鄭善尚

摘 要：當(dāng)今的醫(yī)學(xué)已經(jīng)發(fā)展到了一個全新的時代，為了更好的適應(yīng)當(dāng)今時代的需求，護(hù)理教育應(yīng)該緊隨時代發(fā)展的步伐，這篇文章在護(hù)理教育的理念以及方式與特點上進(jìn)行中外護(hù)理教育的概況對比，并且對其中的發(fā)展特點、培養(yǎng)目標(biāo)以及發(fā)展的形勢，進(jìn)行全面的比較，吸取國外的精華，為我國發(fā)展護(hù)理教育，做出一份貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：中外護(hù)理教育；區(qū)別；分析

前言：護(hù)理學(xué)是一種技術(shù)性以及服務(wù)性都十分強(qiáng)大的應(yīng)用型學(xué)科，他在衛(wèi)生服務(wù)當(dāng)中處在十分重要的地位，護(hù)理人員在學(xué)習(xí)護(hù)理知識的時候，不僅要鞏固基礎(chǔ)知識，對于基本的技能以及概念，也要在不同程度強(qiáng)化吸收，基本知識與概念應(yīng)該得到更好的提高，護(hù)理人才才能夠適應(yīng)當(dāng)今的醫(yī)學(xué)發(fā)展需求，護(hù)理人才的思維才能夠具有果斷的判斷性以及主見，護(hù)理教育是我國培養(yǎng)護(hù)理人才的主要方法。提高護(hù)理教育，才能夠使社會儲備更多的人才，本文對護(hù)理教育的中外情況進(jìn)行了比對。吸取精華，這樣才能夠使我國的護(hù)理教育得到長遠(yuǎn)的進(jìn)步。通過近幾年的日本、美國等國家的護(hù)理資料進(jìn)行比較。為我國護(hù)理教育的改革提供更加可靠的直觀信息。

一、護(hù)理教育的概念

護(hù)理教育的概念可以反映出培養(yǎng)的學(xué)生的專業(yè)價值，中國的傳統(tǒng)概念，對于護(hù)理教育的理念，首先有：人、環(huán)境、健康、教育、護(hù)理，其次才能夠?qū)⒆o(hù)理的對象看作是社會、心理以及生理的一個整體，然而在韓國的理念當(dāng)中，還包括了將護(hù)理的對象看作是社會的、心理的以及精神的整體。美國對于護(hù)理的理念的核心是關(guān)愛。而日本的，庫里高校都將自己的理念以及概念作為自己行動的方向，例如，兵庫縣看護(hù)大學(xué)。九江，尊重生命作為其護(hù)理的理念。

二、教學(xué)的方法以及特點

在國外的很多地方都采用著多種的教學(xué)方式，這樣可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)，進(jìn)行不同方向的培養(yǎng)，使學(xué)生的實踐能力以及知識儲備能力不同程度的提高，但是目前我國的教學(xué)方式，還停留在老師講課的層面上：學(xué)生在下面聽，教師在上面講，中式的程度是規(guī)范操作性，而美國的教學(xué)氛圍則比較靈活，他們將學(xué)生作為教學(xué)的主體，在護(hù)理教育上重視學(xué)生的臨床操作，以及解決問題的方式方法，而不是一味的對操作步驟進(jìn)行反復(fù)的規(guī)定。在日本教學(xué)方法，也是多種多樣的，他們同樣是將學(xué)生作為教學(xué)的主體，比如說，在座談會以及社會考察的過程當(dāng)中，老師的作用僅僅是起到督促的作用，最終的成果完全是由學(xué)生完成的，澳大利亞的教學(xué)模式則是進(jìn)行理論的學(xué)習(xí)，同時，進(jìn)行思維的開發(fā)，同樣培養(yǎng)著學(xué)生的動手能力以及觀察解決方法的能力。

三、護(hù)理教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)

