龐小燕

在英語教學(xué)中，教師經(jīng)常會(huì)創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，使之輕松愉快地學(xué)習(xí)。然而，教學(xué)情境中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)一些不該有的尷尬或“笑話”。例如：①S1： Her name is Jack. She's eleven. T：Yes， you're right.大家只注意了語法的對(duì)錯(cuò)，卻忽視了英語中Jack一般是男性的名字。②Grandma， you're old. Let me help you.一位老奶奶向警察問路，如果真是一位西方老奶奶，聽到警察這樣的回答后，肯定會(huì)生氣。③How old are you？ What's your father's name？ What's your mother's job？與新朋友初次會(huì)面時(shí)，不能像查戶口似的刨根問底。上述尷尬或“笑話”產(chǎn)生的主要原因就是學(xué)生對(duì)英語國家的文化不了解。對(duì)此，從小學(xué)英語的啟蒙教學(xué)開始，就應(yīng)讓學(xué)生了解不同國家的文化背景以及語言習(xí)慣的差異。

營造和諧的交際氛圍

我國的傳統(tǒng)觀念要求子女必須服從家長，學(xué)生必須服從老師；子女對(duì)家長、學(xué)生對(duì)老師要言聽計(jì)從。而英語國家往往強(qiáng)調(diào)每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，長幼之間平起平坐、平等相處，父母跟子女說“I'm sorry”和“Thank you”是家常便飯。因此，從英語啟蒙教學(xué)起，就要鼓勵(lì)學(xué)生在得到別人的幫助后應(yīng)說“Thank you”；在自己有了過失后應(yīng)說“I'm sorry”。一句簡單的禮貌用語，既能拉近彼此間的距離，又能建立彼此間的感情，更能營造彼此間和諧的氛圍。另外，在一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的party中，老師不應(yīng)是一個(gè)消極的旁觀者，而應(yīng)是一個(gè)積極的參與者，要和學(xué)生一起經(jīng)歷語言的對(duì)話和交際，以便向?qū)W生傳授英語國家的文化背景知識(shí)，從而讓學(xué)生潤物細(xì)無聲地了解、感受和熟悉英語國家的文化習(xí)俗。

依托課堂傳授文化背景知識(shí)

語言教學(xué)中傳授文化知識(shí) 對(duì)語言材料中涉及的文化知識(shí)，教師應(yīng)隨語隨文講解。通常在學(xué)生的第一堂英語課上，老師一般會(huì)先說英語，后譯成漢語，向?qū)W生問候，對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我介紹。其中就有禮貌稱呼語，英語國家對(duì)老師的習(xí)慣稱呼是Mr/Miss…，并非是teacher。因?yàn)閠eacher表示職業(yè)，一般不用于稱呼語。如此中西兩種文化的差異，就應(yīng)向?qū)W生作簡單的介紹。隨著英語教學(xué)逐步深入，還可以有機(jī)地向?qū)W生介紹英語國家禮儀上的文化。①交談上的文化差異：中國人彼此初次見面，往往會(huì)問What's your name？ How old are you？ Where are you going？等；可英語國家的人，往往視自己的年齡、行動(dòng)去向、經(jīng)濟(jì)狀況、宗教信仰為個(gè)人隱私，對(duì)別人詢問自己的個(gè)人隱私特別反感。②待客上的文化差異：中國人總是“有朋自遠(yuǎn)方來，不亦樂乎”，招待客人時(shí)硬要客人多吃點(diǎn)多喝點(diǎn)；可英語國家的人，比較尊重客人的意愿，習(xí)慣讓客人自主、自由、自便，比如請(qǐng)客人吃蘋果時(shí)會(huì)說“Some apples？”是在詢問客人有無吃蘋果的意愿，而說“Have some apples， please.”就是在為難客人，硬要客人吃蘋果。③稱謂上的文化差異：漢語中有祖父母和外祖父母之分，而英語中沒有祖父母和外祖父母之分，grandfather與grandmother既是祖父母，又是外祖父母的意思；漢語中的“伯伯、叔叔、舅舅、姑父、姨夫”“伯母、嬸娘、姑姑、舅媽、姨媽、阿姨”“堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹”等各種稱呼是不混淆的，而英語中對(duì)這些稱呼卻只有三個(gè)詞uncle， aunt， cousin.

