浙江 錢(qián)華南

為了更好地體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科立德樹(shù)人的要求，高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀探究題的考查力度逐年加大，發(fā)掘作品意蘊(yùn)、探討創(chuàng)作意圖、對(duì)作品進(jìn)行個(gè)性化解讀等考點(diǎn)成為高考的熱點(diǎn)。但學(xué)生面對(duì)探究題往往心有余而力不足，基于此，本文從分析高考真題、明確考查特點(diǎn)，抓住解讀要素、提升探究能力兩大方面進(jìn)行闡述。并從知人論世、關(guān)鍵詞句、聯(lián)想想象三個(gè)解讀文本要素入手，探討提升探究題解讀能力的方法。

每年的高考卷，都對(duì)高中教學(xué)起著引導(dǎo)作用，因此，對(duì)高考真題的研究分析，也就成了每屆高三教師的常態(tài)化工作。每年的高考語(yǔ)文卷，社會(huì)上反響最大的除了作文，就是文學(xué)類(lèi)文本閱讀了，2018年也是如此。文學(xué)類(lèi)文本的解讀，作為發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的良好載體，在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言理解的實(shí)際教學(xué)操作中占據(jù)著舉足輕重的地位，很好地承擔(dān)著新時(shí)代立德樹(shù)人的責(zé)任。

從平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)看，經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生都能掌握一定的解題技巧，對(duì)解答文學(xué)類(lèi)文本中的作品形象分析、語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)賞析和作品結(jié)構(gòu)分析類(lèi)題能做到心中有數(shù)，但面對(duì)探究題往往心有余而力不足。學(xué)生對(duì)探究題解讀最大的困惑是不大能理解“為什么”，作者為什么要這樣安排結(jié)構(gòu)，為什么要以此為題，為什么要寫(xiě)這樣的文章，我們又為什么要讀這篇文章，諸如此類(lèi)。要想解決這些問(wèn)題，學(xué)生應(yīng)做到以下幾點(diǎn)。

一、分析高考真題，明確考查特點(diǎn)

想了解文學(xué)類(lèi)文本閱讀中探究題如何考查，最好的分析例子莫過(guò)于高考真題。我們先看下表：

表一 2018年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀考查情況的有關(guān)分析

從上表來(lái)看，文本體裁方面，散文和小說(shuō)這兩大文體平分秋色，基本屬于輪流坐莊；文本作者都來(lái)自國(guó)內(nèi)，但不一定是名家，部分作者有可能會(huì)讓學(xué)生感到陌生；文本內(nèi)容方面，除了全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ的《微紀(jì)元（節(jié)選）》（科幻小說(shuō)，但也具有時(shí)代特點(diǎn)），大都來(lái)源于生活，具有藝術(shù)性，更突出了思想性，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)真善美的關(guān)注、對(duì)人生態(tài)度的思考，體現(xiàn)了當(dāng)今社會(huì)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科“立德樹(shù)人”育人功能的要求；文本字?jǐn)?shù)與2017年相比有增加，閱讀量的加大使語(yǔ)文的考查回歸本質(zhì)，突顯“閱讀與表達(dá)”兩大方面，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。結(jié)合2017年高考來(lái)看，探究題是一個(gè)必考點(diǎn)，全國(guó)新課標(biāo)卷在形式上有一點(diǎn)變化（選擇題與主觀(guān)題互換），分值較大，是高考復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)。

再來(lái)看下表：

表二 2018年高考文學(xué)類(lèi)文本閱讀探究題（主觀(guān)題）考查情況的有關(guān)分析

從上表來(lái)看，探究題的題目對(duì)應(yīng)的三個(gè)考點(diǎn)（作品意蘊(yùn)的發(fā)掘、創(chuàng)作意圖的探討和個(gè)性化的解讀）不是孤立的，而是有機(jī)結(jié)合在一起的。作答時(shí)要立足文本，遵循詞語(yǔ)—句子—段落—全文理解這一規(guī)律，并有理有據(jù)地表達(dá)出自己對(duì)文本的理解認(rèn)識(shí)，符合人們對(duì)文本解讀的認(rèn)知習(xí)慣。

二、抓住解讀要素，提升探究能力

歸根到底，對(duì)探究題的解讀還得站在學(xué)生的角度，結(jié)合其各自的閱讀體會(huì)再加上必要的答題技巧來(lái)進(jìn)行。

1.關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住知人論世要素，探討創(chuàng)作意圖

解讀探究題，需要結(jié)合文本產(chǎn)生的時(shí)代背景。每一篇文章都必然蘊(yùn)含著作者的寫(xiě)作意圖，體現(xiàn)了作者當(dāng)時(shí)的情感。如果這一方面我們沒(méi)有了解，那么對(duì)探究題的解讀就會(huì)受到影響。

