付 俊，彭小忠，史 娟

(中國醫(yī)學(xué)科學(xué)院基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)研究所 北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院基礎(chǔ)學(xué)院 國家級基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心分子細(xì)胞遺傳實(shí)驗(yàn)室， 北京 100005)

“分子生物學(xué)”是生物學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)里重要的前沿基礎(chǔ)學(xué)科，“分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”是醫(yī)學(xué)院校面向研究生開設(shè)的一門重要課程[1-2]，在專業(yè)人才的培養(yǎng)中有著非常重要的地位，對研究生分子生物學(xué)理論素養(yǎng)、分析及解決問題能力都有至關(guān)重要的作用[3-5]。

目前，作為我校研究生重要實(shí)驗(yàn)課程，“基因分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)”深受學(xué)生的喜愛，選課人數(shù)較多。選課學(xué)生來自北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院的各個院所，專業(yè)背景有很大差異，導(dǎo)致學(xué)生對課程內(nèi)容的接受程度存在一定差異，因此教師在授課難度上較難把握。通過問卷調(diào)查，了解學(xué)生的選課目的和切實(shí)需求，以便今后課程設(shè)置時更為突出該課程的實(shí)用性及實(shí)踐性，切實(shí)地在實(shí)驗(yàn)技術(shù)方法、科研研究思路上給學(xué)生以指導(dǎo)，為其今后進(jìn)行科研工作奠定基礎(chǔ)，同時也為分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供一定的參考依據(jù)。

1 對象與方法

1.1 研究對象

以2017—2018學(xué)年度第二學(xué)期選修基因分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程的62名研究生為對象。對選修該課程的班級整體發(fā)放問卷，學(xué)生無記名自行填寫。本次調(diào)查共發(fā)放問卷62份，收回62份，回收率 100% ，均為有效問卷。調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析采用百分比法。

1.2 研究方法

本研究采用無記名問卷調(diào)查方法。根據(jù)研究目的，由課程負(fù)責(zé)人、授課教師共同討論編制“研究生基因分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課課程調(diào)查問卷”。設(shè)計了針對研究生的專業(yè)背景，選課原因；對課堂上涉及的實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論和實(shí)驗(yàn)技能經(jīng)驗(yàn)的原有基礎(chǔ)；對每次課程的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧、注意事項(xiàng)等內(nèi)容的需求度共設(shè)計10項(xiàng)27個分條目展開調(diào)查(表1)。收回調(diào)查問卷后匯總統(tǒng)計并分析。

2 結(jié)果

2.1 選課學(xué)生基本情況

本次共收回調(diào)查問卷62份。其中有55名是正式選課的學(xué)生，有7人是旁聽的學(xué)生，旁聽的學(xué)生占調(diào)查學(xué)生總?cè)藬?shù)的10%以上。針對選課原因進(jìn)行的調(diào)查顯示，52人(83.87%)自愿選擇該課程，9人(14.52%)為導(dǎo)師要求選課，19人(30.65%)為高年級同學(xué)推薦，其中有14人是在導(dǎo)師要求和/或高年級同學(xué)推薦后自愿選擇。說明學(xué)生選擇這門課程主要出于自身需求。

表1 調(diào)查問卷項(xiàng)目Table 1 The items of the anonymous questionnaire

2.2 選課學(xué)生專業(yè)背景

選課學(xué)生以碩士居多，其中在讀博士研究生11人(17.74%)，碩士研究生51人(82.26%)。在讀科研型研究生58人(93.55%)，臨床型學(xué)生3人(4.84%)，其他專業(yè)1人(1.61%)。3名臨床型學(xué)生都是博士研究生，在選課的博士研究生中占27.27%；8名科研型博士，占選課博士研究生的72.73%；選課的碩士研究生中50人(98.04%)為科研型碩士，1人(1.96%)為專業(yè)型碩士。針對選課學(xué)生的專業(yè)背景調(diào)查發(fā)現(xiàn)，11名博士中有8名(72.73%)在本科階段為醫(yī)學(xué)專業(yè)，至碩士階段仍有7名(63.64%)為醫(yī)學(xué)專業(yè)；51名碩士中有25名(49.02%)在本科階段為醫(yī)學(xué)專業(yè)，另有15名為生物學(xué)和醫(yī)學(xué)以外的專業(yè)，比如藥學(xué)專業(yè)；說明選課學(xué)生本科或者碩士階段以醫(yī)學(xué)背景居多。

2.3 選課學(xué)生課前對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的掌握情況

選課學(xué)生中有51人(82.26%)在本科或研究生階段學(xué)習(xí)過“分子生物學(xué)”理論課，11人(17.74%)沒有學(xué)過；19人(30.65%)未動手操作過分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)，43人(69.35%)動手操作過，但其中有19人(30.65%)認(rèn)為以前的動手學(xué)習(xí)效果并不好。該調(diào)查結(jié)果顯示，選課學(xué)生大多學(xué)習(xí)過基因分子生物學(xué)相關(guān)的理論知識，但缺乏分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的訓(xùn)練。

