當(dāng)前現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)主要由職業(yè)院校發(fā)起，再尋找合適的企業(yè)合作進行。在這樣的合作模式中，企業(yè)的選擇顯得尤為重要。現(xiàn)代學(xué)徒制模式不是“訂單培養(yǎng)”和“冠名班”的翻版，所選擇的企業(yè)必須有能力承擔(dān)現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)任務(wù)，對學(xué)生有足夠的吸引力，其用人機制保證學(xué)生在接受企業(yè)培養(yǎng)后能穩(wěn)定地為企業(yè)服務(wù)一定年限，既保護學(xué)生的權(quán)益，也保證參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)企業(yè)的利益……對于技術(shù)技能型人才培養(yǎng)具有強烈內(nèi)生需求、有良好口碑和吸引力、具備良好培訓(xùn)基礎(chǔ)的合作企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制項目成功實施的重要保障。

一、企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的目的是獲取專有性人才

企業(yè)積極參與職業(yè)教育的目的是獲取企業(yè)生存、發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源——人力資本。從經(jīng)濟學(xué)的角度來看，企業(yè)參與職業(yè)教育、投身現(xiàn)代學(xué)徒制可以看作是一種“交易”。企業(yè)是否有意愿參與現(xiàn)代學(xué)徒制，取決于其投入成本與投資收益的比較。

美國經(jīng)濟學(xué)家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論認(rèn)為，人力資本是“體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和”。[1]貝克爾又將人力資本分為兩種：通用性人力資本以及專用性人力資本。通用性人力資本是指完全通用且適用于大多數(shù)雇主需求的技能人才，而專用性人力資本則指只適用于特定企業(yè)的有價值技能人才，這類人才的專用性程度較高。

當(dāng)前，我國職業(yè)教育主要實行“政府主導(dǎo)、院校主體”的發(fā)展模式，這種方式?jīng)Q定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)更多考慮的是人的通用性發(fā)展，主要面向人才市場某專業(yè)領(lǐng)域一般性、通用性的崗位需求，實踐技能專用性程度不高。因此，企業(yè)從市場上獲取通用性人力資本是比較容易的，就不太愿意過多地承擔(dān)通用人力資本的投資成本。我國目前還有很多勞動密集型企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的中、低端，這類企業(yè)對專用性人才資本的需求也不大，關(guān)注重點是投資培訓(xùn)的成本分擔(dān)。如投資成本超出企業(yè)的預(yù)期，則會抑制企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

總之，企業(yè)是否積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，是否愿意投入，主要影響因素在于對專用性人力資本的獲取意愿是否強烈，在于專用性人力資本對企業(yè)是否有特殊而無法替代的價值。

二、企業(yè)的發(fā)展需求是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的根本動力

現(xiàn)代學(xué)徒制并不是基于職業(yè)院校的主體意志產(chǎn)生的，也不是行政管理者進行頂層設(shè)計的結(jié)果，而是參與職業(yè)教育制度建構(gòu)的各方利益相關(guān)者基于不同利益訴求和目標(biāo)取向形成的一種利益均衡狀態(tài)，也是某一特定場景下利益相關(guān)者暫時妥協(xié)的結(jié)果。[2]現(xiàn)代學(xué)徒制能夠極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時也需要合作各方投入大量的資源。只有對人才需求迫切，真正把自己作為職業(yè)教育的利益相關(guān)方，且充分認(rèn)識到現(xiàn)代技術(shù)背景下技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，把人才培養(yǎng)作為發(fā)展重要需求的企業(yè)，才能有內(nèi)生動力來積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制。

現(xiàn)代學(xué)徒制“雙主體”結(jié)構(gòu)運行的基礎(chǔ)是校企雙方對于職業(yè)教育的需求，而非企業(yè)對于人才的需求。如果企業(yè)僅僅希望解決用工不足的壓力，則現(xiàn)代學(xué)徒制不過是一般校企合作的翻版。[3]在這樣的模式下，職業(yè)教育主體仍然僅僅是職業(yè)院校一家，不具備“雙主體”特征，與現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)導(dǎo)向是相背離的。

我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點比較成功的合作企業(yè)都是大中型高科技企業(yè)（如表1所示）。企業(yè)對高素質(zhì)技術(shù)技能型人才需求迫切，對于現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式就有了內(nèi)生動力，與學(xué)校一拍即合。職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時固然要審核企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、用人需求、市場范圍等情況，更要以企業(yè)對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意識與能力為核心來進行考察。

三、企業(yè)本身應(yīng)能夠滿足學(xué)生的發(fā)展需求

在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進過程中，經(jīng)常能聽到企業(yè)抱怨，由于缺乏可靠的契約保障，學(xué)生違約流動，使企業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)權(quán)”無法得到保障。同時，學(xué)生對于企業(yè)也有報酬低、工作時間長、職業(yè)前景模糊等種種不滿。

表1 與我校進行現(xiàn)代學(xué)徒制合作的企業(yè)情況

現(xiàn)代學(xué)徒制的基本要義是招工同時招生，校企聯(lián)合育人。參與現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生將同時擁有企業(yè)員工身份，這就使學(xué)生不得不考慮簽約企業(yè)是否有足夠的吸引力，包括企業(yè)發(fā)展前景、薪酬水平、職業(yè)晉升情況，等等。另外，企業(yè)的技術(shù)技能要求在較短的時間內(nèi)會產(chǎn)生比較大的變化，這種技術(shù)、產(chǎn)品快節(jié)奏的變化與學(xué)校學(xué)制長之間的矛盾，致使企業(yè)難以積極投入現(xiàn)代學(xué)徒制的工作，學(xué)生不敢過早地確定投身的企業(yè)。這一點，在五年制高職的現(xiàn)代學(xué)徒制實踐中體現(xiàn)得尤為明顯。

