當前現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)主要由職業(yè)院校發(fā)起，再尋找合適的企業(yè)合作進行。在這樣的合作模式中，企業(yè)的選擇顯得尤為重要。現(xiàn)代學徒制模式不是“訂單培養(yǎng)”和“冠名班”的翻版，所選擇的企業(yè)必須有能力承擔現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)任務，對學生有足夠的吸引力，其用人機制保證學生在接受企業(yè)培養(yǎng)后能穩(wěn)定地為企業(yè)服務一定年限，既保護學生的權益，也保證參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)企業(yè)的利益……對于技術技能型人才培養(yǎng)具有強烈內(nèi)生需求、有良好口碑和吸引力、具備良好培訓基礎的合作企業(yè)是現(xiàn)代學徒制項目成功實施的重要保障。

一、企業(yè)參與現(xiàn)代學徒制的目的是獲取專有性人才

企業(yè)積極參與職業(yè)教育的目的是獲取企業(yè)生存、發(fā)展的重要戰(zhàn)略資源——人力資本。從經(jīng)濟學的角度來看，企業(yè)參與職業(yè)教育、投身現(xiàn)代學徒制可以看作是一種“交易”。企業(yè)是否有意愿參與現(xiàn)代學徒制，取決于其投入成本與投資收益的比較。

美國經(jīng)濟學家舒爾茨和貝克爾創(chuàng)立的人力資本理論認為，人力資本是“體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和，表現(xiàn)為蘊含于人身上的各種生產(chǎn)知識、勞動與管理技能以及健康素質(zhì)的存量總和”。[1]貝克爾又將人力資本分為兩種：通用性人力資本以及專用性人力資本。通用性人力資本是指完全通用且適用于大多數(shù)雇主需求的技能人才，而專用性人力資本則指只適用于特定企業(yè)的有價值技能人才，這類人才的專用性程度較高。

當前，我國職業(yè)教育主要實行“政府主導、院校主體”的發(fā)展模式，這種方式?jīng)Q定了職業(yè)院校人才培養(yǎng)更多考慮的是人的通用性發(fā)展，主要面向人才市場某專業(yè)領域一般性、通用性的崗位需求，實踐技能專用性程度不高。因此，企業(yè)從市場上獲取通用性人力資本是比較容易的，就不太愿意過多地承擔通用人力資本的投資成本。我國目前還有很多勞動密集型企業(yè)處于產(chǎn)業(yè)鏈的中、低端，這類企業(yè)對專用性人才資本的需求也不大，關注重點是投資培訓的成本分擔。如投資成本超出企業(yè)的預期，則會抑制企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性。

總之，企業(yè)是否積極參與現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，是否愿意投入，主要影響因素在于對專用性人力資本的獲取意愿是否強烈，在于專用性人力資本對企業(yè)是否有特殊而無法替代的價值。

二、企業(yè)的發(fā)展需求是實施現(xiàn)代學徒制的根本動力

現(xiàn)代學徒制并不是基于職業(yè)院校的主體意志產(chǎn)生的，也不是行政管理者進行頂層設計的結果，而是參與職業(yè)教育制度建構的各方利益相關者基于不同利益訴求和目標取向形成的一種利益均衡狀態(tài)，也是某一特定場景下利益相關者暫時妥協(xié)的結果。[2]現(xiàn)代學徒制能夠極大地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，但同時也需要合作各方投入大量的資源。只有對人才需求迫切，真正把自己作為職業(yè)教育的利益相關方，且充分認識到現(xiàn)代技術背景下技能人才培養(yǎng)的規(guī)律，把人才培養(yǎng)作為發(fā)展重要需求的企業(yè)，才能有內(nèi)生動力來積極參與現(xiàn)代學徒制。

現(xiàn)代學徒制“雙主體”結構運行的基礎是校企雙方對于職業(yè)教育的需求，而非企業(yè)對于人才的需求。如果企業(yè)僅僅希望解決用工不足的壓力，則現(xiàn)代學徒制不過是一般校企合作的翻版。[3]在這樣的模式下，職業(yè)教育主體仍然僅僅是職業(yè)院校一家，不具備“雙主體”特征，與現(xiàn)代學徒制建設導向是相背離的。

我校開展現(xiàn)代學徒制試點比較成功的合作企業(yè)都是大中型高科技企業(yè)（如表1所示）。企業(yè)對高素質(zhì)技術技能型人才需求迫切，對于現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式就有了內(nèi)生動力，與學校一拍即合。職業(yè)院校在選擇合作企業(yè)時固然要審核企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、用人需求、市場范圍等情況，更要以企業(yè)對于職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意識與能力為核心來進行考察。

三、企業(yè)本身應能夠滿足學生的發(fā)展需求

在現(xiàn)代學徒制的推進過程中，經(jīng)常能聽到企業(yè)抱怨，由于缺乏可靠的契約保障，學生違約流動，使企業(yè)人才培養(yǎng)的“產(chǎn)權”無法得到保障。同時，學生對于企業(yè)也有報酬低、工作時間長、職業(yè)前景模糊等種種不滿。

