摘要：公共選修課程是中等職業(yè)教育課程體系中的重要組成部分。自2013年以來，南通市教科研部門著力推進(jìn)中職公共選修課程改革，將“改善學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)、提升學(xué)生自主發(fā)展素養(yǎng)”作為課程使命，呈現(xiàn)出具有南通區(qū)域特色的選修課程新形態(tài)，即：基于定制，實現(xiàn)選修課程的生本化；基于碎片，實現(xiàn)選修課程的簇群化；基于建構(gòu)，實現(xiàn)選修課程的過程化。

關(guān)鍵詞：中等職校；公共選修課程；定制課程

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2018）09C-0040-04

2012年12月，教育部下發(fā)的《關(guān)于制訂中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見》，將公共選修課程列為基礎(chǔ)課程范疇，明確其在中等職業(yè)教育課程體系的應(yīng)有地位。為貫徹落實《意見》要求，自2013年以來，江蘇省南通市教科研部門著力全市中等職校公共選修課程改革，以“個性定制”優(yōu)化“班級選擇”，以“模塊示例”取代“整體構(gòu)建”，以“區(qū)域共享”拓展“校本開發(fā)”，進(jìn)行了中等職校公共選修課程的南通實踐。本文擬從“課程使命”與“課程屬性”兩個維度進(jìn)行介紹。

一、中等職校公共選修課程的使命

在審視中等職校公共選修課程“為何”時，我們從問題導(dǎo)向維度出發(fā)，對課程實然進(jìn)行反思，從目標(biāo)導(dǎo)向的維度出發(fā)，對課程應(yīng)然進(jìn)行追尋，從而明確了公共選修課程的使命。

（一）改善學(xué)習(xí)生態(tài)：基礎(chǔ)課程的實然反思

公共基礎(chǔ)課程分為必修和選修兩大類型。我們提出公共選修課程改革的初衷是試圖解決上述兩類課程實施中存在的問題。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一方面，像語文、數(shù)學(xué)、英語等必修課程的教學(xué)生態(tài)并不理想。盡管這類課程有明確的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及課時保證，但學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃、課堂參與不多；教師的教學(xué)熱情不高、課改研究意識不強(qiáng)；學(xué)校管理者的思想重視不夠、管理措施不實，從而導(dǎo)致公共基礎(chǔ)課程教學(xué)效率低下、質(zhì)量堪憂。另一方面，選修課程存在的問題更為嚴(yán)重：少數(shù)學(xué)校根本就不按照國家、省市人才培養(yǎng)計劃要求開設(shè)公選課程。一些開設(shè)了公共選修課程的學(xué)校采取必修課程模式，即學(xué)生沒有選課權(quán)力，在不征求學(xué)生意見的基礎(chǔ)上，或由教師幫學(xué)生做主去選擇課程，或以班級名義“綁架”學(xué)生個體的選課意愿。做得相對好的一些學(xué)校，沿襲了高校公共選修課程開發(fā)模式，但由于師資力量薄弱，特別是教師課程開發(fā)能力不強(qiáng)，能提供給學(xué)生選擇的課程資源極少，選修課程之“選”的屬性得不到應(yīng)有的體現(xiàn)。

我們認(rèn)為，這些問題產(chǎn)生的根本原因就在于學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的重視。對于必修課程而言，在“怎么教”的過程中，還是以教師的講授為主，讓學(xué)生主體地位缺失；對于選修課程而言，本賦予了學(xué)生有“學(xué)什么”的選擇權(quán)，但事實上學(xué)生的選擇權(quán)沒有得到真正的落實，其結(jié)果是學(xué)生從來就沒能體驗到學(xué)習(xí)而帶給他們“意義感”“獲得感”“自我感”。從某種意義上講，學(xué)生只是為了教師的“教”而去被動地“學(xué)”。

