王立杰

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)一般通過(guò)單篇、碎片式的方式開(kāi)展，教學(xué)效果差，而采用主題性閱讀教學(xué)，即把與教授課文主題相關(guān)的幾個(gè)段落或文章整合起來(lái)集中教學(xué)，可以提高教學(xué)實(shí)效性。

1.課內(nèi)閱讀，課中拓展

立足于課內(nèi)某一主題的相關(guān)閱讀，課上重在學(xué)法及讀法的相關(guān)指導(dǎo)，針對(duì)主題進(jìn)行相關(guān)拓展。

《三個(gè)兒子》是二年級(jí)下冊(cè)第六組的第三篇課文，這組教材圍繞人物的優(yōu)秀品質(zhì)選編課文，以誠(chéng)信、孝敬貫穿始終，把思想品德教育融合在生動(dòng)有趣、感人肺腑的故事中。在學(xué)習(xí)完這一篇課文后，學(xué)生懂得了要用行動(dòng)來(lái)孝敬父母，此時(shí)，再讓學(xué)生自主閱讀《黃香溫席》《陳毅的故事》等古今名人孝敬父母的經(jīng)典小故事，并思考故事中的人物是怎樣孝敬父母的。學(xué)生通過(guò)拓展閱讀材料，進(jìn)一步深入感受中華傳統(tǒng)美德，激發(fā)起傳承中國(guó)傳統(tǒng)美德的情感。

2.課內(nèi)閱讀，課后拓展

立足于文本，課上重在點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)以拓展資料為背景情境，豐富文本內(nèi)容，豐富學(xué)生的認(rèn)知和感受，促進(jìn)學(xué)生與文本對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與丑小鴨的直接對(duì)話(huà)，激發(fā)了學(xué)生的興趣。課后，學(xué)生自主閱讀與文本關(guān)聯(lián)的相關(guān)篇目或文章。

《丑小鴨》一課節(jié)選自《安徒生童話(huà)》。編者在選編文本時(shí)做了大刀闊斧的刪改，將一篇6000多字的童話(huà)改編成了一個(gè)400字左右的故事梗概，刪掉了原文中一些經(jīng)典的語(yǔ)言、細(xì)致的刻畫(huà)、靈動(dòng)的細(xì)節(jié)，這不利于學(xué)生深入感悟文章內(nèi)涵，體會(huì)表達(dá)特點(diǎn)，積累優(yōu)美語(yǔ)句。教學(xué)時(shí)，在朗讀中依托文本語(yǔ)言，在關(guān)鍵處鏈接原著語(yǔ)段，讓學(xué)生走進(jìn)名著、親近經(jīng)典。例如，在充分感悟丑小鴨的苦難后，鏈接原文，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)丑小鴨追求自由、平等、美好的內(nèi)心，體會(huì)其逆境中的堅(jiān)強(qiáng)和向往。丑小鴨完成完美的蛻變后，再次引入原文，讓學(xué)生體會(huì)它謙虛美好的心靈。完成了全文教學(xué)后，為了讓學(xué)生了解作者的寫(xiě)作意圖，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，閱讀拓展資料，悟出安徒生寫(xiě)《丑小鴨》的初衷，引起感情共鳴。最后，讓學(xué)生當(dāng)堂閱讀自己感興趣的安徒生童話(huà)。

3.課外閱讀，課內(nèi)分享

立足于師生課前的閱讀積累，課上重在交流分享中提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

根據(jù)一年級(jí)學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，課上組織學(xué)生閱讀繪本《小豬變形記》。以小豬“變什么、怎么變、變成了沒(méi)有”為主線(xiàn)，設(shè)計(jì)了聽(tīng)故事、讀故事、講故事、編故事等活動(dòng)，以學(xué)生為主體，文字和圖片相結(jié)合，用音樂(lè)渲染，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，培養(yǎng)學(xué)生初步自主閱讀的能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。課后引導(dǎo)學(xué)生閱讀“聰明豆繪本系列”中的其他幾本繪本，從課內(nèi)延伸到課外，不斷拓展學(xué)生的閱讀視野。