王瑞剛

指點(diǎn)迷津

在《看影視，學(xué)寫(xiě)作（一）》中，我們了解學(xué)習(xí)了“巧引妙用臺(tái)詞，觀影借題發(fā)揮”“感悟主題思想，弘揚(yáng)真善美”和“借鑒人物表現(xiàn)法，增強(qiáng)表達(dá)形象性”三個(gè)方面的表現(xiàn)手法，本期我們將從學(xué)會(huì)設(shè)置適宜的環(huán)境“巧設(shè)情節(jié)起伏”和“精選表現(xiàn)技巧”三個(gè)方面了解、體會(huì)如何借鑒影視作品中的表現(xiàn)手法。

一學(xué)會(huì)設(shè)置適宜的環(huán)境

環(huán)境描寫(xiě)是敘述類(lèi)文學(xué)作品中不可或缺的內(nèi)容，在作品中的主要作用是交代故事發(fā)生的背景，同時(shí)還可以起到烘托或渲染氣氛、表現(xiàn)人物思想性格、推動(dòng)情節(jié)發(fā)展、暗示主題思想等作用。因此，進(jìn)行環(huán)境描寫(xiě)時(shí)，一定要考慮為人物、情節(jié)和主題服務(wù)，不能單純?yōu)榱嗣鑼?xiě)而寫(xiě)作。

故事環(huán)境一般分為自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境。比如我們經(jīng)常在影視作品中看到類(lèi)似這樣的場(chǎng)景：鏡頭先放在陰云密布、大雨傾盆的自然環(huán)境上，然后再慢慢轉(zhuǎn)移到屋子里活動(dòng)的人物，故事情節(jié)開(kāi)始發(fā)展；或是鏡頭里先是高樓林立、車(chē)水馬龍的城市全景，然后逐漸聚焦到街頭匆匆行走著的主人公身上。觀賞影視作品時(shí)，對(duì)于這些自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的畫(huà)面，我們應(yīng)該多體會(huì)導(dǎo)演這樣安排的用意，想一想安排這樣的環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、描寫(xiě)人物、推動(dòng)情節(jié)或暗示主題有什么樣的作用，以便寫(xiě)作時(shí)能根據(jù)不同的需要描寫(xiě)適宜的環(huán)境。

寫(xiě)作時(shí)，可以直接描寫(xiě)客觀環(huán)境的種種特點(diǎn)；也可以通過(guò)人物的主觀視角進(jìn)行介紹，然后引出事件。有的影視作品在敘述事件的過(guò)程中，會(huì)不時(shí)穿插進(jìn)來(lái)一些環(huán)境描寫(xiě)的片段，以緩解或增強(qiáng)故事的敘述節(jié)奏，體現(xiàn)人物的情感變化，這種處理方式需要作者較好地把握環(huán)境特征與故事發(fā)展的契合度。

二巧設(shè)情節(jié)起伏

故事發(fā)展的線索或脈絡(luò)在影視藝術(shù)中常被稱(chēng)為“故事線”，分為一條或多條。比如在警匪片中，經(jīng)常會(huì)有警察與匪徒兩個(gè)方面的故事線，中國(guó)舊時(shí)的說(shuō)書(shū)人常將此叫作“花開(kāi)兩朵”。但這種雙線情節(jié)在故事的高潮部分總要交織在一起，實(shí)現(xiàn)雙方矛盾沖突的最后交鋒，最終完成此消彼長(zhǎng)的結(jié)局。我們?cè)趯?xiě)作時(shí)，主要學(xué)會(huì)使用一條線索就可以。對(duì)于喜歡撰寫(xiě)敘事類(lèi)故事的同學(xué)，也不妨嘗試多條線索的敘述方式，你一定會(huì)在其中感受到無(wú)窮的趣味。

圍繞一條“故事線”展開(kāi)的故事情節(jié)，如果想引人入勝，首先就要考慮避免平鋪直敘。為了使文章達(dá)到一種“情理之中，意料之外”的效果，我們從影視作品中學(xué)習(xí)并借鑒的主要方式有兩種：一波三折法和抑揚(yáng)結(jié)合法。