表1 與我校進行現(xiàn)代學徒制合作的企業(yè)情況

現(xiàn)代學徒制的基本要義是招工同時招生，校企聯(lián)合育人。參與現(xiàn)代學徒制的學生將同時擁有企業(yè)員工身份，這就使學生不得不考慮簽約企業(yè)是否有足夠的吸引力，包括企業(yè)發(fā)展前景、薪酬水平、職業(yè)晉升情況，等等。另外，企業(yè)的技術技能要求在較短的時間內(nèi)會產(chǎn)生比較大的變化，這種技術、產(chǎn)品快節(jié)奏的變化與學校學制長之間的矛盾，致使企業(yè)難以積極投入現(xiàn)代學徒制的工作，學生不敢過早地確定投身的企業(yè)。這一點，在五年制高職的現(xiàn)代學徒制實踐中體現(xiàn)得尤為明顯。

學生的“違約”流動既有契約精神缺失、要求不切實際等因素，也有企業(yè)本身吸引力不足的原因。企業(yè)吸引力一般體現(xiàn)在兩個方面：一方面在于企業(yè)本身，包括企業(yè)所處地區(qū)、規(guī)模、品牌、市場地位、價值理念等；一方面在于勞動者權益保障，包括企業(yè)管理制度、勞動保障、薪酬水平、工作強度、學習進修、職業(yè)晉升等內(nèi)容。在實踐中我們切身感受到，只有能夠保障學生合法權益（包括學徒期的收入），能夠為學生提供廣闊的發(fā)展前景和個人成長平臺的企業(yè)才有吸引力，才能吸引學生參與現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)。

不同類型的現(xiàn)代學徒制校企合作具有鮮明的選擇性認知印記?，F(xiàn)代學徒制教學組織模式并沒有標準范式，這為校企合作雙方的選擇性認知提供了更多可能。[4]現(xiàn)代學徒制中，“學徒”身份是以學生簽署用工合同來確認的，但現(xiàn)有政策并沒有明確必須在什么時間簽訂合同。也就是說，在入學到畢業(yè)的任何一個時間點，學生與企業(yè)簽訂合同應該都是可以的。因此，在實踐中可以對學生“雙重身份”有多種理解并進行符合學校、企業(yè)和學生實際利益需求的操作。

比如由無錫市信息化協(xié)會牽頭，我校信息技術類專業(yè)與無錫市有關企業(yè)開展的現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)，就是由企業(yè)根據(jù)未來兩到三年的用人需求和技術發(fā)展預測，在我校高年級學生中選擇學徒，學校再重新編排班級，校企雙方共同修訂人才培養(yǎng)方案，企業(yè)選派師傅指導學生學習，實現(xiàn)校企共同育人。

四、企業(yè)的學徒培訓能力具有基礎意義

現(xiàn)代學徒制成功實施的重要前提是企業(yè)成為職業(yè)教育的辦學主體之一，企業(yè)需要有合格的師傅、必要的培訓設備和場地設施。而目前職業(yè)院校教師隊伍整體水平不足以開展現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)，專業(yè)教師的實踐能力不夠；企業(yè)師傅教育教學能力又有待提高，校企雙導師隊伍建設還遠未達到現(xiàn)代學徒制的教學要求。

現(xiàn)代學徒制校企雙導師制度對企業(yè)師傅提出了“主體”的要求。教育部教職成〔2014〕9號文件要求：“現(xiàn)代學徒制的教學任務必須由學校教師和企業(yè)師傅共同承擔，形成雙導師制?！庇嘘P研究表明，企業(yè)師傅在現(xiàn)代學徒制的實踐中尚未形成正式的團體組織，往往是以個體形式接受企業(yè)委派的學徒培訓任務，并且大部分企業(yè)師傅對其所扮演的角色缺乏正確認知，往往是將參與培訓教學作為一項短期的具體任務，也有的只是將之視為增加收入的渠道而已。所以，很難產(chǎn)生自己是現(xiàn)代學徒制培訓的執(zhí)行主體或教育者的身份認同。參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)必須將師傅的培養(yǎng)列為重點工作，對企業(yè)師傅教學能力的提升也需高度重視。參與現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的企業(yè)師傅要進行角色轉換，要具備基本的培訓能力、教育教學能力。

此外，企業(yè)還要有必要的培訓場地、先進的培訓設備、必要的培訓投入，才能保證現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)質(zhì)量。所謂“必要”，是指企業(yè)所提供的培訓場地和培訓投入能夠滿足學徒制學生學習、研討和訓練的要求；所謂“先進”，是指企業(yè)提供的培訓設備應該不落后于當前行業(yè)領先水平。

從目前我校開展現(xiàn)代學徒制試點比較成功的案例來看，合作企業(yè)均高度重視師傅隊伍的建設，都制定了企業(yè)師傅選拔標準、考核標準和工作職責，普遍派經(jīng)過培訓和考核的企業(yè)工程師、技術能手、工藝大師來擔任企業(yè)師傅。同時，在市場競爭的壓力之下，為了保持技術、工藝的先進性，這些企業(yè)都提供了良好的培訓條件，將企業(yè)先進的生產(chǎn)設備投入現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)。

對現(xiàn)代學徒制試點來說，無論是職校還是企業(yè)，“選對了伙伴就成功了一半”。就職業(yè)院校而言，只有采取正確的策略，選擇合適的企業(yè)，才能使學校、學生和企業(yè)的利益訴求都得到滿足，才能使合作企業(yè)主動與院校一起克服困難，使現(xiàn)代學徒制取得預想的成果。