楊志琴

“得作文者得語文”這是很多語文教師和同仁的深切感受。細細想來，確實如此。作文作為語文教學的重頭戲，利于獲得應有的重視，特別是在當前，作文作為展現(xiàn)學生語言文化知識積累和敏銳語言感知的重要內(nèi)容，更需要予以關注。不過，在教學中忽略了作文的指導，缺少系統(tǒng)性、長期性訓練，使得學生在學寫作文中仍然是一頭霧水，不知所措。對此，邁好作文教學的起步，很有必要。

一、借圖寫話，熠熠生輝

借圖寫話，能使得學生在深入觀察的基礎上找到更多表達切入點，便于他們在有效掌握相關內(nèi)容中深化感思。借圖寫話，能夠讓學生在聚焦核心要點的基礎上發(fā)現(xiàn)更多的表達運用規(guī)則，便于學生真正有話可說。引導學生主動根據(jù)圖畫內(nèi)容進行深入嘗試，能使得學生在深入挖掘其中的內(nèi)容要點中篩選相關信息。

通過圖畫引導學生主動表達，能夠給他們更多的表達載體。如，在學習《第一朵杏花開》時，針對杏花的外形，很多同學缺少一定的感知印象。對此，教師不妨將杏花帶上課堂，要求學生從杏花的外形、花香、色彩等方面進行描述。很多同學見到杏花，認為在一睹真容的基礎上有了更多的話語表達想法。有的同學將杏花與桃花進行比較，從形狀、色彩等方面進行描述，認為杏花與桃花有著一定的相似，顏色也沒桃花那樣紅顏，但在花香上各不相同。有的同學則是運用細節(jié)描寫的方式對杏花的特征進行了一一展示，并且認為杏花的外形雖然沒有櫻花那樣漂亮，但其中的色彩更是有許多可圈可點的地方，特別是花蕾中粉兒更是嬌嬌欲滴，真想靠近去嗅一嗅。

運用看圖寫話，能讓學生的理解思維更加開闊，便于他們在眼觀腦思的基礎上形成多樣表達運用技能。看圖寫話的過程，能使得學生在認真觀察和仔細體味的過程中獲得更多的表達思維和方法。結合學生的觀察發(fā)現(xiàn)，多給他們相應的表達指點，利于他們在主動輸入素材中獲得深厚認知。

二、摹寫展示，各有千秋

摹寫課文中的相關語句行，能幫助學生在深入領悟表達核心要義的基礎上生成豐富表達運用知識。摹寫展示，能夠使得學生在深入學習揣摩的過程中把握協(xié)作要點，形成更多的表達運用思維。模擬展示的運用，能讓學生在主動揣摩構思和表達思維中獲得更多的深厚認知，便于形成有效表達方法。

摹寫展示，能讓學生在舉一反三的運用中深化表達運用。如，在學習《讓我們蕩起雙槳》時，其中的“讓我們蕩起雙槳，小船兒推開波浪，海面倒映著美麗的白塔，四周環(huán)繞著綠樹紅墻，小船兒輕輕飄蕩在水中…”可引導學生針對其中的語句進行進行仿寫。有的同學給寫出了“讓我們邁開輕盈的步伐，拿著桶兒和樹苗，快樂地奔向田野，小鳥在天空中歡快地歌唱”；有的同學寫出了“公園里的湖面上，波光粼粼，兩只美麗的天鵝在快樂地滑來滑去，他們真幸?！?；有的同學寫出了“同學們在操場上愉快地奔跑著，有的高興地跳著，有的高興的叫著，哼著歌曲”，等等。這樣的描寫，不僅能體現(xiàn)了學生細致的觀察力，更能使得學生在主動模擬展示的基礎上獲得更多的學習借鑒運用機會。

多給學生自我模擬的機會，引導他們在主動展示各自的表達作品中相互點評和學習，給他們更多博采眾長的機會。多給學生搭建展示的舞臺，引導他們在深入交流和相互切磋的過程中發(fā)現(xiàn)更多有趣素材，利于學生在充分整合資源資料的基礎上獲得更多不一樣感知，促進其知識技能內(nèi)化生成。

二、課堂隨筆，多姿多彩

作文教學貴在積累，不可一蹴而就。在課堂上多給學生訓練機會，引導他們在反復訓練和主動嘗試的基礎上深入研究，利于其增強學習的主動性與積極性。結合作文表達要求，注重量變積累向質(zhì)變不斷轉(zhuǎn)化，不僅能培養(yǎng)學生的敏銳語感，更利于其深化感知體驗。

課堂隨筆運用，讓學生在閱讀積累的過程中找到更多的實踐運用機會。如，在每堂課的閱讀學習中，針對課文表達內(nèi)容，不妨多請學生主動進行課堂隨筆練習，讓他們在主動融入課文感思的基礎上收獲更多的認知感悟。結合學生對閱讀理解的不同感知，可建議他們就其中的相應內(nèi)容進行深入拓展延伸，像對植樹的認識，很多同學寫出了自己是如何和爸爸媽媽一家人進行植樹的，寫出了自己在植樹過程中發(fā)現(xiàn)了什么，在植樹的過程中應該怎樣給樹苗進行培土和澆水，等等。同時，很多同學還說出了自己的“勞動最光榮”想法，讓自己從中獲得更多的豐富語言表達素材。這樣的課堂隨筆運用，能讓學生在閱讀理解、合作探究的過程中發(fā)現(xiàn)更多的表達運用信息，能讓學生在反復訓練和長期訓練的基礎上獲得更多的深刻印象與認知。

結合課堂隨筆，多給學生相應的訓練指導機會，利于他們在認真組織訓練的基礎上獲得更多不一樣感知。圍繞課堂教學內(nèi)容進行深入點撥，能使得學生在突出重點和深入構思的基礎上形成深刻印象，能在現(xiàn)場訓練中收獲更多的表達素材內(nèi)容。

總而言之，作文教學無定法，貴在得法。特別在起始階段，多給學生相應的提示和引導，利于其在深入揣摩和主動模擬的基礎上獲得更多不一樣認知。作文教學不妨多從學生感興趣的認知點出發(fā)，多給他們相應的點撥，讓他們在處處留心和時時關注的基礎上發(fā)現(xiàn)更多的精彩與亮點，切實增強其寫作的主動性和創(chuàng)造力。