆以上的形體單位都可以認(rèn)為是部件” [1]；蘇培成在1994年由北京大學(xué)出版社出版的《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》里定義“部件”為：“部件也叫字根、字元、字素，是漢字的基本構(gòu)字單位。部件介于筆畫(huà)和整字之間，它大于或等于筆畫(huà)，小于或等于整字” [2]。1997年國(guó)家語(yǔ)言文字工作委員會(huì)發(fā)布的《漢字部件規(guī)范》中給出的“部件”的定義是“由筆畫(huà)組成的具有組配漢字功能的構(gòu)字單位。”

部件識(shí)字法是在1980年滄州地區(qū)教研室和部件識(shí)字教研組提出并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。小學(xué)漢字部件識(shí)字法是一種析形識(shí)字法，它將漢字的層次結(jié)構(gòu)分為筆畫(huà)、部件、整字，將復(fù)雜的 漢字拆分成部件，在拆分一組合一拆分中感知漢字的音、形、義之間的聯(lián)系。漢字是 表義文字，漢字部件本身就是音形義的結(jié)合體。拆分成部件進(jìn)行教學(xué)不僅可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注漢字筆畫(huà)細(xì)節(jié)，提高漢字分辨能力，部件還可以輔助理解漢字的音義。其實(shí)部件教學(xué)古已有之，現(xiàn)代的部件識(shí)字來(lái)源于古代的“六書(shū)識(shí)字”。古代 六書(shū)識(shí)字，就是依據(jù)六種造字法對(duì)漢字進(jìn)行分析、拆分?，F(xiàn)代漢字雖然經(jīng)歷過(guò)簡(jiǎn)化，有些造字理?yè)?jù)已經(jīng)不明顯或者消失，但是大部分字的拆分依然能看到造字理?yè)?jù)的影子。部件識(shí)字的突出特點(diǎn)是它的識(shí)記規(guī)律和分析方法上，學(xué)生很容易掌握，掌握后能舉一反三，進(jìn)行自主分析、識(shí)記漢字，從而提高學(xué)生的自學(xué)能力。

二、部件識(shí)字教學(xué)法可行性的依據(jù)

清朝王筠在《文字蒙求》自序中提到“人之不識(shí)字也，病于不能分” [3]?？梢越忉尀椋喝酥噪y以識(shí)記一些字，歸根結(jié)底是因?yàn)樽植荒芊纸?。所以他的觀點(diǎn)恰好證明了部件識(shí)字法的合理性，對(duì)于簡(jiǎn)單的字掌握起來(lái)很容易，復(fù)雜的字也是以簡(jiǎn)單的字為基礎(chǔ)的，富有規(guī)律性。

1.部件識(shí)字法能化繁為簡(jiǎn)。漢字是音形義的統(tǒng)一體，漢字的結(jié)構(gòu)可分為“整字、部件、筆畫(huà)”。雖然筆畫(huà)比較簡(jiǎn)單，但由于漢字筆畫(huà)多，盡管經(jīng)過(guò)了簡(jiǎn)化，但仍然有十余畫(huà)，遠(yuǎn)超我們?nèi)祟?lèi)瞬間記憶的極限，無(wú)法作為我們記憶漢字的單位。部件介于筆畫(huà)與整字之間，雖然部件跟筆畫(huà)相比略顯復(fù)雜，但是這對(duì)于擁有一定的識(shí)字寫(xiě)字經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握這些部件并不困難。常見(jiàn)漢字的部件數(shù)為2-3個(gè)，一般不會(huì)超過(guò)五個(gè)，可以極大地減少了人的記憶負(fù)擔(dān)。把一個(gè)復(fù)雜的漢字拆分成幾個(gè)筆畫(huà)交簡(jiǎn)單的部件，就可以使?jié)h字化繁為簡(jiǎn)，化難為易，有利于學(xué)生更好地掌握。