將課堂上講解和學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)分解成16項(xiàng)，并逐一調(diào)查。選課前只有約1/3的學(xué)生掌握半數(shù)以上(>8項(xiàng)技術(shù))實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論知識，只有不到1/6的學(xué)生能夠操作半數(shù)以上的實(shí)驗(yàn)技術(shù)，而高達(dá)70%以上的學(xué)生對該課程涉及的多項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)均有學(xué)習(xí)需要(表2)。對于課程中每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，均有約六成或者六成以上的學(xué)生有學(xué)習(xí)需要(表3)。

針對每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分解調(diào)查顯示，學(xué)生對于每一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)需求并不相同(表3)。核酸相關(guān)的技術(shù)理論及方法，學(xué)生們在本科或者碩士階段多少都曾了解和學(xué)習(xí)，但是多數(shù)學(xué)生仍希望能夠系統(tǒng)地再學(xué)習(xí)一次。而對于其他幾項(xiàng)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，包括細(xì)胞轉(zhuǎn)染、熒光定量PCR、螢光素酶報告基因檢測、細(xì)胞凋亡檢測，超過80%的學(xué)生希望通過這門課的學(xué)習(xí)能夠掌握這四項(xiàng)技術(shù)。其中細(xì)胞轉(zhuǎn)染和熒光定量PCR兩項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生們在以前的學(xué)習(xí)中多少了解些理論知識，但是由于條件所限，只有10%的學(xué)生掌握了這項(xiàng)技術(shù)，多數(shù)學(xué)生在以前的學(xué)習(xí)中基本沒有實(shí)踐的機(jī)會。而螢光素酶報告基因檢測和細(xì)胞凋亡檢測這兩項(xiàng)技術(shù)，學(xué)生們在以前的學(xué)習(xí)中連理論知識都很少涉及，更沒有實(shí)踐機(jī)會，所以這兩次課的授課教師需要在課堂上給學(xué)生補(bǔ)充更多理論知識，同時在實(shí)驗(yàn)技術(shù)操作上給予更多指導(dǎo)。

表2 學(xué)生已經(jīng)掌握的實(shí)驗(yàn)技術(shù)數(shù)量和希望學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)數(shù)量Table 2 Number of experimental techniques that students have mastered or they hope to learn(%)

表中百分比為：掌握技術(shù)數(shù)量的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%.

表3 學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的學(xué)習(xí)和掌握情況Table 3 Experimental techniques that students master(%)

表中百分比為：掌握這項(xiàng)技術(shù)的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%.

2.4 選課學(xué)生課前對課堂講解內(nèi)容的需求

針對學(xué)生對每次課的理論知識、實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧以及注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行調(diào)查。和前述對實(shí)驗(yàn)技術(shù)掌握程度的調(diào)查相符，如果學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)的理論知識或者已經(jīng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，就會對實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧有更多學(xué)習(xí)需求。如果學(xué)生對實(shí)驗(yàn)技術(shù)的原理不是特別的了解就會對理論知識有更多學(xué)習(xí)需求，其次才是對實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧以及注意事項(xiàng)的學(xué)習(xí)需求(表4)。

3 結(jié)論

通過這次調(diào)查，基本能夠掌握學(xué)生的專業(yè)背景以及選課的需求。調(diào)查結(jié)果能夠給授課教師提供參考，有助于教師在課堂上更好的分配理論知識、實(shí)驗(yàn)操作的方法和技巧、注意事項(xiàng)等各個部分內(nèi)容講解的時間。

該調(diào)查結(jié)果提示，如果在實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)之前能夠做此調(diào)查，可以更好的掌握每屆學(xué)生的專業(yè)背景以及選課的需要，及時調(diào)整課堂內(nèi)容，增加學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動性，達(dá)到最佳的授課效果。

經(jīng)過一定時間的積累，通過調(diào)查能夠掌握學(xué)生的選課需求的動態(tài)變化，及時調(diào)整課堂講解的內(nèi)容，進(jìn)一步分析同學(xué)們對分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的共性需求，補(bǔ)充學(xué)生亟需了解的新知識新技術(shù)。長期的調(diào)查對于提升該門課程的實(shí)用性有很重要的指導(dǎo)意義，能夠?yàn)檎n程的改革提供參考。

表4 學(xué)生希望在課堂上更多講解的內(nèi)容Table 4 Students’ needs for teaching content (%)

表中百分比為：希望課堂上講解理論知識(實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧或注意事項(xiàng))的學(xué)生數(shù)/學(xué)生總數(shù)×100%.