吳健偉

互聯(lián)網(wǎng)時代，教育教學(xué)發(fā)生了深刻變化，教師培訓(xùn)工作也逐漸發(fā)生變化：參訓(xùn)教師的層次結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，對培訓(xùn)教師的專業(yè)水平提出了更高的要求，對教師教育資源的針對性、層次性提出了更高的要求，對學(xué)習(xí)方式提出了更多的需求。未來，基于網(wǎng)絡(luò)在線課程的線上線下相結(jié)合的混合式研修將成為必然趨勢。

為滿足不同階段教師專業(yè)發(fā)展的個性化需求，適應(yīng)信息化背景下由集中面授學(xué)習(xí)方式向碎片化、混合式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校進(jìn)行了有益的探索和嘗試。資源中心根據(jù)教師教育資源的整體架構(gòu)，通過4年多的探索和實踐，組織開發(fā)了學(xué)科教學(xué)關(guān)鍵問題類、學(xué)科教學(xué)策略類、學(xué)科重難點(diǎn)問題解讀類等一千多門微視頻資源。在建設(shè)教師教育資源的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探索了資源應(yīng)用與實施的方式方法，開創(chuàng)了資源建設(shè)與資源應(yīng)用的新局面。

我們開發(fā)了基于SPOCs的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)和基于“工作坊+區(qū)域互訪”的網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。

為了進(jìn)一步探索資源應(yīng)用的具體方式和途徑，北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校與高教社“愛課程”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)部合作，以中國大學(xué)MOOC平臺為基礎(chǔ)，建立教師教育資源應(yīng)用與推廣的“學(xué)科教研在線研修平臺”，使用已有和在建資源開發(fā)SPOCs課程（小規(guī)模限制性在線課程），開展資源應(yīng)用的實踐探索。網(wǎng)絡(luò)資源包括微視頻、課件、測試、作業(yè)、討論，教師可根據(jù)學(xué)習(xí)需要自主選擇，自定學(xué)習(xí)計劃。

為了進(jìn)一步探索混合式研修活動的選擇性、針對性和互動性，由北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校主導(dǎo)，邀請了常州市教育科學(xué)研究院參與，與北京大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院合作，應(yīng)用“協(xié)作共享資源平臺”，在同一門課下開設(shè)海淀與常州兩個學(xué)習(xí)工作坊，進(jìn)行資源共享機(jī)制的探索。以區(qū)域教師間頻繁的深度互動為主，圍繞主題引領(lǐng)式的學(xué)習(xí)活動，教師在群體互動中不斷研討，深入學(xué)習(xí)。

以上探索有效地促進(jìn)了資源應(yīng)用與實施。目前，學(xué)校已開設(shè)了《初三化學(xué)教學(xué)關(guān)鍵問題研討》《中國近現(xiàn)代史》《高考文學(xué)類文本閱讀》《海淀區(qū)中小學(xué)新任教師公共培訓(xùn)》等19門網(wǎng)絡(luò)在線課程，涵蓋化學(xué)、歷史、語文、科學(xué)、新任通識、學(xué)前、說課比賽、少先隊教育8個學(xué)科或領(lǐng)域。

為了適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新思潮，推動線上線下相結(jié)合的混合式在線研修，在開設(shè)SPOCs課程的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探究開展學(xué)科教研在線研修活動的方式方法。以《中國近現(xiàn)代史》網(wǎng)絡(luò)在線課程為例，開展了基于試點(diǎn)課程的學(xué)分制網(wǎng)絡(luò)研訓(xùn)。本試點(diǎn)課程通過自主選學(xué)的方式開展，順利完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)可以獲得2個繼續(xù)教育學(xué)分，并最終獲得結(jié)課證明。

在網(wǎng)絡(luò)在線課程的應(yīng)用與實施中，我們梳理總結(jié)了以下常用的資源應(yīng)用策略：

定期發(fā)布公告，引導(dǎo)學(xué)員學(xué)習(xí)。以微視頻資源“一邊審核一邊上線”的方式開展在線研修，將整套微視頻資源的內(nèi)容結(jié)構(gòu)劃分成幾期內(nèi)容，通過定期上線并發(fā)布公告的方式推動學(xué)員持續(xù)性學(xué)習(xí)，并根據(jù)學(xué)員的反饋信息及時調(diào)整課程節(jié)奏。

集中網(wǎng)絡(luò)研討。提前發(fā)布公告，說明時間、具體觀看資源、討論內(nèi)容、思考問題、任務(wù)要求等信息，組織開展集中網(wǎng)絡(luò)研討。所有學(xué)員在特定時間段集中學(xué)習(xí)在線資源，思考問題，研究討論。

高頻問題在線答疑。組織學(xué)員就學(xué)習(xí)內(nèi)容或相關(guān)知識與方法在“討論區(qū)”下的“老師答疑區(qū)”進(jìn)行提問，梳理學(xué)員比較關(guān)注的高頻問題，進(jìn)行在線解答。

學(xué)員互評作業(yè)。第一次作業(yè)為教師評價，課程負(fù)責(zé)人給出評分和修改意見；之后，發(fā)布第二次作業(yè)，學(xué)員互評，學(xué)員根據(jù)修改意見重新提交修改后的作業(yè)，同時查看并評價其他學(xué)員的作業(yè)，相互促進(jìn)和提升。

個性化1對1技術(shù)使用指導(dǎo)。為學(xué)員順利使用平臺設(shè)計了《學(xué)科教研在線研修平臺學(xué)員使用手冊》，技術(shù)人員可以對教師使用平臺過程中的疑問進(jìn)行1對1的詳細(xì)解答和指導(dǎo)。

學(xué)情跟蹤統(tǒng)計。為課程負(fù)責(zé)人設(shè)計了《學(xué)情跟蹤表》，定期統(tǒng)計和整理各門課程的開課情況與學(xué)習(xí)情況，并發(fā)送給課程負(fù)責(zé)人，供課程負(fù)責(zé)人了解在線課程情況并進(jìn)行課程調(diào)整。

以上舉措有效提高了教師在線研訓(xùn)的針對性、時效性、互動性，讓真正有需求的教師參與進(jìn)來并實現(xiàn)專業(yè)提升。