（吉林省長春市農(nóng)安縣伏龍泉鎮(zhèn)新陽中心小學(xué) 吉林長春 130200）

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)中存在的問題

對小學(xué)數(shù)學(xué)教師最終教學(xué)質(zhì)量的衡量取決于以下兩個因素，一是教師是否擁有雄厚的學(xué)科知識，二是教師是否有恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。這兩因素是必須要結(jié)合到一起，缺一不可。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，始終沒有做到有機(jī)的統(tǒng)一，不能發(fā)揮出應(yīng)有的教學(xué)效果，這樣的情況最終導(dǎo)致教師無法運(yùn)用合理的教學(xué)方式將自己所掌握的學(xué)科內(nèi)容充分傳達(dá)給小學(xué)學(xué)生。如何將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識用一種使學(xué)生可以通俗易懂的方式來表達(dá)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要買過去的一道關(guān)卡。例如，數(shù)學(xué)教師在教授除法課程時，教師在掌握除法運(yùn)算規(guī)則的同時，還需要理解其中的道理及其方法本身。最重要的是教師如何站在學(xué)生的角度來思考他們會在學(xué)習(xí)除法過程當(dāng)中遇到的問題，運(yùn)用何種教學(xué)方式可以解決他們心中的疑惑。再例如，“零除以非零實(shí)數(shù)都等于零”這句歸屬于學(xué)科知識內(nèi)容是正確的，但是，數(shù)學(xué)教師如何向?qū)W生講明這個除法規(guī)則呢？僅僅只是告訴學(xué)生背下來就行了嗎？如果學(xué)生并沒有真正清楚其中蘊(yùn)藏的學(xué)科知識，教師是否可以找到其他教學(xué)方式，幫助學(xué)生真正掌握這個原理。所以，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，需要將學(xué)科知識、教學(xué)方式與學(xué)生的思維方式、學(xué)些特性等因素綜合考慮在內(nèi)，從而將高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生。[1]

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識:表現(xiàn)特點(diǎn)及其關(guān)系

1.研究方法

（1）人員選取

本次研究人員的選取為某市16所小學(xué)當(dāng)中的34名數(shù)學(xué)教師，其中專家型教師與非專家型教師各17人，每所學(xué)校各自抽取兩種不同類型教師，保證此次研究的公平性。

（2）研究內(nèi)容

本次研究內(nèi)容為一堂分?jǐn)?shù)教學(xué)課程，通過專家型教師與非專家型教師共同講解這節(jié)分?jǐn)?shù)教學(xué)課程。從數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)知識當(dāng)中的四個表現(xiàn)特點(diǎn)來衡量小學(xué)數(shù)學(xué)教師的學(xué)科教學(xué)知識：學(xué)生思維方式、判斷學(xué)生錯誤的理解、重難點(diǎn)的知識的講解和教學(xué)設(shè)計(jì)思路。

（3）研究結(jié)果

表一 兩種類型的教師在學(xué)科知識上的平均分

從表一可以看出，專家型教師在四個維度中全面超過非專家型教師。

2.兩類教師在學(xué)科教學(xué)中的表現(xiàn)特征及其關(guān)系

通過此次對這兩種類型的數(shù)學(xué)教師的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，首先，專家型教師可以很好的將學(xué)科知識與學(xué)生的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)有效結(jié)合。所以，培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、運(yùn)用學(xué)生對數(shù)學(xué)思維的理解展開教學(xué)可以提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐效果。其次，專家型教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)過程中產(chǎn)生的對相關(guān)定理、概念的錯誤理解能夠及時發(fā)現(xiàn)和調(diào)整，從而避免學(xué)生產(chǎn)生進(jìn)一步的錯誤觀念，使學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容能夠按照正常的路徑進(jìn)行下去。第三，專家型教師通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)姆绞礁軐⑿W(xué)數(shù)學(xué)當(dāng)中重難點(diǎn)知識傳授給學(xué)生。第四，在專家型教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路當(dāng)中，設(shè)計(jì)內(nèi)容更加偏向于學(xué)生興趣的激發(fā)。通過對圖形的介紹、相關(guān)對象的動手操作和情景模擬的教學(xué)環(huán)節(jié)等方式，創(chuàng)造出較為輕松的教學(xué)氛圍。一方面使學(xué)生更容易理解數(shù)學(xué)運(yùn)算法則和相關(guān)概念，另一方面對重難點(diǎn)知識的理解變得簡單。所以，培育學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣同樣能夠提升教學(xué)質(zhì)量。[2]

在學(xué)科教學(xué)知識的表現(xiàn)特征當(dāng)中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)思路起到了提綱挈領(lǐng)的作用，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程的設(shè)計(jì)當(dāng)中，需要充分考慮到學(xué)生的思維方式、學(xué)生容易理解錯誤的教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)用恰當(dāng)方式對重難點(diǎn)知識的講解。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)將教學(xué)方式和學(xué)科知識的有機(jī)結(jié)合，真正提升教學(xué)質(zhì)量。[3]

結(jié)語

當(dāng)前教學(xué)改革主張培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和解決問題的能力，強(qiáng)調(diào)給與學(xué)生主動探索和交流數(shù)學(xué)的機(jī)會。教師素質(zhì)是影響教學(xué)改革實(shí)施的關(guān)鍵因素，扎實(shí)的學(xué)科知識和學(xué)科教學(xué)知識是教師應(yīng)具備的首要條件，尤其是缺乏豐富的學(xué)科教學(xué)知識，教師很難對學(xué)生的問題和想法有所回應(yīng)，很難為學(xué)生創(chuàng)造一個積極探索和交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，我們應(yīng)將學(xué)科教學(xué)知識與教學(xué)實(shí)踐相融合，為學(xué)生營造增加優(yōu)越的學(xué)習(xí)氛圍。