如何實現(xiàn)“學(xué)生為自己而學(xué)，教師為學(xué)生而教”？我們在對課程實然反思的過程中，提出了以公共選修課程改革為突破點，其核心思想是通過公共選修課程開發(fā)流程再造，即實現(xiàn)由“課程選擇”向“課程定制”轉(zhuǎn)變，在“教什么”“學(xué)什么”這個源頭上賦予學(xué)生決定權(quán)，從而確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。其價值，對于公共選修課程而言，一是真正賦予學(xué)生課程權(quán)利，二是讓學(xué)生承擔(dān)起學(xué)習(xí)責(zé)任。這樣的學(xué)習(xí)，不再是學(xué)生被動圍著教師轉(zhuǎn)的活動，而是根據(jù)學(xué)生興趣、需求定制課程，使之最終回歸到選修課程的應(yīng)有之義。對于必修課程而言，試圖以此撬動公共基礎(chǔ)課程改革，從而推動適合學(xué)生學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課程體系建設(shè)，改善中職學(xué)生的學(xué)習(xí)生態(tài)。這里所謂的“學(xué)習(xí)生態(tài)”，主要指學(xué)生學(xué)習(xí)活動中“主體地位彰顯”“學(xué)習(xí)信心提振”“課程內(nèi)容適切”“學(xué)習(xí)方式多樣”等基本內(nèi)涵，而這些也正是目前公共基礎(chǔ)課程實施中亟需解決的問題。

（二）實現(xiàn)自主發(fā)展：基礎(chǔ)課程應(yīng)然追尋

最初，我們將公共選修課程理解為必修課程的一種必要補(bǔ)充，其目標(biāo)指向于在幫助學(xué)生優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)、發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提升綜合素質(zhì)時發(fā)揮一定作用。這樣的課程定位是將選修課程置于必修課程的從屬地位，選修課程的價值沒有得到很好的體現(xiàn)。

2016年9月，國家發(fā)布了《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》這一重要的指導(dǎo)性文本，之后，“核心素養(yǎng)”業(yè)已成為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一大熱詞，甚至被譽為“描述新的教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念工具”[1]。2017年12月頒布的《普通高中課程方案》就明確提出了中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)是黨的教育方針的具體化、細(xì)化。在研究、分析中等職校公共選修課程的目標(biāo)定位時，我們認(rèn)為，既然“核心素養(yǎng)”指的是“中國學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”，那么“中國學(xué)生”所指代的對象就不應(yīng)僅僅為基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，同時也包括了職業(yè)教育領(lǐng)域的，甚至是高等教育領(lǐng)域的學(xué)生。既然“核心素養(yǎng)”可作為研制“教育目標(biāo)與課程目標(biāo)的概念工具”，那么“核心素養(yǎng)”的基本要求同樣可以成為中等職校公共基礎(chǔ)課程，特別是公選課程的應(yīng)然追尋。

誠然，公共基礎(chǔ)選修課程強(qiáng)調(diào)的是課程的基礎(chǔ)性，課程目標(biāo)應(yīng)定位于核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“文化基礎(chǔ)”這一維度，著力于學(xué)生的“人文底蘊”與“科學(xué)精神”兩方面素養(yǎng)提升，這也是由公共基礎(chǔ)課程“對學(xué)生的發(fā)展是具有基礎(chǔ)性意義”的課程性質(zhì)所決定的，公共選修課程也理應(yīng)遵循這一原則，突出對學(xué)生“文化基礎(chǔ)”的夯實。然而，在基于“定制的”公共選修課程改革的實踐中，我們認(rèn)識到，公共選修課程的過程性目標(biāo)相對于結(jié)果性目標(biāo)而言，其價值顯得更為重要。也就是說，在一門公共選修課程實施過程中，學(xué)生所經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程要比其在這門課程學(xué)習(xí)中獲得的知識、技能更有意義，這是因為，這一過程讓學(xué)生經(jīng)歷了從“我想學(xué)什么”到“我決定怎么學(xué)”以及“多元評價學(xué)得怎樣”學(xué)習(xí)過程，其強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)的選擇性、學(xué)習(xí)的自主性，直接指向的是核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)中的“自主發(fā)展”，也即“強(qiáng)調(diào)能有效管理自己的學(xué)習(xí)及生活，認(rèn)識和發(fā)現(xiàn)自我價值，發(fā)掘自身潛力”[2]。

