王小紅

同學(xué)們，你們有沒有想過這個問題，為什么有些學(xué)生閱讀一篇課文，能把握文章主旨，體會到文章意涵，而有些學(xué)生讀幾遍課文，卻把握不了文章要旨，感受不到文章意蘊呢？其中一個非常重要的原因就在于有學(xué)生善于“咬文嚼字”，能抓住文章字眼、詞眼等關(guān)鍵詞句進行品味、揣摩、欣賞?！耙慕雷帧笔钦Z文閱讀的一項基本功，能讓我們通過字詞將文章讀形象、讀生動、讀厚重，從而品賞出文章之美。

一、咬文嚼字，邊品味邊閱讀

文章旨趣往往蘊含在字里行間，有時甚至體現(xiàn)在個別字詞上面，這樣的字詞就是文章的“文眼”。所謂“咬”“嚼”，就是品析、體悟、鑒賞等意思。而“文”不僅包括文章、文段、文句，還包括文路、文脈等。所謂“字”，不僅指文字，也包括標點符號等。在閱讀課文時，我們要通過“咬文嚼字”，領(lǐng)悟文章之主旨。

比如我們讀《梅蘭芳學(xué)藝》這篇課文，就要潛入文本，品讀詞句。有同學(xué)抓住文章中“沒有神兒”“會說話”這兩處鮮明的對比，想象出梅蘭芳經(jīng)歷了不懈努力。這種閱讀就不是泛泛而看，就不是囫圇吞棗、蜻蜓點水，而是善于抓住文章文路、文脈。課文中說：“梅蘭芳常常緊盯空中飛翔的鴿子，注視水底游動的魚兒?！边@只是簡單概括，其中有兩個詞語值得反復(fù)咀嚼——“緊盯”和“注視”。在這一過程中，會發(fā)生哪些事，你可以在頭腦中想象。梅蘭芳經(jīng)歷了怎樣的心靈轉(zhuǎn)變，你也可以去揣度。這就是文章給我們留下的敘事空白，你可以用你的思維、想象進行“補白”，但都必須符合常理，符合作者表達意圖。

二、咬文嚼字，邊比較邊閱讀

對文章“咬文嚼字”進行閱讀，不僅可以品讀，而且可以聯(lián)系文章前后內(nèi)容，進行比較閱讀。葉圣陶老爺爺曾經(jīng)告訴我們：“一字未宜忽，語語悟其神?！庇袝r，將前后內(nèi)容貫通、貫穿起來，進行比較，更能領(lǐng)悟文章主旨。作者在寫作時，不是隨心所欲的，不是胡亂寫一通，而是有著獨到的寫作意圖，甚至有著寫作的良苦用心。如果我們在閱讀時不善于前后比較，就可能忽略作者意圖，就不能看出文章寫作的精妙、秘妙。

比如我們閱讀《天游峰的掃路人》這一課文，就要抓住文章中兩次對人物的外貌描寫，其中第一處是遠景掃描：“我循聲迎了上去，及至到了眼前，才看清是一位精瘦的老人。他身穿一套褪色的衣服，足蹬一雙棕色的運動鞋，正用一把竹掃帚清掃著路面?！钡诙幨墙熬劢梗骸敖柚男枪?，我仔細打量了他：瘦削的臉，面色黝黑，淡淡的眉毛下，一雙慈善的眼睛炯炯有神。”這兩處描寫初看沒有顯眼之處，也沒什么值得特別關(guān)注.但細細品讀，咀嚼文字，我們就能體會到作者的寫作深意，就能學(xué)到一些寫作技巧。首先，這兩處描寫都突出了老人“瘦”，但形容老人“瘦”有很多詞語，如“瘦骨嶙峋”“瘦小”“瘦弱”等等。作者用了“精瘦”和“瘦削”這兩個詞，有什么特別之處呢？原來，這兩個詞語表明，盡管老人很“瘦”，但卻“瘦”得有精神，“瘦”得矍鑠，這就體現(xiàn)了作者寫作善于煉字。這兩個詞語能不能交換呢？由于第一處描寫是遠景掃描，因而是概括的，只能用“精瘦”，第二處是近景聚焦，因而只能用“瘦削”?？梢?，咬文嚼字不僅能讓我們理解文章內(nèi)容，把握文章主旨，還能讓我們習(xí)得寫作技巧。

三、咬文嚼字，邊想象邊閱讀

語文的味道是“嚼”出來的。只有通過“咬文嚼字”，我們才能走進課文的靈魂深處，觸摸到課文中跳動著的脈搏，才能賞析出課文的“語文味”。很多同學(xué)，在語文閱讀過程中不知道咬嚼些“什么”，有些同學(xué)雖然知道咬嚼什么，但不知道“怎樣”咬嚼。其實，同學(xué)們，只要我們帶著想象去閱讀，就能讀出文字背后的內(nèi)容、文字背后的畫面。

比如閱讀《諾貝爾》一課，我們不僅要善于專注課文中的數(shù)字，更要善于抓住課文中特殊的標點符號。如：“近了！近了！火星已經(jīng)接近炸藥了！”又如“成功了！成功了！”接連三個感嘆號、接連兩個感嘆號，讓我們體會到諾貝爾緊張、激動的心情，體會到諾貝爾對炸藥的無比期待的心情。細細咀嚼，我們還能從諾貝爾的這種復(fù)雜心理中推斷出諾貝爾先前實驗一定經(jīng)歷了很多次的失敗。在失敗中，諾貝爾或許滿臉鮮血、傷痕累累，或許有犧牲生命的危險，但諾貝爾毫無畏懼。這樣的閱讀，就不再是停留在文字表面，而是潛入到文字表達的意思背后。在閱讀中，咬文嚼字就是要能通過“嚼”，觸摸到課文的“關(guān)節(jié)處”。作為學(xué)生，我們只有通過不斷的閱讀思考、閱讀實踐，才能練就一雙閱讀的“慧眼”。