練習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化文化意識(shí) 我國學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的漫長過程中，往往會(huì)受到母語的干擾，使用時(shí)常有English和Chinese混淆、夾帶、錯(cuò)別的現(xiàn)象發(fā)生；連一些習(xí)慣用語或固定的表達(dá)方式，學(xué)生在使用時(shí)，也常有失誤出現(xiàn)。例如，有位學(xué)生穿了一件新外套，當(dāng)教師走到他身邊，親切地說：“Oh， you look nice in this new coat.”教師連續(xù)說了三遍，該學(xué)生都沒有反應(yīng)。又如，教學(xué)“打電話”時(shí)，當(dāng)教師走近學(xué)生，一對(duì)一地問：“Who are you？”很多學(xué)生不知所措。學(xué)生真的不知道如何應(yīng)答嗎？不是，而是缺少日常的練習(xí)。因此，在英語教學(xué)中需多組織一些對(duì)話作業(yè)、分組作業(yè)、角色扮演（Pair work、Group work、Role play）的練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都有說英語的機(jī)會(huì)，從而擴(kuò)大學(xué)生的參與面，調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語的積極性。比如，教學(xué)了“水果和食品”的詞匯后，就可以組織學(xué)生動(dòng)手做一做西方國家特有的食品——沙拉（salad）。當(dāng)一盤盤精美的沙拉大功告成時(shí)，先讓每個(gè)組的代言人用英語簡單介紹沙拉的制作過程，老師同步用英語穿插介紹沙拉的起源和種類，然后讓學(xué)生品嘗自己所做的沙拉，體驗(yàn)西方飲食文化帶來的樂趣，從而在練習(xí)活動(dòng)中強(qiáng)化文化意識(shí)。

借助節(jié)日文化傳授知識(shí)

節(jié)日，是人類社會(huì)的一種文化產(chǎn)物，每一個(gè)節(jié)日都有它的獨(dú)特情趣、美妙傳說、歷史淵源和群眾基礎(chǔ)。教師可以順?biāo)浦郏柚恍W(xué)生知曉的“洋節(jié)”，進(jìn)行英語文化知識(shí)的教育，讓學(xué)生感受西方的節(jié)日文化。比如，Valentine's Day（情人節(jié)）、Easter（復(fù)活節(jié)）、April Fool's Day（愚人節(jié)）、Father's Day（父親節(jié)）、Mother's Day（母親節(jié)）、Halloween（萬圣節(jié)）、Thanksgiving（感恩節(jié)）、Christmas Day（圣誕節(jié)）。借助圣誕節(jié)，向?qū)W生介紹圣誕習(xí)俗，給學(xué)生講述圣誕故事，引領(lǐng)學(xué)生欣賞歌曲“Silent Night”，指導(dǎo)學(xué)生彼此間互贈(zèng)圣誕賀卡，讓學(xué)生感受圣誕的寧靜，體會(huì)圣誕的祥和，增進(jìn)同學(xué)之間的友誼。與此同時(shí)，也可以引導(dǎo)學(xué)生比較西方的圣誕節(jié)和中國的春節(jié)（Spring Festival），看看兩者的節(jié)日風(fēng)俗有哪些相同的地方，又有哪些不同的地方。又如，借助母親節(jié)（每年5月的第二個(gè)星期日）和父親節(jié)（每年6月的第三個(gè)星期日），向?qū)W生介紹母親節(jié)和父親節(jié)的來歷，鼓勵(lì)學(xué)生真心實(shí)意地對(duì)父母說一句感謝的話，力所能及地幫父母做一件家務(wù)事，回報(bào)父母多年來的養(yǎng)育之恩。

隨著科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，“地球村”里人員往來將會(huì)越來越容易，各種文化交流也會(huì)越來越頻繁，所以小學(xué)英語教學(xué)中文化背景知識(shí)的學(xué)習(xí)，需從英語的啟蒙教學(xué)開始。

（作者單位：江蘇省海安市教師發(fā)展中心附屬小學(xué)）