在國外，特別是20世紀(jì)70年代以后，人文主義課程論掀起了一個新高潮，強(qiáng)調(diào)實施三類課程——學(xué)術(shù)性課程，人際關(guān)系課程和自我意識、自我實現(xiàn)課程，以實現(xiàn)包括學(xué)術(shù)潛力與非學(xué)術(shù)潛力的全域的發(fā)展。其中，第三類課程是“自我覺醒”與“自我實現(xiàn)”課程，旨在喚醒學(xué)生對人生意義的探究，促進(jìn)學(xué)生的人格成長和自律性的確立。[3]這與我們所認(rèn)為的公共基礎(chǔ)選修課程的應(yīng)然目標(biāo)不謀而合，即：著力學(xué)生“自主發(fā)展”的素養(yǎng)提升，其中，“學(xué)會學(xué)習(xí)”“健康生活”將成為公共選修課程目標(biāo)建構(gòu)的關(guān)注重點。

二、中等職校公共選修課程的屬性

中等職校公共選修課程雖然沒有直接服務(wù)于學(xué)生職業(yè)化發(fā)展，但其在服務(wù)學(xué)生未來生存與發(fā)展中發(fā)揮著奠基作用。事實上，“學(xué)生的非職業(yè)性發(fā)展水平往往會決定著職業(yè)性發(fā)展的層次”[4]。為了放大公共選修課程這種奠基功能，我們通過區(qū)域課程改革推進(jìn)，著力于中等職校公共選修課程南通實踐探索，并逐步彰顯出以下三個方面的基本屬性。

（一）基于定制，實現(xiàn)選修課程的生本化

我們從后現(xiàn)代主義課程觀“課程是通過參與者的行為和相互作用而形成的；不是那種預(yù)先設(shè)定的課程”[5]的觀念出發(fā)，將傳統(tǒng)的公共選修課程實施流程由“預(yù)設(shè)課程——菜單選擇”轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶枨蠓治觥n程定制”，其本質(zhì)是將選修課程視作為一種基于定制的“生本化課程”?！吧净n程”一詞由“校本化課程”演化而來，這里的“生本化”中的“生”，從理論上講，不是一個類概念“學(xué)生”，而是指“一個真實存在的個體”，因此，生本化課程強(qiáng)調(diào)的是“適合于這個人的課程”“為這個人而定制的課程”。這是公共選修課程南通實踐的基本特征。上述兩種不同實施流程的選修課程有什么區(qū)別，筆者曾撰文從“課程開發(fā)的邏輯起點”“課程決策的權(quán)力分配”“課程實施的小組建設(shè)”“課程資源的配置路徑”“課程實施的方式方法”“課程評價的基本標(biāo)準(zhǔn)”[6]六個維度進(jìn)行過分析比較，在此不再贅述。

為了能整體了解學(xué)生選課的需要與意愿，我們曾于2017年下半年組織了全市中職學(xué)校一、二年級學(xué)生公共選修課程選課需求問卷調(diào)查，通過大規(guī)模的有效問題數(shù)據(jù)分析，明晰公共選修課程開發(fā)指向、門類及課程菜單名錄。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)：許多學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)主題或課程的意識并不強(qiáng)，當(dāng)問及喜歡學(xué)習(xí)什么樣內(nèi)容的課程時，有一些學(xué)生感到無所適從。那么，如何幫助學(xué)生選擇好課程，我們主要采取以下三種方式：一是大類課程模塊選擇。即在一大類課程中設(shè)立若干模塊課程，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好，自主選擇其中一個模塊進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，江蘇省通州中專開設(shè)了“南通非遺”選修課程，該選修課程從南通非物質(zhì)文化遺產(chǎn)項目中選擇開發(fā)了“藍(lán)印花布印染”“板鷂風(fēng)箏制作”“南通木版年畫”“童子戲”等涉及地方傳統(tǒng)技藝、美術(shù)、音樂、舞蹈等10項模塊課程，學(xué)生可以選修其中1至2個模塊課程學(xué)習(xí)。二是半開放菜單課程選課。即在為學(xué)生提供可供選擇的課程菜單的同時，還留有讓學(xué)生自己填寫的課程名稱、內(nèi)容要求等欄目。也就是說，學(xué)生可以選擇由學(xué)校提供的選修課程，也可以從自己學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，自主申報選修課程內(nèi)容。三是沙龍式選課。針對少部分學(xué)生既不選擇學(xué)校提供的菜單課程，又不自主申報選修課程的情況，可以采取沙龍式選課的方式，即將這些學(xué)生召集起來，圍繞“我對什么樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式有興趣”的話題沙龍、相互啟發(fā)，在此過程中，教師加以引導(dǎo)，幫助他們逐步明晰選修課程內(nèi)容與主題?？傊?，在這一過程中，就是要突出課程學(xué)習(xí)必須由學(xué)生“自我選擇、自我發(fā)起、自我決定”的理念，并將之作為提升學(xué)生人生規(guī)劃能力、學(xué)會學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)予以組織實施。

