黃紅

合作學習突出學生的主體作用，可以激發(fā)學生的主動性、創(chuàng)造性，在提高學生語言表達能力的同時，培養(yǎng)學生的思辨能力以及思維的廣度和深度。在語文教學中，我將小組合作學習引入課堂，取得了很好的效果。

合作學習提升學生的語言表達能力和思辨能力。合作是自主學習與同伴學習的融合，而分享和交流則是將知識進一步內化，并轉化為自己語言表達出來的再學習過程。

如在講授課文《大禹治水》時，我提出問題：“鯀和禹都參與治水，為什么結果完全不同？”要找到答案，學生就要深入文本尋找關鍵詞語，并對關鍵詞語進行加工和組織，然后內化為自己的語言，在組內與同伴進行討論、研究。通過組內討論，學生形成了自己的觀點和思考，有的說：“鯀只知道筑壩擋水，而禹吸取了鯀治水失敗的教訓，采取疏導的辦法治水，最后成功了。這說明找對方法很重要！”有的學生說：“鯀雖然失敗了，但是他堅持不懈的精神也是值得我們學習的！”……各小組都爭先恐后表達各自的看法。在篩選、整合信息的過程中，學生的思辨能力得以培養(yǎng)，而組內討論、班內分享則為學生語言表達能力的提升提供了平臺和空間。

合作學習提升學生思維的廣度和深度。雖然合作學習強調學生的主體地位，但教師不能完全放手，必須適時引導，讓學生的自主學習具有連續(xù)性和持久性。

在合作學習中，我引入學習工具，有效提升了學生的思維能力。如在《和氏獻璧》這篇文章中，國王與卞和的表現(xiàn)和變化是理解文章的關鍵，因此，我在小組合作中引入學習單這一媒介。先讓學生自主學習，對照課文填寫學習單；然后在小組合作中，用另一種顏色的筆進行訂正補充。大部分學生能夠通過自主學習初步完成表格，但是內容不夠全面、具體；而在小組合作中，學生互相補充、修正，內容逐漸豐富，學生的思考也越來越全面。

除了學習單，我還將思維導圖工具引入到小組合作中。如在學習《李時珍》這篇文章時，我先讓小組合作畫思維導圖，梳理文章結構，理解主要內容。這樣，學生不僅需要反復思考、研讀文本，還要用自己的語言概括文本內容，這對于個體學生有一定難度，但是在小組合作中，小組成員之間互幫互助，逐漸梳理出文章的思維導圖，并對重點內容進行理解和批注。例如，一個學生概括出了李時珍的主要事跡，但其他組員認為看不出人物的精神內涵，于是補充了“堅持”“善于觀察”“善良”等人物特質，這樣，思維導圖就更加完整豐富了。

總之，合作學習激發(fā)了學生的主動性和創(chuàng)造性，提升了學生的思維品質，為學生良好學習習慣的培養(yǎng)打了下堅實的基礎。