（一）一波三折法

一波三折法就是經(jīng)過(guò)三個(gè)（也可以是四個(gè)或五個(gè)）不同時(shí)間和空間地點(diǎn)）的轉(zhuǎn)換，在時(shí)空轉(zhuǎn)換和情節(jié)起伏變化中塑造人物、揭示主題。

這種一波三折法可以出現(xiàn)在故事的局部，也可以貫穿于整個(gè)故事中。我們可將其分別稱(chēng)為“局部式”和“整體式”。

所謂“局部式”就是只在局部出現(xiàn)連續(xù)的若干個(gè)鏡頭，在較短的情節(jié)起伏變化中塑造人物性格。

在電影《少年派的奇幻漂流》中，男主角派的名字“PISOINE”與英文“PISSING”（小便）諧音，于是備受同學(xué)們嘲笑。影片先用三個(gè)簡(jiǎn)短的不同場(chǎng)景反復(fù)表現(xiàn)他一再受到有意或無(wú)意的嘲弄。然后，交代男主角自作主張改名為PI（派），在四個(gè)不同課堂場(chǎng)景中，他一次比一次地深入展示他對(duì)圓周率π的記憶情況，尤其在第四個(gè)場(chǎng)景中連續(xù)寫(xiě)了四塊黑板的π值，獲得了全校師生的圍觀贊嘆。這四個(gè)簡(jiǎn)短場(chǎng)景在影片中用時(shí)不多，卻集中、鮮明且有層次地展現(xiàn)出全校師生對(duì)其態(tài)度的扭轉(zhuǎn)，讓人不得不佩服少年派的聰明與機(jī)智。這簡(jiǎn)短且集中的交代，既塑造了個(gè)性鮮明的人物性格，也為后面的故事發(fā)展做足了鋪墊。

所謂“整體式”，是指整體故事情節(jié)在不同時(shí)間和空間里展開(kāi)，一般選擇三至五個(gè)時(shí)空的轉(zhuǎn)換場(chǎng)景。因?yàn)槠綍r(shí)寫(xiě)作的字?jǐn)?shù)限制問(wèn)題，建議大家寫(xiě)記敘文時(shí)寫(xiě)成三個(gè)時(shí)空的。

采用這種方式的影視作品很多，典型范例比如影片《碟中諜4》，故事背景先后設(shè)置在俄國(guó)戒備森嚴(yán)的克里姆林宮、沙特磷米的哈利法塔和充滿印度風(fēng)情的孟買(mǎi)，三個(gè)時(shí)空的轉(zhuǎn)換既帶領(lǐng)觀眾觀賞了異國(guó)風(fēng)光，又為塑造阿湯哥機(jī)智、果敢與忠誠(chéng)的性格特征做了鋪墊。

再如影片《汽車(chē)總動(dòng)員2》，閃電麥昆參加世界汽車(chē)大賽，整個(gè)故事發(fā)生的地點(diǎn)先后轉(zhuǎn)換了五個(gè)場(chǎng)景：日本東京、德國(guó)黑森林、意大利汽車(chē)大賽賽場(chǎng)、法國(guó)巴黎和英國(guó)倫敦。五個(gè)時(shí)空?qǐng)鼍暗臍v險(xiǎn)有同有異，既集中表現(xiàn)了麥昆不屈不撓的性格特征，也避免了影片內(nèi)容上的重復(fù)。

（二）抑揚(yáng)結(jié)合法

抑揚(yáng)結(jié)合法包括欲揚(yáng)先抑和欲抑先揚(yáng)兩種手法，具體運(yùn)用在部分情節(jié)或整體情節(jié)上。

一般影視作品中塑造正面人物，大多采用欲揚(yáng)先抑式，先表現(xiàn)主角的弱小、膽怯、無(wú)人關(guān)注甚至是飽受屈辱，再通過(guò)一個(gè)個(gè)故事情節(jié)來(lái)展現(xiàn)他身上的閃光點(diǎn)，比如《阿甘正傳》《蜘蛛俠》等。