2.部件識(shí)字法有利于學(xué)生掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。部件識(shí)字法不管是針對(duì)低年級(jí)的學(xué)生還是中高年級(jí)的學(xué)生，最大的特點(diǎn)就是對(duì)漢字的間架結(jié)構(gòu)掌握得更加牢固。學(xué)生之所以記不住真正的原因無(wú)非是他們不了解漢字的構(gòu)造，而部件識(shí)字法中有涉及部件的方位，即“上頭、下底、左旁、右邊、內(nèi)心、外框、中腰、皮、托”。侃海曙曾撰文指出：“用部件來(lái)分析漢字結(jié)構(gòu)，最大的好處是可以使識(shí)字的人對(duì)漢字的結(jié)構(gòu)有更清晰的概念，極有利于鞏固識(shí)字和糾正錯(cuò)別字?！盵4]況且對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們對(duì)部件的理解運(yùn)用遠(yuǎn)勝于低年級(jí)的學(xué)生，教師只需要在部件識(shí)字初期授予他們方法，隨著部件的積累，完整度和速度也會(huì)逐步提高的。

三、運(yùn)用部件識(shí)字教學(xué)法的應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）部件的拆分盡量跟漢字的構(gòu)字規(guī)律相一致

部件可以分成單筆部件和多筆部件，而中高年級(jí)以多筆部件為主，關(guān)于多筆部件拆分遵從以下原則：除了特殊結(jié)構(gòu)如“爽”“裹”這樣的字，對(duì)一般的漢字都采用兩分法在各層次進(jìn)行切分。切分后各部分都為多筆部件的，應(yīng)保證其中一個(gè)部件成字或具有較強(qiáng)的通用性。如“曹”字下半部分，“堇”字上半部分，都能與其他多個(gè)部件組成別的漢字。又如“發(fā)”字的下半部分，“妻”字的下半部分都是整字。而對(duì)“非”“兆”這樣的字，左右兩部分如被切分開(kāi)則都不能與其他部件組合成字。他們?cè)诮M合上是相互依存的關(guān)系或者說(shuō)是共現(xiàn)的。對(duì)這樣的字作切分是沒(méi)有意義的，只能無(wú)謂增加不成字的特殊部件。因此不能因?yàn)樗麄冊(cè)谧中紊嫌忻黠@的分割溝而對(duì)他們作切分。

（二）重視學(xué)生差異，增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性

三、四年級(jí)的學(xué)生注意力還是不夠穩(wěn)定，學(xué)習(xí)以興趣取勝；五六年級(jí)的學(xué)生注意力有所發(fā)展，應(yīng)該著重進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)。針對(duì)以上學(xué)生的年齡特征，教師在進(jìn)行部件識(shí)字法教學(xué)時(shí)要根據(jù)學(xué)生的記憶特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)字水平及時(shí)變通。

在運(yùn)用部件識(shí)字法時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)十分薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能的把字拆分到最后一級(jí)。如“趣”，先拆分成“走”和“取”，再把“取”拆分成“耳”和“又”；“走之底”則表明了字的整體結(jié)構(gòu)。針對(duì)已有識(shí)字基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，拆分到第二步就可以，太零碎的部件容易破壞字的整體性。畢竟我們拆分字是為了能讓學(xué)生更容易學(xué)習(xí)生字。

部件介于漢字與筆畫(huà)之間，它相對(duì)于整字，結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，便于化繁為簡(jiǎn)；相較于筆畫(huà)，勝在于個(gè)數(shù)少，便于人們快速識(shí)記，只要在漢字拆分時(shí)能盡量結(jié)合漢字的構(gòu)字規(guī)律，更加有助于學(xué)生掌握漢字的音形義，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生字詞時(shí)能更加輕松有效。

注釋

[1]葉楚強(qiáng)，《從漢字形體到漢字編碼》，1983年，第19頁(yè)。

[2]蘇培成，《現(xiàn)代漢字學(xué)綱要》，北京大學(xué)出版社，1994年，第46頁(yè)。

[3]王筠，《文字蒙求》，清朝，自序。

參考文獻(xiàn)

[1]李潤(rùn)生.漢字教學(xué)法體系及相關(guān)問(wèn)題研究[J].語(yǔ)言教學(xué)與研究，2015，01：38-48.

[2]王粲.“部件—整字—字族”對(duì)外漢字教學(xué)方法探索[D].西南大學(xué)，2012.

[3]龍瑛.漢字部件賦音及其教學(xué)構(gòu)想[D].湖南師范大學(xué)，2007.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）