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        聯(lián)系比較 求同存異
        ——例談詩詞聯(lián)賞題的解題策略

        2018-12-17 02:32:34湖北鄭友華
        教學(xué)考試(高考語文) 2018年6期
        關(guān)鍵詞:陶潛答題審題

        湖北 鄭友華

        在高考詩歌鑒賞類考題中,詩詞聯(lián)賞題并不鮮見。如何透過試題的外在考查形式,挖掘蘊(yùn)含于試題中的核心考點(diǎn)并進(jìn)一步提高答題者的知識素養(yǎng),從而形成有效的答題技巧鏈,是一個(gè)頗具價(jià)值的研討話題。

        基于這一點(diǎn),筆者擬從命題人和答題者兩個(gè)視角,對高效解答此類考題進(jìn)行探究。

        一、審題干

        審題時(shí)可采用“知人論世”的鑒賞方法?!睹献印とf章下》有言:“一鄉(xiāng)之善士斯友一鄉(xiāng)之善士,一國之善士斯友一國之善士,天下之善士斯友天下之善士。以友天下之善士為未足,又尚論古之人,頌其詩,讀其書,不知其人,可乎?是以論其世也,是尚友也。”其中論及“知人論世”,本為孟子所持交友之道,也提示我們與古代詩人因文神交時(shí),需要全面了解、深入探究其人生際遇和時(shí)代背景。

        知人論世是解讀詩歌的一把鑰匙。了解詩人的家世出身、人生經(jīng)歷,對體會(huì)詩歌作品所寄托的情感大有裨益。不同的家世培養(yǎng)出不同的性情和風(fēng)格,不同的生活閱歷則會(huì)延續(xù)或者改變其風(fēng)貌,因而鑒賞詩歌作品時(shí),詩人的生平和為人、所處的生活環(huán)境和時(shí)代風(fēng)貌都不容忽視。在本詩歌聯(lián)賞題中,清詩的時(shí)代背景指向明確,這是一個(gè)守成與革新激烈碰撞的時(shí)代。梳理歷年高考語文題,我們發(fā)現(xiàn)對清詩的考查時(shí)有出現(xiàn),湖南、重慶、山東、廣東四省市自主命題,都曾垂青清詩。

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        龔自珍是清代思想家、文學(xué)家及改良主義先驅(qū)。他借詩文主張革除弊政,抵制外國侵略,體現(xiàn)了自身的激進(jìn)和高昂的愛國熱情。其詩集《己亥雜詩》多詠懷和諷喻之作,本篇選詩可謂兩者兼而有之,對陶潛的推崇仰慕,自是基于詩人間惺惺相惜的憤世嫉俗之意。龔自珍堪稱志士,秋瑾同為仁人。以“鑒湖女俠”自稱的秋瑾,情志高潔,其廣為傳唱的名句“休言女子非英物,夜夜龍泉壁上鳴”,匡時(shí)救民之丹心可鑒,《菊》一詩也印證了這種堅(jiān)強(qiáng)孤傲、敢于抗?fàn)幍某绺咂焚|(zhì)。令人扼腕嘆息的是,兩位詩人同處“萬馬齊喑”的時(shí)代,于詩于文,又怎能不悲歌慷慨?

        條分縷析是解讀詩歌的第二把鑰匙。因此,考生在審題環(huán)節(jié)須有“一字不肯放松”的嚴(yán)謹(jǐn)。在審題圖示中,我們適時(shí)調(diào)用自身的知識儲(chǔ)備,在考題、教材、常識之間并聯(lián)互通,舉一反三,就能掃清所謂的“題障”。從命題人角度來看,試題主干、枝葉都有其存在的意義。倘若考生斷章取義,便無法窺得全貌,自然不能全面作答。

        二、明考向

        一道詩歌鑒賞題的擬制,要細(xì)細(xì)考量語料的綜合價(jià)值,詩作與教材的銜接關(guān)系,詩人與詩作的難易權(quán)衡,都應(yīng)該納入斟酌的范疇。譬如筆者在命制上述詩詞聯(lián)賞題時(shí),思慮過以下幾點(diǎn):