（二）基于碎片，實現(xiàn)選修課程的簇群化

“核心素養(yǎng)”指向人的自主發(fā)展和終身發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的意識、能力則成為公共基礎(chǔ)課程的應(yīng)然追尋。當(dāng)我們將公共選修課程定位于直接服務(wù)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)時，我們首先需要思考的是當(dāng)學(xué)生走向社會，成為社會一員時他們是怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)的。研究表明，終身教育視域下的成人學(xué)習(xí)更多的是表現(xiàn)為一種非正式學(xué)習(xí)的形式，具體而言，就是“學(xué)習(xí)者基于需要、興趣在日常工作和生活中自我組織、自我決定、自我激勵的自下而上的學(xué)習(xí)活動”[7]。盡管公共選修課程學(xué)習(xí)是一種在學(xué)校場域中的正式學(xué)習(xí)，但從終身學(xué)習(xí)的理念出發(fā)，這里的正式學(xué)習(xí)則承擔(dān)著為學(xué)生未來更好地非正式學(xué)習(xí)服務(wù)的功能。這就構(gòu)成了我們推進(jìn)中等職校公共選修課程建構(gòu)的一些基本命題，即：“要像非正式學(xué)習(xí)那樣去進(jìn)行公共選修課程的學(xué)習(xí)”“公共選修課程學(xué)習(xí)是一種由正式學(xué)習(xí)向非正式學(xué)習(xí)的過渡性學(xué)習(xí)”“公共選修課程的目的在于讓學(xué)生學(xué)會在未來社會中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)”。

鑒于非正式學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)目的的非功利性、學(xué)習(xí)場域的情境性、學(xué)習(xí)內(nèi)容的非結(jié)構(gòu)性、學(xué)習(xí)過程的愉悅性”等特征，公共選修課程南通實踐呈現(xiàn)出課程的“通俗化”“實用化”“碎片化”傾向，而這又恰恰是當(dāng)下被人們所詬病不已的課程傾向。我們認(rèn)為，這樣的課程是微小的、模塊化的、綜合性的、非學(xué)科系統(tǒng)化的，也許沒有深度，也形成不了體系，難以承載“培育身心全面發(fā)展的人、知識結(jié)構(gòu)全面的人”的教育重任，但這是一種生源性的、屬己性的課程，即：基于學(xué)生自我的需要和興趣而自我選擇和決定的課程，能較好地激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，這恰恰是用來解決長期困擾中等職校公共基礎(chǔ)課程實施中學(xué)生不愿學(xué)、不樂學(xué)、不善學(xué)的一劑藥方。