塑造反面人物則大多采用欲抑先揚(yáng)式，先表現(xiàn)其光鮮、美好的一面，然后在故事發(fā)展過(guò)程中，逐漸揭露人物的丑惡嘴臉。

三精選表現(xiàn)技巧

故事主題主要通過(guò)環(huán)境、人物和情節(jié)的設(shè)置來(lái)展現(xiàn)，三者各有表現(xiàn)技巧。觀看影視作品時(shí)，要特別留心那些令人印象深刻的地方是運(yùn)用了什么方式方法來(lái)表現(xiàn)的。

這里主要介紹影視作品中常見(jiàn)的三種技巧。

（一）蒙太奇手法

蒙太奇（MONTGE）法語(yǔ)里意為“剪接”，原是建筑學(xué)的術(shù)語(yǔ)，意思是“構(gòu)成、裝配”，后來(lái)用來(lái)表示組合影視鏡頭的意思。影視作品中的蒙太奇手法是將一系列在不同時(shí)間、空間，從不同距離、角度，以不同方法拍攝的鏡頭排列組合起來(lái)，用以敘述故事情節(jié)，刻畫(huà)人物形象。每個(gè)不同的鏡頭按照一定順序拼接在一起，會(huì)產(chǎn)生每個(gè)鏡頭單獨(dú)存在時(shí)所不具有的意義。

比如卓別林的電影《摩登時(shí)代》，電影一開(kāi)始的鏡頭是擁擠著前進(jìn)的羊群，緊接著變成擁擠著走進(jìn)工廠的工人，這兩個(gè)原本不相關(guān)的鏡頭先后出現(xiàn)，暗喻著工人就是任人驅(qū)趕、宰割的羊。

在寫(xiě)作中，我們可以先后連續(xù)描述兩個(gè)場(chǎng)景，前一個(gè)與后一個(gè)形成一種比喻關(guān)系，要注意兩個(gè)場(chǎng)景應(yīng)具有明顯的相似性。比如我們先描寫(xiě)一臺(tái)機(jī)器瘋狂運(yùn)轉(zhuǎn)，然后描寫(xiě)一個(gè)學(xué)生在埋頭學(xué)習(xí)，以此來(lái)表現(xiàn)學(xué)習(xí)的緊張和忙碌。

（二）視聽(tīng)結(jié)合法

影視作品作為視聽(tīng)藝術(shù)，除了豐富多變的畫(huà)面，還有與劇情發(fā)展相配合的背景音樂(lè)或插曲。一首恰到好處的影視樂(lè)曲能渲染氣氛，能烘托人物內(nèi)心的情感，使觀賞者產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴。

如韓劇《請(qǐng)回答1988》，這部劇的劇情與背景音樂(lè)配合得非常完美，尤其是韓國(guó)野菊花樂(lè)隊(duì)的《你不要擔(dān)心》《青春》等曲目，其音樂(lè)節(jié)奏和歌詞總會(huì)恰到好處地營(yíng)造猛戳觀眾淚點(diǎn)的感人氛圍。

寫(xiě)作時(shí)，我們當(dāng)然沒(méi)辦法插入一首有聲的樂(lè)曲，卻可以插入一段歌詞或?qū)δ骋皇赘璧拿枋?，達(dá)到烘托氣氛、抒發(fā)情感、豐富表達(dá)效果的目的。

（三）細(xì)節(jié)突出法

影視作品中常用特寫(xiě)鏡頭突出某些人或物，借以強(qiáng)調(diào)人或物的特征。這種特寫(xiě)鏡頭在寫(xiě)作中就是一種細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

寫(xiě)作時(shí)，一些需要強(qiáng)調(diào)的人或物的特征，我們可以采用描寫(xiě)其局部細(xì)節(jié)特征的方式，將讀者的注意力吸引過(guò)來(lái)。比如通過(guò)著重描寫(xiě)一個(gè)人的五官或動(dòng)作、一支捏在手里不停轉(zhuǎn)動(dòng)的筆或一臺(tái)嗡嗡響的空調(diào)，表現(xiàn)人物的心理，渲染一種特殊的氣氛。

