沈益梅

2017年新頒布的《普通高中化學課程標準》指出：“改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！贬槍π滦蝿菹禄瘜W課程標準的變化，化學老師面臨著新的發(fā)展機遇。只有以提高化學課堂教學效益為重點，以促進學思結(jié)合、提升學生化學核心素養(yǎng)為主旨，才能促進學生主動發(fā)展。新的課堂教學變革對師生角色提出了更多的要求。

一、新課程標準的內(nèi)涵

新的化學課程標準就是要讓學生親身經(jīng)歷學習的過程，在時間和空間上保證學生學習活動正常展開和學習行為真實發(fā)生，要切合學生實際創(chuàng)設具體的化學學習情境，讓學生通過閱讀、討論、操作以及真實情境中的任務等活動學會自主學習、協(xié)作學習和探究學習。要幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，保持積極的學習狀態(tài)，掌握充分的自主學習資源，主動參與化學學習活動的設計和實施。要引發(fā)、引導、引領學生思考，在形式和本質(zhì)上保證學生大腦處于積極的思維狀態(tài)。要貼近學生認知水平，設計科學、合理、有價值的具體問題，引導學生研究問題、分析問題、解決問題，通過體驗、建構(gòu)及內(nèi)化等過程形成相對穩(wěn)定的思維方法和價值觀。要指導學生在系統(tǒng)的學科學習中，養(yǎng)成思考習慣，增強思維品質(zhì)，提升思想境界。

新的化學課程標準體現(xiàn)了以生為本，貫徹了以“學生發(fā)展為本”的教育教學理念；體現(xiàn)了以學為教，從學生實際出發(fā)，關(guān)注學生身心發(fā)展的特點。

二、師生角色的轉(zhuǎn)變

1.傳統(tǒng)化學課堂中師生角色的定位

傳統(tǒng)的化學課堂教學以教師唱主角，少數(shù)學生當配角，多采用一問一答為主要課堂教學形式。教師講得多，學生讀得少；教師提問多，學生思考少。大多數(shù)學生都是被動的聽答。在傳統(tǒng)的課堂教學中，教師扮演著課堂的主導者與知識的傳授者，是課堂的主角；學生則扮演著聽從者與接受者的角色，是課堂的配角。因此，我們看到的是沒有活力的化學課堂，學生在教師的指揮棒下亦步亦趨，師生的角色是教師是主體，學生是客體，學生完全處于被標本地位。

2.新課程標準下師生角色的重新定位

新的化學課程標準頒布后，以前的課堂教學必須進行改革，它必然促使師生角色定位的改變。

學生是課堂的主人。在新的化學課程標準下，學生要學會自主學習，教師要引導學生思考。樹立“以學生為中心”的意識，把課堂還給學生。正是基于這一理念，所以才應該讓學生做課堂的主人，讓學生去發(fā)現(xiàn)，去探索，去思考。教師不再是課堂上知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成課堂教學的參與者。教師放棄課堂上的話語“霸權(quán)”，“還政于學生”，讓時間，讓空間，讓機會，讓活動，該讓學生自己做的事，讓學生自己做，放手讓學生去自主學習、協(xié)作學習和探究學習。比如，在講解《金屬的化學性質(zhì)》時，我先讓以小組為單位完成實驗3-1金屬鈉與氧氣的反應，實驗3-2金屬鈉的加熱反應，以及科學探究鋁與氧氣的反應；實驗完成后，我讓學生互相提問，互相答疑，讓每一個學生都積極參與到課堂教學中去。學生能夠進行學習，自我思考，課堂就有了活力。我作為教者，只是就同學們不會的問題進行點撥，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。比如在講金屬鈉與氧氣的反應，我讓學生聯(lián)系實驗結(jié)果來進行分析，并指導他們在重要的知識點上進行拓展，去探究，去合作，學生真正地學有所獲。教學是一門藝術(shù)，如果教師能把課堂交給學生，激發(fā)學生的學習熱情，讓他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，解決問題，而不是教師在課堂上唱獨角戲，學生也不至于厭煩學習。我認為教師不僅要參與到教學活動中，而且要起到促進學生主動學習、獨立思考、全面發(fā)展的作用。

學生是知識的發(fā)現(xiàn)者。傳統(tǒng)的化學課堂教學中，學生是知識的接受者，教師將知識生硬地灌輸給學生，學生學習成了被動地接受和記憶的過程。這種學習壓抑了學生的學習興趣和熱情。新課程理念改變了這種情況，要求讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，教師引導學生研究問題、分析問題、解決問題。它突顯了發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動，使學習過程更多的成為學生研究問題、分析問題、解決問題的過程。有教師會擔心，如果學生提到的問題教師也不知道怎么辦，是啊，這就是教學相長。這需要我們苦練內(nèi)功，不斷提高自己的業(yè)務水平。我認為這樣我們的教學才更有實際意義。教師不再是課堂的主導者，而是轉(zhuǎn)變成課堂的引導者。課堂教學是教師傳授知識的主要途徑。教師主要是啟發(fā)和引導，用點石成金的方法來引導學生。比如在晶體知識的學習過程中，可設計如下一些思考題：①什么是晶體？②NaCl和CO2所表示的意義有什么不同？③哪類晶體可以導電？為什么？④一般根據(jù)什么來判斷晶體的類型？⑤從石墨的物性特點分析其所屬晶體類型？由此，我開始引導閱讀，以問題引導，學生在最短時間內(nèi)突破生命的蒙昧和自然發(fā)展，獲得精神的覺醒和自覺，使學生的閱讀品質(zhì)和學習能力得到提升。課堂、教學，教師要在“讓”“引”上多下功夫，把學習的主動權(quán)讓給學生，不斷引導學生思考，激發(fā)他們的學習興趣，喚醒學生探究、創(chuàng)造的天性，讓學生在教師的幫助下自主地獲取知識，積極進行創(chuàng)新活動。

學生和教師是合作者。教學的過程是師生共創(chuàng)共生的過程，師生同屬于課堂教學的構(gòu)成因素，所以要熱情地與學生平等地參與教學，真誠地成為學生學習活動的合作者。在實施教學參與中，與學生分享自己的感情與認識，一道探求真理，拓展思維，提升能力。師生合作，全面探索，敞開心懷，講真話，求真知，做真人。

總之，在新的化學課程標準下，不論是教師，還是學生，都應該盡快轉(zhuǎn)變自己的角色，真正投入到教學活動中來。教師以學生為本，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生多學有用的知識，有利于學生生命個體的發(fā)展；教師將課堂交給學生，注重課堂的引導，師生在和諧的氣氛中學習，碰撞出思想的火花，生成出有創(chuàng)造力的知識。相信這樣的課堂才能在真正意義上收獲高的效益。