李穎

概而言之，高考語文試題雖分為四大板塊22個(gè)小題，實(shí)際上也就是從不同角度對學(xué)生閱讀和寫作能力進(jìn)行考查。

為了更深入地了解我校學(xué)生閱讀和寫作的現(xiàn)狀，筆者對任教的高二年級402名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大部分學(xué)生是比較喜愛閱讀的，有71.89%的學(xué)生每周的閱讀時(shí)間達(dá)到三小時(shí)及以上。然而，談到寫作，情況就沒有這么樂觀了，有36.57%的學(xué)生明確表示不喜歡寫作，其他大多選擇了“一般”或“較喜歡”，選擇“很喜歡寫作”的學(xué)生僅占8.46%。這個(gè)狀況是十分令人擔(dān)憂的。

我們常說，多閱讀就能促進(jìn)寫作水平的提高，可是為什么學(xué)生的閱讀時(shí)間并不算少，寫作能力卻沒有得到相應(yīng)的提高呢？在“你覺得閱讀對寫作能力的提高有幫助嗎？”這一調(diào)查題中，有43.78%的學(xué)生選擇了“不清楚”。學(xué)生沒有找到閱讀和寫作之間的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，多數(shù)閱讀是盲目的、泛泛的，看起來似乎花費(fèi)了不少時(shí)間，卻沒有起到應(yīng)有的效果。調(diào)查結(jié)果還顯示：79.10%的學(xué)生認(rèn)為閱讀對寫作的影響僅僅體現(xiàn)在“積累優(yōu)美文句”上，對閱讀之于寫作的促進(jìn)作用不甚了了，自然也就不知道應(yīng)該如何去有效閱讀以提升寫作能力。

進(jìn)一步梳理，調(diào)查結(jié)果反映出了學(xué)生們在閱讀過程中出現(xiàn)的一些常見問題：閱讀時(shí)缺少明確的目標(biāo)和計(jì)劃；讀物的選擇比較隨意和單一；閱讀以休閑為主，缺乏與學(xué)習(xí)掛鉤的動(dòng)機(jī)；缺乏必要的閱讀技巧。想要改變目前學(xué)生閱讀效率較低、愛讀厭寫、寫作水平不高的現(xiàn)狀，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識閱讀與寫作之間的關(guān)系，進(jìn)而掌握以讀促寫、讀寫結(jié)合的方法和技巧，在提升閱讀能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)寫作能力的逐步提高。

一、讓學(xué)生全面了解閱讀對寫作的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去閱讀

“他山之石，可以攻玉”，閱讀即借鑒前人的寫作成果，這雖是顯而易見的道理，但教會(huì)學(xué)生如何借鑒卻是值得探究的問題。

1.閱讀告訴我們可以“寫什么”。

大多數(shù)時(shí)候，我們都在教學(xué)生們“怎么寫”，卻很少教他們“寫什么”。事實(shí)上，這也的確不好教，因?yàn)閷懽鞅緛砭褪莻€(gè)性化的創(chuàng)作過程，寫作的內(nèi)容應(yīng)該出自作者個(gè)人的思想和體驗(yàn)。然而，學(xué)生們卻常常因?yàn)椤皩懯裁础倍l(fā)愁：記敘文無事可寫，議論文無理可說、無據(jù)可用。這時(shí)候，閱讀就可以幫上大忙了。首先，鼓勵(lì)他們?nèi)プx一些能夠打動(dòng)自己的故事，那些引起他們情感共鳴的點(diǎn)，或許正可以喚起他心中的某些感受，促發(fā)他們對特定經(jīng)歷的回憶。其次，引導(dǎo)他們?nèi)ラ喿x一些高質(zhì)量的評論類文章，涉獵得越廣，思路就會(huì)越開闊，思考就會(huì)更深刻，思維也會(huì)更縝密。第三，讓他們多讀一些精美的小品文或新聞?lì)愇恼拢心康?、有?jì)劃地積累素材，以此豐富寫作內(nèi)容。長此以往，學(xué)生寫作時(shí)自然不會(huì)再感到無話可說了。

2.閱讀告訴我們應(yīng)該“怎么寫”。

教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重探究作品的思路、結(jié)構(gòu)、敘事角度、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等多個(gè)方面，對好的文章進(jìn)行細(xì)讀、精讀，并有計(jì)劃地進(jìn)行一定的模仿、拓展訓(xùn)練。在培養(yǎng)學(xué)生審題、構(gòu)思、布局、謀篇能力的同時(shí)，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生敘述清楚、有詳有略、圍繞中心、有理有據(jù)、層次分明的能力。訓(xùn)練時(shí)要注意形式的多樣化，可以從寫提綱、到寫段，再到寫文；篇幅從簡短的400-600字逐漸增加到千字文；從模仿范文到寫作創(chuàng)新；從單項(xiàng)訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練；從身邊小事再到社會(huì)事件。整個(gè)過程中，教師可以輔以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，適時(shí)的點(diǎn)評。只要堅(jiān)持高效閱讀，有意識地用閱讀來促進(jìn)寫作，寫作能力一定會(huì)逐漸提高。讀可以為寫提供素材，讀可以促進(jìn)思維水平的提升，讀可以讓寫變得精彩。

二、引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有方法、有技巧地進(jìn)行閱讀

針對調(diào)查中反映出的一些問題，我認(rèn)為，教師除了為學(xué)生推薦合適的閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)他們讀好書外，還應(yīng)該教給學(xué)生有效的閱讀方法。張之洞曾經(jīng)說過：“讀書不得要領(lǐng)，勞而無功。”因此，教師要重視對閱讀方法的指導(dǎo)，以幫助學(xué)生有效提高閱讀能力。

