鄧文公

曾有機會參與一次省級教研活動，目的是對一批成績優(yōu)異的課改基地校進(jìn)行解剖，從而形成一套可以推廣的經(jīng)驗。在活動中，我們發(fā)現(xiàn)不少學(xué)校有自己的“秘籍”，有一些學(xué)校在改變傳統(tǒng)上不斷嘗試，雖說不怎么鮮亮華麗，卻能在樸實中見實效。

這些學(xué)校的老師向“變”要質(zhì)量，并呈現(xiàn)出兩個特點：其一，既不是沒日沒夜地拼時間，也不是“三日一小考五日一大考”的題海戰(zhàn)，他們在細(xì)節(jié)上下巧勁兒，變“教學(xué)”為“學(xué)教”，把學(xué)生的學(xué)放在了首位；其二，圍繞日常都有非常熟悉的常規(guī)做法，在實際教學(xué)中也會根據(jù)情況進(jìn)行調(diào)整，善于舉一反三，讓新措施更符合實際。

上世紀(jì)八九十年代，新華書店極少有題集，教師教學(xué)的參考資料也很少，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情和大綱要求編試卷是教師的一項基本功。如今，各類習(xí)題冊、試卷集層出不窮。于是一些教師為省事，常常采取“拿來主義”，課外練習(xí)按試題集一天天推進(jìn)，知識點講完后，拿套試卷做個檢測了事。以至于有些題目搬來搬去，有些學(xué)生看一眼就知道結(jié)果，試題與學(xué)情貼合度可想而知。

為改變試卷和練習(xí)題的處置方式，提升練習(xí)精度，有些教師做得很實在。試卷要由教師親自出，為了防止個人偏好的影響，出考卷抱團(tuán)行動，分工就達(dá)五六種，有人負(fù)責(zé)從各種渠道搜集題目，有人負(fù)責(zé)篩選，有人負(fù)責(zé)出題，有人負(fù)責(zé)做題，最后還要有人審核。平時做練習(xí)時，也堅持精準(zhǔn)的原則，改變用大量的題目來“圍剿”知識點的做法，強調(diào)題目的針對性。為了落實責(zé)任共同提高，還經(jīng)常組織比賽，試卷上標(biāo)注命題人和審核人，并通過網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生去評判老師自編練習(xí)和試卷的質(zhì)量。

不少學(xué)校和教師都要求學(xué)生制作錯題集，可缺陷十分明顯，錯題一般由學(xué)生自己整理，而由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時間緊，也缺乏有效的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生沒有真正對錯題進(jìn)行再消化，最終錯題還是那個錯題。發(fā)現(xiàn)這些問題后，有教師一改傳統(tǒng)，變學(xué)生收集為教師自己收集，把學(xué)生作業(yè)或測試中，錯誤率較高的題提煉出來，及時利用自習(xí)課等時間，組織學(xué)生集中或單獨分析，然后再將加以改編的易錯題目集合起來，提供給學(xué)生做回籠性練習(xí)。由于教師對錯題進(jìn)行了合理的改編，題目不再是陳題“有所變形”。

榮譽、獎金、職稱以及一些排名次的管理模式，讓教師間產(chǎn)生了消極的競爭，嚴(yán)重消減了團(tuán)體的力量。為了解決這個問題，有學(xué)校組織開展了“綁腿跑”和“共享老師”等活動?！敖壨扰堋笔且粋€比喻，各個學(xué)科教師備課、出練習(xí)等都進(jìn)行分工合作，既控制了學(xué)生的作業(yè)量，又公開透明同進(jìn)退。學(xué)生每天的作業(yè)由教務(wù)處統(tǒng)一發(fā)布，任課教師可以視情酌減，但不可以額外添加；并在教學(xué)樓的特定位置設(shè)有一道屏風(fēng)，每天晚自習(xí)都安排不同學(xué)科的老師輪流到屏風(fēng)后值班，年段負(fù)責(zé)人安排每天的輪值教師，學(xué)生有問題可以去請教，沒有了你班我班之分，也沒有了“我的”還是“他的”老師之憂，“共享老師”隨時提供幫助。

提高教學(xué)質(zhì)量，自然需要人無我有，需要模式創(chuàng)新。但是學(xué)校和教師若能做好“人有我優(yōu)”，挖掘出常規(guī)教學(xué)方式方法的潛力，同樣可以取得更好的教學(xué)效果。