學(xué)生習(xí)作

厚積，才能薄發(fā)

四川成都石室中學(xué)初中學(xué)校2019屆 付佳怡

指導(dǎo)教師 王建敏

在我學(xué)習(xí)圍棋的路上，經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次晉級(jí)比賽，而最讓我難忘的是那場(chǎng)比賽。

那天早晨，艷陽(yáng)高照，我一邊侍弄陽(yáng)臺(tái)小花園里的花草，一邊自言自語(yǔ)：“今天天氣真好，花兒要開(kāi)了！”

“佳怡，你爸給你報(bào)了綿陽(yáng)的圍棋定段賽，明晚出發(fā)?！眿寢屚蝗缙鋪?lái)的聲音如晴空霹靂。

天哪！又要參加圍棋比賽。為了考到一段，我都已經(jīng)參加過(guò)不下十次比賽了！曾經(jīng)的失敗讓我心有余悸，我的心承受不起這樣頻繁的打擊。我無(wú)數(shù)次想放棄它了！我對(duì)自己已失去信心。

可媽媽向來(lái)說(shuō)一不二。她既然說(shuō)了，我就必須做，否則我也不會(huì)堅(jiān)持學(xué)習(xí)九年的圍棋。而爸爸更是“先斬后奏”，這不，沒(méi)跟我商量就已經(jīng)報(bào)名了。

我的心情瞬間跌到谷底。

去吧，振作起來(lái)，已經(jīng)失敗了那么多次，也不差這一回。如果我不去，爸爸媽媽肯定會(huì)傷心的。我給自己打氣：學(xué)了那么久，現(xiàn)在放棄也太可惜了！之前的心血不能白費(fèi)，還是堅(jiān)持下去吧！

比賽開(kāi)始，第一局我輕松戰(zhàn)勝了對(duì)手。后來(lái)一連六局，我節(jié)節(jié)勝利，我的自信很快就回來(lái)了！我感到全身每個(gè)毛孔都舒展開(kāi)來(lái)，身體也輕飄飄的。然而，第七局棋剛下不久，我就受挫了。

與我對(duì)弈的是一個(gè)年紀(jì)與我相仿的小男孩，又黑又瘦。他靜靜地坐著，雙手扶膝，眼睛平視時(shí)，像是望著極遠(yuǎn)極遠(yuǎn)的遠(yuǎn)處，又像是盯著極近的近處，讓我捉摸不透。他的棋風(fēng)虛虛實(shí)實(shí)、東躲西藏，真假難辨。我的棋勢(shì)一會(huì)兒山窮水盡，一會(huì)兒又柳暗花明。五十分鐘過(guò)去了，這盤(pán)棋才下了一半。我第一次承認(rèn)圍棋也是一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，而且是馬拉松。我在學(xué)校參加1000米長(zhǎng)跑，跑到一半就感到很累，但過(guò)了一個(gè)限度，就麻木了，慣性會(huì)牽引著我向前。可下圍棋要始終處在精神緊張的狀態(tài)中，圍捕對(duì)手，將其逼向死角，不能有一絲一毫的馬虎。我打量著對(duì)面的男孩，他似乎也在為遇到我而苦惱，眼里閃過(guò)一絲不易察覺(jué)的光芒。

圍觀的人越來(lái)越多，后來(lái)的人拼命往前擠，擠不進(jìn)來(lái)，就抓住人打聽(tīng)。我似乎看見(jiàn)了父親的身影，也似乎聽(tīng)見(jiàn)人們?cè)谧h論。

而那男孩對(duì)四周無(wú)動(dòng)于衷，他的腦海里或許僅剩奮力廝殺。

時(shí)間一分一秒地過(guò)去了，終于，我們進(jìn)入了數(shù)棋環(huán)節(jié)。所有人都屏住呼吸，我的心也提到了嗓子眼兒，畢竟勢(shì)均力敵，我對(duì)這盤(pán)棋并沒(méi)有特別大的把握，周?chē)o得連一根針掉地上的聲音都聽(tīng)得見(jiàn)。過(guò)了一會(huì)兒，我清楚地聽(tīng)見(jiàn)裁判說(shuō)：“付佳怡贏了0.5目！”