護(hù)理教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是，培養(yǎng)護(hù)理能力以及培養(yǎng)護(hù)理的概念。我國目前，主要培養(yǎng)的目標(biāo)是培養(yǎng)具有基礎(chǔ)，扎實雄厚的以及能夠冷靜處理解決問題的護(hù)理人員。這一點在各國的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)中都是各不相同的，但是基本目標(biāo)都大致相同，韓國對于護(hù)理人員的培養(yǎng)更加重視的是，應(yīng)對緊急情況的處理。澳大利亞的培養(yǎng)目標(biāo)也不一樣，澳大利亞，比較重視于護(hù)理人員的素質(zhì)培養(yǎng)。澳大利亞還重視護(hù)理人員的專業(yè)基礎(chǔ)知識以及護(hù)理人員能夠應(yīng)對平時工作中的困難。在日本的，護(hù)理培養(yǎng)當(dāng)中，主要是培養(yǎng)護(hù)理人的心理、護(hù)理人是否能夠理解病人的內(nèi)心，能夠分享病人的憂愁快樂或者是痛苦。他們極其重視患者的內(nèi)心。然而，在各個國家相同點，是培養(yǎng)護(hù)理人員解決問題的能力，應(yīng)該適應(yīng)社會發(fā)展以及病人的病情，護(hù)理人員、醫(yī)療人員、科研人員，應(yīng)該達(dá)到良好的溝通，保持一個嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，以及思維動手能力。

四、護(hù)理的教學(xué)評估。

護(hù)理教育在其發(fā)展的過程當(dāng)中，快慢是一個國家發(fā)展程度的具體表現(xiàn)之一，在我國存在的問題是十分看重理論教育，然而對動手能力或者實踐能力，沒有在考查范圍之內(nèi)，或者是考察的，側(cè)重點不高。大部分的考試，還是以筆試為主。我們國家的衛(wèi)生部以及教育部共同負(fù)擔(dān)著資格考試的任務(wù)。這使得護(hù)理教學(xué)的教育，已與其他的醫(yī)學(xué)教育沒有很大的差別，從而導(dǎo)致了護(hù)理教育沒有專業(yè)突出。最終，就導(dǎo)致了護(hù)理專業(yè)的學(xué)生限制于理論的知識。阻礙了專業(yè)性的發(fā)展，也限制了理論以及實踐相結(jié)合的體系化發(fā)展，在美國，這方面發(fā)展得比較領(lǐng)先美國的學(xué)生，護(hù)理成績的評定是由美國護(hù)理聯(lián)盟，委員會來進(jìn)行評比的，這個機(jī)構(gòu)在美國是十分權(quán)威的，由于有這個權(quán)威機(jī)構(gòu)的存在，使得美國的護(hù)理有自己的特點，而且與醫(yī)學(xué)不同，在澳大利亞的護(hù)理學(xué)生評測標(biāo)準(zhǔn)有很多項，其中包括了面試、筆試、病例分析及臨床能力。使得澳大利亞的護(hù)理更加有特色以及有特點，日本的教學(xué)評估有很多的方法，其中主要的是以論文的方式進(jìn)行評測的，基本上是沒有筆試的。

五、護(hù)理教育的發(fā)展形勢

護(hù)理教育的發(fā)展程度是一個國家護(hù)理水平高低的具體表現(xiàn)，從一個國家的護(hù)理發(fā)展?fàn)顩r，可以看出一個國家的護(hù)理專業(yè)程度。我們國家的護(hù)理，方向是要培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的以及全能型的護(hù)理人才，我國一直在提倡素質(zhì)教育，這無疑對我國傳統(tǒng)的教育方法以及里面有一個巨大的挑戰(zhàn)，美國的護(hù)理目標(biāo)是提高整體的護(hù)理人才的素質(zhì)，還能夠加寬美國護(hù)理人員的課程內(nèi)容。

六、總結(jié)

將國外的護(hù)理教育與我國的護(hù)理教育相比較，能夠得到一些有用的啟迪，可以讓我國的護(hù)理教育有一定的進(jìn)步。通過分析以上國家的護(hù)理教育，希望為我國發(fā)展中國特色的護(hù)理教育做出有用的參考。

參考文獻(xiàn)

[1]中外護(hù)理繼續(xù)教育培養(yǎng)目標(biāo)及師資建設(shè)的比較，梁俊卿，蔣麗紅，史寶欣 - 全國高等護(hù)理教育學(xué)術(shù)研討會2015.

[2]加強(qiáng)護(hù)理人員教育是提高護(hù)理質(zhì)量的必要因素。張福玲 - 《中外健康文摘》2018.

（作者單位：金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院）