嵇康維

【摘要】小學美術(shù)作為美育的重要范疇，以發(fā)展學生為己任，以培養(yǎng)學生欣賞美、想象美、創(chuàng)造美的能力為載體。隨著新課程體系的不斷完善，各種新型的教學模式和策略為小學美術(shù)教學錦上添花。但不管思潮如何發(fā)展、理念如何更新，都不能脫離教師主導、學生主體的角色定位。尤其是在學生美術(shù)素養(yǎng)相對有限的狀態(tài)下，教師在美術(shù)教學中引領(lǐng)、點撥效能就起到重要的促進作用。本文提出要手腦并用，借助教師引領(lǐng)發(fā)展鑒賞意識；喚醒興趣，借助教師引領(lǐng)激發(fā)想象意識；先練后講，借助教師引領(lǐng)合理設置板塊；積極表達，借助教師引領(lǐng)彰顯主體地位，從而促進學生美術(shù)素養(yǎng)的形成。

【關(guān)鍵詞】手腦并用 積極表達 先練后講 喚醒興趣

小學美術(shù)作為美育的重要范疇，以發(fā)展學生為己任，以培養(yǎng)學生欣賞美、想象美、創(chuàng)造美的能力為載體。隨著新課程體系的不斷完善，各種新型的教學模式和策略為小學美術(shù)教學錦上添花。但不管潮流如何變化、理念如何更新，都不能脫離教師主導、學生主體的角色定位。教師作為課堂教學的組織者、課程內(nèi)容的開發(fā)者、學生釋疑解惑的點撥者，對于學生認知能力的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。因此，在我們倡導落實學生主體性地位的同時，更不能忘卻課堂教學中另一個角色，即教師。尤其是在學生美術(shù)素養(yǎng)相對有限的情況下，教師在美術(shù)教學中引領(lǐng)、點撥所顯現(xiàn)的促進作用就尤為重要。

一、手腦并用，借助教師引領(lǐng)發(fā)展鑒賞意識

著名教育學家陶行知先生在小學心理研究中提出了著名的“六大解放”教育理論，其中“解放雙手”“解放大腦”就是重要的內(nèi)容。這一理論更直接而形象地體現(xiàn)在陶行知所創(chuàng)作的小詩上：“人有兩個寶，雙手和大腦。雙手會做工，大腦會思考?！睂τ谡幱谛W階段的學生來說，他們的原始經(jīng)驗、認知能力都相對有限，對美感的鑒別與欣賞意識還沒有真正建立，教師如果在美術(shù)教學，尤其是賞析課上大談專業(yè)術(shù)語，勢必會造成學生的厭學心理，甚至是抵觸情緒，最終將賞析課演變成為晦澀難懂的專業(yè)研討課。有的教師為了所謂的激活課堂氛圍，大講美術(shù)家的相關(guān)軼事，學生倒是聽得興趣盎然，但這對其美之欣賞能力的提升又有多少裨益呢？為此，教師不妨摒棄單一、純粹的“坐而論道”，而是充分發(fā)揮教師的點撥作用，積極創(chuàng)設相應的教學情境，采用直接體驗的學習方式激活學生的視覺和觸覺系統(tǒng)，通過操作實踐，讓學生在手腦并用中提升欣賞能力。

如在教學蘇少版五年級上冊《非洲雕刻藝術(shù)》一課時，很多教師習慣于運用教材中出示的圖片，引領(lǐng)學生在細致觀察的基礎上，說說自己在觀察“非洲雕刻藝術(shù)”過程中的一些感受。隨后，教師也會為學生拓展補充一些從網(wǎng)絡上收集的圖片，豐富學生的認知。這樣的教學能夠在一定程度上，洞察非洲雕刻藝術(shù)的特點，但學生的認知終究只能停留在感性化認知的層面中，為此教師則為學生提供了部分的木料，組織學生進行一些簡單圖案的雕刻，幫助學生建立起感性體驗，以便于更好地走進非洲的雕刻藝術(shù)，提升學生的鑒賞能力。

由于學生有了身體力行的實踐操作，形成了自己最為直接、最為深刻的感受，同時也相機產(chǎn)生了與其他人不同的認知。教師引導學生在交流反饋環(huán)節(jié)中進行表達與分享，學生的感情得到了融通、思想進行了交融、心靈得到了舒展，賞析的素養(yǎng)也自然隨之得到了升華。

二、喚醒興趣，借助教師引領(lǐng)激發(fā)想象意識

小學生正處于天真爛漫的生命成長階段，但進入中高年級之后，隨著他們生命意識的不斷覺醒，創(chuàng)作的美術(shù)作品中卻很少能夠見到低年級那種大膽的線條和馳騁的想象。出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要在于，進入中高年級之后，學生的認知水平有了長足的發(fā)展，但美術(shù)表現(xiàn)能力的發(fā)展卻與之不相符。這種巨大的落差和矛盾就導致學生在美術(shù)創(chuàng)作過程中想象力嚴重缺乏，甚至會導致美術(shù)課堂教師的點撥不得生心，造成學生的想象能力始終處于原始狀態(tài)。為此，美術(shù)課堂要關(guān)注學生個性和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，通過有效的策略和方法，保障學生思維的流暢性、靈活性和獨特性，以最佳的狀態(tài)開發(fā)學生的內(nèi)在潛能，真正點燃學生的思維火花。