而文本的時(shí)代背景從文本的細(xì)節(jié)處可以獲取。如文本標(biāo)題有沒(méi)有隱含相關(guān)信息，是否知曉作者的生活年代以及創(chuàng)作風(fēng)格，文本內(nèi)容以及注釋有沒(méi)有提到相關(guān)情況等。

像2018年浙江卷《汴京的星河》，盡管沒(méi)有相應(yīng)的注釋?zhuān)廊豢梢詮纳⒙湓谖谋纠锏南嚓P(guān)細(xì)節(jié)“知人論世”，了解文章寫(xiě)作的大致時(shí)間及其他內(nèi)容。如由“假如沒(méi)有改革開(kāi)放的新經(jīng)濟(jì)政策帶來(lái)的繁榮”一句可以得知當(dāng)時(shí)是處在改革開(kāi)放的初期階段，“畢竟是80年代的人”一句更清晰地確定了文章的寫(xiě)作時(shí)代，“非是我這個(gè)初來(lái)乍到的外來(lái)客言辭夸大”一句又很好地揭示了作者寫(xiě)這篇文章時(shí)是第一次來(lái)到開(kāi)封，“汴京”一詞又很容易讓人聯(lián)系到宋朝時(shí)的京城。

再來(lái)比較文本作者葉文玲與高考命題人對(duì)2018年浙江卷第13題“根據(jù)全文，分析作者‘感到如此新奇和慶幸’的深層意蘊(yùn)”的答案：

高考答案：①慶幸遇上了改革開(kāi)放的好時(shí)代，對(duì)城市發(fā)展新氣象感到新奇。②有感于游人眾多，人民生活富裕，精神煥發(fā)。③現(xiàn)代科技讓汴京燈節(jié)重現(xiàn)歷史繁華，實(shí)現(xiàn)了“我”的“星河夢(mèng)”。

葉文玲本人答案：新奇是因?yàn)樽髡咴诤幽暇幼×硕辏瑓s從未來(lái)到過(guò)開(kāi)封，因此這里的一切對(duì)作者來(lái)說(shuō)都是新奇的；慶幸是因?yàn)樽髡咧爸辉诠偶驮?shī)詞里，想象過(guò)古代汴京燈節(jié)的繁華，今天能夠到現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹想象中的景象，感覺(jué)非常幸運(yùn)，不虛此行。

小麥?zhǔn)俏覈?guó)種植面積最大的農(nóng)作物之一，因營(yíng)養(yǎng)豐富，做法多樣，深受廣大人民的喜愛(ài)。為了提高小麥的質(zhì)量和產(chǎn)量，獲得最高的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)我國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，就必須學(xué)習(xí)新的小麥種植技術(shù)，掌握最科學(xué)的小麥種植工藝技術(shù)。此外，小麥在整個(gè)生長(zhǎng)周期中，病蟲(chóng)害的威脅是造成小麥減產(chǎn)的重要因素。因此，為了實(shí)現(xiàn)小麥的高質(zhì)高產(chǎn)，提高小麥種植收益，需要深入研究小麥的栽培技術(shù)，學(xué)習(xí)小麥病蟲(chóng)害的防治管理。

從這兩個(gè)答案來(lái)看，盡管文字表述上有所不同，但主體還是比較一致的。

由此看來(lái)，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住知人論世要素，適度解讀，我們就可以了解到作者當(dāng)時(shí)的情感，初步感知作者的寫(xiě)作背景，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖。

2.立足文本，抓住關(guān)鍵詞句要素，發(fā)掘作品意蘊(yùn)

或許有人會(huì)說(shuō)，并不是每篇文章、每位作者我們都了解，因?yàn)椴灰欢軗碛邢鄳?yīng)的資料。但是，我們可以立足文本，抓住文本的關(guān)鍵詞句，根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含意，運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)，理解含意豐富的語(yǔ)句，體會(huì)精彩語(yǔ)句的表現(xiàn)力。

高三復(fù)習(xí)階段，我們不缺答題訓(xùn)練，答題術(shù)語(yǔ)、答題技巧等內(nèi)容掌握得自然不錯(cuò)，因此對(duì)重要詞句的理解、段落作用的闡述等，學(xué)生還是非常有把握的。同樣，對(duì)作品意蘊(yùn)的發(fā)掘也需要立足文本，抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行解讀。

如2018年天津卷《虹關(guān)何處落徽墨》18題：“請(qǐng)結(jié)合全文分析，文中的‘我’為何要尋找徽墨。”給出的參考答案是：①喜愛(ài)徽墨，而徽墨式微，制墨技藝幾近失傳。②墨，傳承著中國(guó)文字的博大精深，濃縮的是民族文化的瑰寶。③警醒我們要時(shí)刻保持一顆對(duì)文化敬畏的心。