        一是選用龔自珍的《己亥雜詩》可關(guān)聯(lián)教材,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的遷移;二是僅僅選取一則絕句略顯單薄,不符合設(shè)題難度,進(jìn)一步確定為選取同類詩作進(jìn)行聯(lián)賞;三是結(jié)合設(shè)題模式,主觀題賦分較高,適用于綜合考查,故而考抒情方式的同時(shí)兼顧詩人情感分析。

        通過審題,我們了解到兩首詩的鑒賞角度是同中含異,“同”相對容易發(fā)現(xiàn),“異”才是考查重點(diǎn)。

        繼續(xù)以上題為例,賞析兩首詩的抒情方式,考生可以有意識地梳理一番抒情手法的知識結(jié)構(gòu),再與詩歌文本相結(jié)合,搜索契合點(diǎn)。

        回看詩歌文本,龔詩直接用“高”“莫信”“平淡”等字詞,表達(dá)對陶潛的追慕之情;秋詩對情感的抒發(fā)則相對隱晦,在表達(dá)對菊的盛贊之語中,間接地抒發(fā)了對菊的推崇之意。

        三、知要點(diǎn)

        試題的考查目的何在?從題目看,是“如何抒發(fā)情感”和“分別加以賞析”,其目的非常明確,希望答題者答出抒情手法,再進(jìn)行分析,還要分出區(qū)別。有鑒于此,賦分值6分就可以確定為兩詩鑒賞各為3分,其中抒情手法1分,分析1分,情感1分,無疑是引導(dǎo)答題者依點(diǎn)答題。

        答題者如何應(yīng)對?先是“存異”,倘若“求同”就導(dǎo)致違背命題人考查的初衷,南轅北轍了?!爱悺痹诤翁帲款^腦里的知識儲(chǔ)備就有了用武之地。藝術(shù)手法、知人論世,都必須派上用場。

        無論是命題人還是答題者,都需要對所選詩歌進(jìn)行整體鑒賞,這是進(jìn)行準(zhǔn)確全面作答的前提。筆者的鑒賞依然遵循條分縷析的思路,既有整體感知,又有逐句分析。

        龔詩屬即興詩,抒寫雜感。首句以陶潛與孔明類比,領(lǐng)起全篇;第二句承接上句寫陶潛孤高雅致的隱逸情懷,松菊取其象征意義,潯陽是陶潛故里;第三句宕開一筆,寫詩人不可貌相,平淡外表是假象,暗寫其憂憤內(nèi)心;第四句結(jié)束全詩,寫孔明喜歡吟誦《梁甫吟》,屈原詩作《離騷》也憤世嫉俗,詩人陶潛同是如此,令龔自珍心生景仰。

        秋詩先寫菊之傲霜,卻不逢知己,那個(gè)彭澤縣令陶潛,空有一番雄心壯志;再寫妖艷的桃花含著妒意,皆因敵不過晚來風(fēng)急,從而突出菊之風(fēng)骨。兩詩均為詩人自喻,有托物言志之意。

        四、寫答案

        在形成答案之前,答題者實(shí)質(zhì)上完成了煉手法、析詩句、品情感、擬措辭的步驟,解題的思路是在聯(lián)系比較、求同存異的大框架下進(jìn)行的。具體表現(xiàn)為:

        已經(jīng)明確為兩點(diǎn)各3分,接下來著重思考每一小點(diǎn)寫什么,以“手法+分析+情感”的答題模式,字斟句酌地?cái)M寫答案。

        總體上此類詩詞聯(lián)賞題的思考路徑可以簡要地以下圖來呈現(xiàn):

        參考答案由命題人擬寫,相對全面,學(xué)生答案大體上需要印證要點(diǎn),但不一定用語一致,故而意思相同或相似即可,考慮到詩歌鑒賞的多義性,只要言之有理也應(yīng)酌情給分。

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