如在教學蘇少版五年級上冊《表情豐富的臉》這一部分內(nèi)容時，教師首先出示了生活中人們常見的“喜怒哀樂”的表情臉，組織學生結(jié)合自身的生活實際說說這些表情都分別在什么情況下會出現(xiàn)，從而將圖形的視覺沖擊與生命個體的內(nèi)在體驗進行了勾連，激發(fā)了學生內(nèi)在的興趣點。隨后，教師就引導學生說說生活中還會有哪些生活體驗，又會相應出現(xiàn)怎樣的表情。此時，教師可以通過講述故事、渲染情境的方式，激活學生的想象意識，調(diào)整好自己的認知情感，在釋放學生想象意識中將更多豐富的表情呈現(xiàn)在畫作中。

心理學研究表明，生命個體的想象力與內(nèi)在的情感體驗有著千絲萬縷的聯(lián)系。在這一案例中，教師首先敏銳地捕捉到了學生興趣認知的激情點，為學生營造出鮮活可感的認知情境，將學生的身心意識轉(zhuǎn)向自由而輕松的聯(lián)想空間，繼而為學生發(fā)展富有情趣的奇妙畫面奠定了基礎。

三、先練后講，借助教師引領(lǐng)合理設置板塊

傳統(tǒng)教學理念倡導美術(shù)教學先教授方法，再創(chuàng)作，就是讓學生在了解了基本繪畫技巧后，再將教師傳授的方法運用在自己的創(chuàng)作過程中。這樣的教學方法雖然有其可取的一面，但對于學生自主性的學習形成一定的制約。為此，我們倡導“先練后教”的理念，即讓學生在自主性練習過程中發(fā)現(xiàn)存在的問題和需要掌握的方法，教師再及時出手，借以鍛煉學生主動思維能力、相互協(xié)作能力、表達觀點能力。在這基礎上，教師再及時進行后續(xù)跟進，通過有針對性的講解、傳授，促進學生美術(shù)素養(yǎng)的全面發(fā)展。從這個層面上來看，“先練”絕不是漫無目的的放任自流，而要讓學生在真真切切的實踐過程中遭遇障礙、發(fā)現(xiàn)問題；“后教”也不是隨心所欲地教學，而是要把準命脈，扣住不足，提升教學的針對性，讓教師之教落在學生的認知需求點上。

如在教學蘇少版四年級上冊《漂亮的房子》這一部分內(nèi)容時，就不能讓學生按要求照樣子畫，否則就算學生畫出來的房子再逼真，再富有新意，也是屬于機械模仿，這對于學生實踐繪畫能力的發(fā)展沒有任何的價值。美術(shù)教學，尤其是學生繪畫練習課，更應該注重學生內(nèi)在認知能力的發(fā)展，將學生自主性練習的權(quán)利交還給學生。筆者在教學這一部分內(nèi)容時，并沒有直接對學生進行講解和傳授，而是先讓學生做出各有特色的房間設計，還學生在學習過程中的主體地位，教師要積極引導學生發(fā)揮其主體能動性。當房子的初步形態(tài)有了，學生在實際繪畫中遇到相應的問題，教師則進一步從構(gòu)圖、用筆技巧等方面進行富有針對性的指導，真正提升學生的繪畫能力。

由此不難看出，先練習的價值不僅僅是讓學生創(chuàng)作出多么精美的作品，而是要讓學生在實踐操作的過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，了解他人優(yōu)秀的一面。這樣的準備與操作，學生對課堂的認知就顯得尤為主動，對知識的吸收與理解就變得更為期待。然后，再與教師的“后講”進行有機結(jié)合，不僅優(yōu)化了美術(shù)教學環(huán)節(jié)，還讓學生真正成為課堂教學的主人。

四、積極表達，借助教師引領(lǐng)彰顯主體地位

課堂教學說到底，就是師生雙方圍繞著教學的主題進行深入對話的過程。在課堂中，學生要擁有話語權(quán)，可以表達自己的觀點、陳述自己的困惑、交流自己的感受。然而在美術(shù)課堂中，學生需要表達，但絕不是想說什么就說什么，而是要讓學生在“欲言”的過程中逐步向預設的目標邁進，甚至在課堂推進過程中形成一些意想不到的生成性字眼。教師組織、引領(lǐng)學生集思廣益，可以讓學生在彼此啟發(fā)、取長補短的過程中激發(fā)興趣，點燃學習的主動性和積極性。

如在教學蘇少版四年級上冊《黑白灰》這一部分時，很多教師都不太相信學生的能力，理應由學生表達的內(nèi)容都被教師越俎代庖地講述了出來，這就在很大程度上剝奪了學生自主性表達的空間和渠道。為此，筆者在教學這一內(nèi)容時，就沒有急于將自己的感知和體會和盤托出，而是采用了等待的策略，引發(fā)了學生內(nèi)在的認知意識，起到了較好的教學效果。具體來看，教師可以引導學生抓住先期的教學要求以及教材中的作品所展現(xiàn)出來的效果，為學生創(chuàng)設有利于激發(fā)創(chuàng)新精神的學習環(huán)境，讓學生開動腦筋，大膽講講自己的思路，在積極表達中互相啟發(fā)，激活創(chuàng)造性思維。就這樣，教師已然將知識點分散在不同的板塊與環(huán)節(jié)中，傳授的方法也沒有采用機械而生硬的填鴨式，而是給了學生廣闊而自由的話語空間，將自己在學習過程中的感受和體會暢快淋漓地表達出來，豐富了學生內(nèi)在的認知體驗。

新課程改革將課堂教學中的師生關(guān)系作為改革的重點，即夯實學生的主體地位、凸顯教師的主導角色。為此，教師需要緊扣美術(shù)教學的基本規(guī)律和學生內(nèi)在的認知需求，進一步發(fā)揮教師自身點撥、引領(lǐng)的促進作用，為學生指點迷津，促進學生最大限度地發(fā)展，提升學生美術(shù)的基本素養(yǎng)。