1.讓學(xué)生養(yǎng)成做讀書筆記、認(rèn)真讀書的好習(xí)慣。

要想查找資料，快速獲取信息，最為直接的辦法就是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，必須要精讀，方能有所收獲。課外閱讀極具個(gè)性化，選擇什么樣的方法，既因讀者日常的習(xí)慣而定，更由閱讀內(nèi)容決定。“不動(dòng)筆墨不讀書”，什么類型的讀物，想要達(dá)到什么樣的目的，就應(yīng)該選擇什么樣的方式做筆記，這都是需要在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)真揣摩、不斷摸索的內(nèi)容。同時(shí)，要鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)進(jìn)行深度思考：這個(gè)人物為什么會(huì)有這樣的言行？這個(gè)事件為什么會(huì)這樣發(fā)展？對這件事情我有什么看法？把這些思維的火花用語言簡單記錄下來，就是點(diǎn)評；若能有感而發(fā)，敷演成文，那就是一篇讀書心得了。無論是哪種方式，都是十分可貴的。

2.優(yōu)化閱讀評價(jià)，及時(shí)進(jìn)行反饋。

閱讀評價(jià)是指閱讀者在閱讀過程中，對自身閱讀效果的評估與檢查。這種評價(jià)結(jié)果的反饋，能夠幫助閱讀者及時(shí)調(diào)整閱讀內(nèi)容和方式，以達(dá)到最優(yōu)化的閱讀效果。教師通過對所讀書籍內(nèi)容的回顧，對閱讀筆記、心得體會(huì)等內(nèi)容的檢查，來確定學(xué)生對作品的主要內(nèi)容能否把握，對作者所采用的創(chuàng)作思路能否理解，對作者所采用的創(chuàng)作方法能否領(lǐng)會(huì)。它是考查學(xué)生閱讀能力的一項(xiàng)綜合性活動(dòng)。

教師可以帶領(lǐng)學(xué)生建立多層次的評價(jià)體系。如將學(xué)生自評、互評、小組評和教師評相結(jié)合，從態(tài)度、習(xí)慣、數(shù)量、效果四個(gè)層面進(jìn)行。這樣，既可以及時(shí)了解學(xué)生的閱讀狀況，也便于給予學(xué)生全面的激勵(lì)性評價(jià)，提高他們的閱讀興趣。

3.設(shè)計(jì)多樣化活動(dòng)，鞏固和擴(kuò)大閱讀效果。

為了使閱讀深入，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，獲得良好的閱讀效果，教師應(yīng)該盡量給學(xué)生創(chuàng)造良好的讀書環(huán)境，為他們提供充足的閱讀時(shí)間和空間。比如，在一周一次的閱讀課上，以讀書匯報(bào)為背景，開展內(nèi)容豐富、形式多樣的趣味活動(dòng)等，如小組合作閱讀、同桌競賽閱讀等，充分激發(fā)學(xué)生的讀書熱情，鞏固和增強(qiáng)閱讀效果。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生將自己的閱讀成果展示出來，如微信群內(nèi)展示、佳作集結(jié)成冊，以激發(fā)他們的閱讀樂趣，從而以更高的熱情投入到閱讀活動(dòng)中去，大大提高了課外閱讀的有效性。

三、讀寫有機(jī)結(jié)合，同時(shí)將心理學(xué)研究與寫作教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募藿?/p>

筆者具有二級心理咨詢師證書，在校內(nèi)兼任心理輔導(dǎo)教師的工作。在宜昌市教科院副院長李偉杰老師的指導(dǎo)下，我在任教班級開創(chuàng)了“高中全景體驗(yàn)式作文課”：引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀視野，深入到經(jīng)典作品中不同人物的內(nèi)心，在摒棄預(yù)設(shè)的先入之見的前提下，體會(huì)人物豐富的內(nèi)心生活，體驗(yàn)支配他們言行的心理支點(diǎn)，然后將其引入到自己身邊的生活場景，觀察不同社會(huì)角色在特定環(huán)境中的表現(xiàn)，寫出帶有自己獨(dú)特體會(huì)的小品文。在此基礎(chǔ)上，逐步引導(dǎo)學(xué)生做出是非價(jià)值評判，將他們的發(fā)現(xiàn)與人生經(jīng)歷、文化積淀、社會(huì)發(fā)展等諸要素相勾連，在發(fā)展其感性直覺思維的同時(shí)培養(yǎng)其理性邏輯思維。

這樣的實(shí)驗(yàn)極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀和寫作興趣，在一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生每周五下午的自習(xí)課成為閱讀心得交流、寫作亮點(diǎn)發(fā)布的固定時(shí)間。在我們這所普通高中，已有越來越多的學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地愛上了閱讀和寫作。少數(shù)學(xué)生還在業(yè)余時(shí)間寫詩寫小說，走上了自由寫作之路。

綜上所述，閱讀與寫作是分不開的，只有廣泛閱讀，才能擁有創(chuàng)作的原始動(dòng)力；只有有效閱讀，才能獲得寫作水平的提高。只要我們蕩起閱讀之舟，堅(jiān)持不懈、辛勤耕耘，定能尋得寫作之幽徑，進(jìn)而領(lǐng)略寫作之美。而當(dāng)學(xué)生真正體會(huì)到了寫作的樂趣，則會(huì)進(jìn)一步激發(fā)他們?nèi)ゲ┯[群書，去發(fā)掘更多不為人知的書中隱秘。這樣的讀寫素養(yǎng)一旦培養(yǎng)起來，將成為他們未來人生旅途中取之不竭的寶藏。

（湖北省宜昌市科技高中；443000）