解答此題，我們需要抓住文本里的具體語(yǔ)句進(jìn)行篩選、整合、概括，這些具體語(yǔ)句更多地體現(xiàn)為抒情議論之類(lèi)的關(guān)鍵詞句。如根據(jù)“為了尋找一截久違的徽墨”“我安慰自己，哪怕是能遇見(jiàn)寸許徽墨，也心滿(mǎn)意足”“虹關(guān)徽墨以及制作徽墨的人很難找了”“虹關(guān)佇立，徽墨式微”等句子可以得出答案①；又如根據(jù)“墨，松煙的精靈，千百年來(lái)忠實(shí)地在紙上履行職責(zé)，一撇一捺站立成墨黑的姿勢(shì)，氤氳香氣里傳承著中國(guó)文字的博大精深”“一錠墨，千杵萬(wàn)揉，濃縮的精華，濃縮的是民族文化的瑰寶”等句子可以得出答案②；還可以根據(jù)“在虹關(guān)尋墨，我不為藏墨之好，只是警醒自己要時(shí)刻保持一顆對(duì)文化敬畏的心”一句可以得出答案③。

3.結(jié)合體驗(yàn)，抓住聯(lián)想、想象要素，個(gè)性化地解讀文本

對(duì)于探究題的解讀，如果說(shuō)關(guān)注細(xì)節(jié)、抓住知人論世要素進(jìn)行的解讀是前提，那么立足文本、抓住關(guān)鍵詞句要素進(jìn)行的解讀就是抓手，而結(jié)合體驗(yàn)、抓住聯(lián)想和想象要素進(jìn)行的解讀就是升華了。在這里，我所說(shuō)的聯(lián)想和想象，不僅是站在對(duì)全文理解的基礎(chǔ)上而言，也是站在對(duì)作者整個(gè)人生、對(duì)文章所處時(shí)代社會(huì)把握的層面上而言，更是對(duì)作為讀者的我們站在當(dāng)今時(shí)代去閱讀而產(chǎn)生新感受的個(gè)性體驗(yàn)的角度而言。

我們知道，學(xué)生之所以對(duì)探究題的解讀感到困難，是因?yàn)槊總€(gè)人對(duì)文本的理解都會(huì)帶有自己的主觀(guān)色彩，都是以自己的學(xué)習(xí)或認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)解讀的，正如“一千個(gè)讀者眼中就會(huì)有一千個(gè)哈姆萊特”。在這里，學(xué)生個(gè)人的閱讀體驗(yàn)是建立在學(xué)生平時(shí)的閱讀習(xí)慣、閱讀量以及閱讀效果等基礎(chǔ)上的。因此，面對(duì)同一篇文本會(huì)有各自的理解，會(huì)做出個(gè)性化的解讀。

如2018年全國(guó)新課標(biāo)卷Ⅲ《微紀(jì)元》中的第6題“結(jié)合本文，談?wù)効苹眯≌f(shuō)中‘科學(xué)’與‘幻想’的關(guān)系”。

這個(gè)題目給學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性解讀提供了很大的空間，如果學(xué)生平時(shí)就注意閱讀，善于聯(lián)想、想象，那么解讀這個(gè)題目就比較輕松了。按照題目要求，抓住科學(xué)與幻想兩個(gè)詞，立足文本，找出文本中的細(xì)節(jié)（諸如宇宙飛船的星際航行、虛擬游戲、視頻眼鏡等在現(xiàn)實(shí)中已存在或部分存在），并結(jié)合自己平時(shí)的閱讀體驗(yàn)（對(duì)科學(xué)與幻想的理解），充分發(fā)揮聯(lián)想、想象能力（由自己的閱讀體驗(yàn)拓展到想象中的事物），將當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的人文關(guān)懷與科學(xué)意識(shí)融匯在一起，便可以解讀出這篇科幻小說(shuō)的主旨是對(duì)人類(lèi)文明的思考，從而梳理出科學(xué)與幻想的關(guān)系（即答案的要點(diǎn)）：科學(xué)是幻想的基礎(chǔ)，幻想是科學(xué)的拓展。

因此，如果我們?cè)诹⒆阄谋镜幕A(chǔ)上，能夠結(jié)合個(gè)人認(rèn)知和閱讀體驗(yàn)，抓住聯(lián)想、想象要素，就可以有理有據(jù)地闡述自己對(duì)文本所表達(dá)的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情的理解，闡述自己對(duì)文本藝術(shù)魅力的感受，從而對(duì)文本做出個(gè)性化的解讀。

其實(shí)，如今高考語(yǔ)文卷中的探究題，給學(xué)生對(duì)文學(xué)類(lèi)作品的文本解讀提供了一個(gè)很好的研討示例：允許學(xué)生解讀文本的多樣性，有示范，有探討。如果學(xué)生對(duì)每一道探究題的解讀都能主動(dòng)、綜合地抓住上述的三個(gè)要素，那么我們就有理由相信學(xué)生已經(jīng)提升了高考文學(xué)類(lèi)探究題的解讀能力，能夠感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀(guān)、高尚的審美情趣和審美品位。