在實踐中，南通推行的公共選修課程因“課程目標(biāo)含糊、體系非序列性”而受到質(zhì)疑。事實上，基于定制的公共選修課程，要有具體的課程目標(biāo)、明晰的課程體系的確不是一件容易的事情。從理論上講，定制課程是針對“某一位學(xué)生”的課程，具有獨特性和不可復(fù)制性。如果一定要談?wù)n程體系，那也只能是課程示例體系，但課程示例能否形成體系？我們一直不敢輕下結(jié)論。為此，我們提出了一個新的概念來代替課程體系，即課程的簇群化，是指以“主題內(nèi)容”“實施方式”“開發(fā)學(xué)校”等為標(biāo)準(zhǔn)，劃分一系列的課程群組，每一個課程群組，就是一個課程簇群。課程簇群化具有統(tǒng)計意義、示例意義，但最有價值的則是以“某某學(xué)生”或“某某穩(wěn)定的課程小組”劃分的課程簇群，這樣可以動態(tài)地展現(xiàn)出學(xué)生選修活動進(jìn)程，并由此研判他們下一個選修課程主題及課程發(fā)展水平乃至走向社會后的非正式學(xué)習(xí)傾向。

（三）基于建構(gòu)，實現(xiàn)選修課程的過程化

課程通常被理解為一種靜態(tài)的教程，即教育過程要達(dá)到的目的、教學(xué)的預(yù)期結(jié)果或教學(xué)的預(yù)先計劃，是“一系列有組織的、有意識的學(xué)習(xí)結(jié)果”等[8]。因此，在課程實施之前就有了相對固定的課程方案、教材以及考核標(biāo)準(zhǔn)。南通推行的公共選修課程則是一種過程創(chuàng)生型的課程。其核心思想是“基于建構(gòu)的，也即在課程的實施過程建構(gòu)課程”，也就是說，當(dāng)學(xué)生沒有真正參與到課程活動時，課程并沒有被建立起來。由此而構(gòu)成了一些新的課程觀：“公共選修課程并不是一個現(xiàn)成的、由教師預(yù)設(shè)好了的課程，而是在師生共同活動中建構(gòu)起來的”“課程不是教學(xué)過程之前或教育情境之外的東西，而是將學(xué)生的直接經(jīng)驗置于課程的中心位置”“只有在課程實施后，課程才算得上是真正建立起來”等等。

這種課程觀，是受到美國著名課程理論專家施瓦布、布魯納領(lǐng)導(dǎo)的美國二十世紀(jì)五六十年代的“新課程運動”思想所影響，因此具有這樣的一些特點：一是將“課程實踐”作為課程的終極目的。我們一直強(qiáng)調(diào)“課程定制”的思想，“定制”的不言之言就是在教師與學(xué)生的互動過程中進(jìn)行課程方案協(xié)商與決策，課程實施同樣不再是傳統(tǒng)意義上“單向的傳遞活動”，而是“雙向的實踐活動”“學(xué)生自主的實踐活動”。這就決定了學(xué)生經(jīng)驗是課程資源的重要組成部分，教師和學(xué)生不僅是課程實施者，更是課程的創(chuàng)造者。二是關(guān)注公選課程生成性目標(biāo)。定制課程需要對課程目標(biāo)進(jìn)行預(yù)設(shè)，在預(yù)設(shè)目標(biāo)的同時還強(qiáng)調(diào)了課程實施中自然生成的一些目標(biāo)，即生成性目標(biāo)，這是對學(xué)生課程學(xué)習(xí)主動參與的肯定，以此激發(fā)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)熱情和積極參與的興趣。三是強(qiáng)調(diào)目標(biāo)與手段、過程與結(jié)果的聯(lián)系性。正如施瓦布認(rèn)為，“脫離具體實踐情境的抽象結(jié)果是沒有意義的，真正有意義的結(jié)果是在適應(yīng)實際的興趣、需要和問題的過程中實現(xiàn)的，是內(nèi)在于過程之中的。同時，手段與目的也是密不可分的，目的內(nèi)在于手段之中，手段是‘期望中的目的”[9]。

總之，中等職校公共選修課程南通實踐剛剛起步，還有許多問題需要我們進(jìn)一步研究、探索、創(chuàng)新，還需要我們不斷打造區(qū)域職教課程特色，促進(jìn)中職學(xué)生持續(xù)發(fā)展與健康成長。

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責(zé)任編輯：章躍一