王青

不同學(xué)生之間是存在差異的，因此，在教學(xué)中要針對學(xué)生特點(diǎn)采取適合的教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)、課堂提問及課后作業(yè)進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，使不同水平的學(xué)生都能得到全面提高。

1.課前教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要有針對性

課前，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，本著同教材、同進(jìn)度、異要求的原則進(jìn)行備課，有針對性地設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。

例如，我在備《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)。對于有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，要求：學(xué)習(xí)課文中的生字，掌握字形，會(huì)用生字組兩個(gè)詞語；能夠通順地朗讀課文，了解小興安嶺一年四季的美景；了解作者的寫作順序（按春夏秋冬的順序）；激發(fā)熱愛大自然的情感。對于水平較好的學(xué)生，要求：學(xué)習(xí)并掌握課文中的生字，記住字形，理解字義，一字組多詞，會(huì)用指定的詞語寫一句話；有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解小興安嶺一年四季的美景和豐富的物產(chǎn)；掌握作者的寫作順序，學(xué)習(xí)作者描寫景物的方法；激發(fā)學(xué)生對大自然、對祖國的熱愛和民族自豪感，培養(yǎng)保護(hù)森林的意識。

2.課中提問要注意問題的層次性

課堂教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)不同層次的問題，引發(fā)學(xué)生思考，讓所有學(xué)生都能學(xué)有所獲，體驗(yàn)成功的快樂。

例如，在教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了不同層次的問題：聽同學(xué)讀課文后，你覺得小興安嶺的景色怎么樣？課文2-6自然段主要寫了什么？是按照什么順序?qū)懙?？為什么說“小興安嶺是一座巨大的寶庫，也是一座美麗的大花園”？你還了解小興安嶺什么？層層遞進(jìn)的問題，將學(xué)生的思考逐漸引向深入，同時(shí)也讓不同水平的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的快樂。

3.課后作業(yè)要有梯度

作業(yè)是教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對于不同水平的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)有梯度的作業(yè)，讓所有學(xué)生都能通過作業(yè)鞏固新知。

例如，學(xué)完《梅花魂》一課后，我根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生：寫詞語，要求書寫正確、工整；說說課文表達(dá)了外祖父怎樣的情感（能說出基本意思即可）；把課文讀給家長聽；說說課文的寫作特點(diǎn)（首尾照應(yīng)）。水平較高的學(xué)生：寫詞語，要求書寫正確、工整、優(yōu)美；思考課文表達(dá)了外祖父怎樣的情感，并寫下來；把課文有感情地朗讀給家長聽；寫一篇小短文（運(yùn)用首尾照應(yīng)的寫法）。又如，對學(xué)困生可以只要求一題一解；對水平較高的學(xué)生則要求能一題多解的題目盡量一題多解，以此溝通知識間的橫向聯(lián)系，培養(yǎng)思維的靈活性和創(chuàng)造性。

關(guān)注差異，因材施教，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)，適應(yīng)不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)，對促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧發(fā)展有著積極的作用。