學(xué)生的“違約”流動既有契約精神缺失、要求不切實際等因素，也有企業(yè)本身吸引力不足的原因。企業(yè)吸引力一般體現(xiàn)在兩個方面：一方面在于企業(yè)本身，包括企業(yè)所處地區(qū)、規(guī)模、品牌、市場地位、價值理念等；一方面在于勞動者權(quán)益保障，包括企業(yè)管理制度、勞動保障、薪酬水平、工作強度、學(xué)習(xí)進修、職業(yè)晉升等內(nèi)容。在實踐中我們切身感受到，只有能夠保障學(xué)生合法權(quán)益（包括學(xué)徒期的收入），能夠為學(xué)生提供廣闊的發(fā)展前景和個人成長平臺的企業(yè)才有吸引力，才能吸引學(xué)生參與現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)。

不同類型的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作具有鮮明的選擇性認(rèn)知印記?，F(xiàn)代學(xué)徒制教學(xué)組織模式并沒有標(biāo)準(zhǔn)范式，這為校企合作雙方的選擇性認(rèn)知提供了更多可能。[4]現(xiàn)代學(xué)徒制中，“學(xué)徒”身份是以學(xué)生簽署用工合同來確認(rèn)的，但現(xiàn)有政策并沒有明確必須在什么時間簽訂合同。也就是說，在入學(xué)到畢業(yè)的任何一個時間點，學(xué)生與企業(yè)簽訂合同應(yīng)該都是可以的。因此，在實踐中可以對學(xué)生“雙重身份”有多種理解并進行符合學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生實際利益需求的操作。

比如由無錫市信息化協(xié)會牽頭，我校信息技術(shù)類專業(yè)與無錫市有關(guān)企業(yè)開展的現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)，就是由企業(yè)根據(jù)未來兩到三年的用人需求和技術(shù)發(fā)展預(yù)測，在我校高年級學(xué)生中選擇學(xué)徒，學(xué)校再重新編排班級，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)選派師傅指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實現(xiàn)校企共同育人。

四、企業(yè)的學(xué)徒培訓(xùn)能力具有基礎(chǔ)意義

現(xiàn)代學(xué)徒制成功實施的重要前提是企業(yè)成為職業(yè)教育的辦學(xué)主體之一，企業(yè)需要有合格的師傅、必要的培訓(xùn)設(shè)備和場地設(shè)施。而目前職業(yè)院校教師隊伍整體水平不足以開展現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)，專業(yè)教師的實踐能力不夠；企業(yè)師傅教育教學(xué)能力又有待提高，校企雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)還遠(yuǎn)未達到現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)要求。

現(xiàn)代學(xué)徒制校企雙導(dǎo)師制度對企業(yè)師傅提出了“主體”的要求。教育部教職成〔2014〕9號文件要求：“現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)任務(wù)必須由學(xué)校教師和企業(yè)師傅共同承擔(dān)，形成雙導(dǎo)師制?！庇嘘P(guān)研究表明，企業(yè)師傅在現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐中尚未形成正式的團體組織，往往是以個體形式接受企業(yè)委派的學(xué)徒培訓(xùn)任務(wù)，并且大部分企業(yè)師傅對其所扮演的角色缺乏正確認(rèn)知，往往是將參與培訓(xùn)教學(xué)作為一項短期的具體任務(wù)，也有的只是將之視為增加收入的渠道而已。所以，很難產(chǎn)生自己是現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)的執(zhí)行主體或教育者的身份認(rèn)同。參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)必須將師傅的培養(yǎng)列為重點工作，對企業(yè)師傅教學(xué)能力的提升也需高度重視。參與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)師傅要進行角色轉(zhuǎn)換，要具備基本的培訓(xùn)能力、教育教學(xué)能力。

此外，企業(yè)還要有必要的培訓(xùn)場地、先進的培訓(xùn)設(shè)備、必要的培訓(xùn)投入，才能保證現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“必要”，是指企業(yè)所提供的培訓(xùn)場地和培訓(xùn)投入能夠滿足學(xué)徒制學(xué)生學(xué)習(xí)、研討和訓(xùn)練的要求；所謂“先進”，是指企業(yè)提供的培訓(xùn)設(shè)備應(yīng)該不落后于當(dāng)前行業(yè)領(lǐng)先水平。

從目前我校開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點比較成功的案例來看，合作企業(yè)均高度重視師傅隊伍的建設(shè)，都制定了企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)和工作職責(zé)，普遍派經(jīng)過培訓(xùn)和考核的企業(yè)工程師、技術(shù)能手、工藝大師來擔(dān)任企業(yè)師傅。同時，在市場競爭的壓力之下，為了保持技術(shù)、工藝的先進性，這些企業(yè)都提供了良好的培訓(xùn)條件，將企業(yè)先進的生產(chǎn)設(shè)備投入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)。

對現(xiàn)代學(xué)徒制試點來說，無論是職校還是企業(yè)，“選對了伙伴就成功了一半”。就職業(yè)院校而言，只有采取正確的策略，選擇合適的企業(yè)，才能使學(xué)校、學(xué)生和企業(yè)的利益訴求都得到滿足，才能使合作企業(yè)主動與院校一起克服困難，使現(xiàn)代學(xué)徒制取得預(yù)想的成果。