全場(chǎng)掌聲雷動(dòng)。

“這個(gè)女孩好厲害！”

“男孩可惜了！”

人群里議論紛紛。

我臉上火辣辣的，不知是我太激動(dòng)還是覺(jué)得大家都在看著我。

那個(gè)男孩在聽(tīng)到結(jié)果后忍不住大哭起來(lái)。我十分理解他，我也有過(guò)這種心情。可此時(shí)我更多的是開(kāi)心，因?yàn)槲沂俏ㄒ灰粋€(gè)七盤(pán)全勝的選手，這也是多年來(lái)唯一一次獲得七盤(pán)全勝的比賽。我心里比吃了蜜還甜。

隨著年齡增長(zhǎng)，我從下圍棋中領(lǐng)悟到一些真諦：下圍棋，有輸也有贏，有時(shí)會(huì)大獲全勝，有時(shí)又輸?shù)靡粩⊥康?。只要不畏挫折，努力奮進(jìn)，滿懷信心，在堅(jiān)持中積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，總會(huì)迎來(lái)志得意滿之時(shí)。厚積薄發(fā)就是這個(gè)道理。圍棋之路如此，學(xué)習(xí)之路如此，人生之路也是如此。

教師點(diǎn)評(píng)

本文結(jié)構(gòu)完整，敘事清楚，主題明確，借鑒“電影手法”靈活多樣。前幾段運(yùn)用人物的語(yǔ)言、心理、動(dòng)作描寫(xiě)點(diǎn)明了事件發(fā)生的環(huán)境、背景，為后文記敘的事件做了鋪墊。文章中間運(yùn)用欲揚(yáng)先抑的手法，展現(xiàn)出小作者曲折的學(xué)棋經(jīng)歷，揭示了“在堅(jiān)持中積累經(jīng)驗(yàn)、吸取教訓(xùn)，總會(huì)迎來(lái)志得意滿之時(shí)”的道理。

（王建敏）

父親的字條

天津市濱海新區(qū)大港港獅學(xué)校七年級(jí) 楊青涵

指導(dǎo)教師 解寶起

翻開(kāi)自己的收藏夾，里面有同學(xué)送的卡片、老師發(fā)的表?yè)P(yáng)信、自己制作的書(shū)簽……在我的成長(zhǎng)歷程中，它們都很珍貴，但最讓我珍視的，卻是一張小小的字條。

“我練了！誰(shuí)說(shuō)我沒(méi)練？！”我委屈的申辯如一聲驚雷，打破了客廳的安靜?！斑€敢狡辯！偷懶就是偷懶，練就練成這樣嗎？……”爸爸的語(yǔ)氣由質(zhì)問(wèn)升級(jí)為呵斥。嘭！臥室的門(mén)被我狠狠一摔，我倚著門(mén)，無(wú)力地滑坐到冰冷的地板上，頭深深地埋在兩臂間，鼻子一酸，兩顆豆大的淚珠掉了下來(lái)。門(mén)外，父親的訓(xùn)斥夾在煩人的蟬鳴聲里，不停地刺激著我敏感的神經(jīng)。

為什么總是不理解我？為什么總是不分青紅皂白地指責(zé)我？我心底的難過(guò)化作淚水，打濕了彈了五年琴的手指。我討厭爸爸無(wú)端的指責(zé)，就像他不滿意我所做的一切。一言不合，哪里都能成為我們的戰(zhàn)場(chǎng)，頻繁的爭(zhēng)吵令我感到疲憊。

第二天上午，我迷迷糊糊地從床上爬起來(lái)時(shí)，已經(jīng)九點(diǎn)了。不經(jīng)意間瞥向桌子，一份早餐擺在上面。走近看，是一杯酸梅湯和一個(gè)餡兒餅，桌角還有一張窄小的字條，上面歪歪扭扭地只寫(xiě)了一句話：