裴穎

從小學(xué)至初中，大多數(shù)的語(yǔ)文教師都會(huì)給學(xué)生講授一些寫作的要領(lǐng)，其中不乏細(xì)節(jié)描寫。小學(xué)階段，教師比較傾向于從修辭、感官等角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫訓(xùn)練，把一個(gè)定格的鏡頭，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫擴(kuò)充為極具畫面感的場(chǎng)景。然而，即便有這樣的訓(xùn)練經(jīng)歷，進(jìn)入初中后，學(xué)生在細(xì)節(jié)描寫方面依然存在較多不足，其中最大的弊端表現(xiàn)為，細(xì)節(jié)描寫和中心論題之間指涉性不強(qiáng)，情感書寫空洞并且套路化，語(yǔ)言乏味，細(xì)節(jié)描寫在表達(dá)主題方面基本是無(wú)效的。

基于此，我在教授過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，與其求遠(yuǎn)，不如求近，課本中的文章都是名家名篇，學(xué)生比較熟悉，如果善加利用，給學(xué)生歸納出名家寫作的方法，并讓他們勤加訓(xùn)練，在習(xí)作過(guò)程中深化相關(guān)方法，能夠有效解決細(xì)節(jié)描寫無(wú)效性的問(wèn)題。下面我以一堂作文講評(píng)課為例，談一下課本文章對(duì)初中學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的方法助益。

一、扣住中心，緊密圍繞關(guān)鍵詞展開

學(xué)生片段一：

我回頭望去，一個(gè)穿著一身藏青色褂子的老人站在我身后。雖說(shuō)是老款式，卻被洗得干干凈凈。他似乎磨刀有些年頭了，風(fēng)吹日曬，臉都被染成了鐵銹的古銅色。一雙渾濁不見(jiàn)底的眼睛帶著笑意。

——《親切的懷戀》

（本文中心：磨剪刀的老人對(duì)我溫暖的關(guān)照使我懷戀。）

針對(duì)學(xué)生的這個(gè)片段，我設(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題：這個(gè)細(xì)節(jié)描寫主要寫什么內(nèi)容？是否與本文的中心有關(guān)聯(lián)？在這兩個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)比就可知問(wèn)題所在。這一段除了“眼睛帶著笑意”可與“溫暖”相連，其他筆墨均用于老人的外貌描寫。這樣的外貌描寫在任何一篇描寫老人的文章中均適用，也就意味著沒(méi)有扣住關(guān)鍵詞來(lái)寫，而沒(méi)有關(guān)鍵詞的細(xì)節(jié)描寫根本不會(huì)對(duì)文章的出彩有任何 幫助。

義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生的作文要“圍繞表達(dá)的需要，圍繞表達(dá)中心，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，合理安排內(nèi)容的先后和詳略”。一篇作文的構(gòu)思當(dāng)如此，如果縮略至一個(gè)段落來(lái)看，其要求圍繞中心即“關(guān)鍵詞”展開。如何實(shí)施這一策略，七下課文《我們家的男子漢》中這一段給了我很好的靈感。

“他吃飯很爽氣?！睅谋Ｄ愤@么說(shuō)他。確實(shí)，他吃飯吃得很好，量很多，范圍很廣——什么都要吃，而且吃得極有滋味，叫人看了不由得也會(huì)嘴饞起來(lái)……他對(duì)所有的滋味都有興趣，他可以耐心地等上三刻鐘，為了吃一客小籠包子；他會(huì)為他喜歡吃的東西編兒歌一樣的謎語(yǔ)。當(dāng)實(shí)在不能吃了的時(shí)候，他便吃自己的大拇指，吃得十分專心，以致前邊的嘴唇都有些翹了起來(lái)。

——王安憶《我們家的男子漢》

出示這一片段后，我依舊向?qū)W生拋出兩個(gè)問(wèn)題：這段細(xì)節(jié)描寫的中心是什么？作者又是如何扣住關(guān)鍵詞、中心句來(lái)寫的呢？學(xué)生對(duì)這篇生動(dòng)有趣的寫男孩子成長(zhǎng)過(guò)程的文章非常熟悉，通過(guò)對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的深入解讀以及語(yǔ)段賞析，不難發(fā)現(xiàn)所有的語(yǔ)句都緊緊圍繞著“吃”來(lái)展開，吃的量很大、范圍很廣，吃得很有滋味，一個(gè)風(fēng)趣、可愛(ài)的男孩子形象躍然紙上。

從中，我們可以歸納出使細(xì)節(jié)描寫更有效的方法——扣住中心，時(shí)刻記住圍繞關(guān)鍵詞展開描寫。從此點(diǎn)延伸開去，或可以把關(guān)鍵詞作為串聯(lián)文章的線索，反復(fù)出現(xiàn)，讓關(guān)鍵詞在細(xì)節(jié)描寫過(guò)程中出現(xiàn)的頻率稍微高一點(diǎn)。

二、放慢鏡頭，精準(zhǔn)煉詞

學(xué)生片段二：

“將軍！”我的臥室里發(fā)出了響亮的聲音，那是我和爸爸正一起下象棋呢！目前爸爸完全占據(jù)了上風(fēng)，我的一馬一炮已被干掉；再看爸爸，滿臉得意的笑容，仿佛馬上就要把我“干掉”。千萬(wàn)不能掉以輕心。我開始轉(zhuǎn)變了攻勢(shì)，架起了“沉底炮”，雙車守住了底二線……半個(gè)小時(shí)過(guò)去了，我卻感覺(jué)像只下了幾分鐘。不一會(huì)兒就到中午了，我和爸爸一起吃了午飯，繼續(xù)“廝殺”。

——《從中我懂得了一個(gè)道理》

（本文中心：遇事沉著冷靜是我從下棋中懂得的道理。）

當(dāng)我用多媒體課件展示出這一段文字并故意抹去作文題目，讓學(xué)生去揣摩和猜測(cè)這篇文章可能的內(nèi)容時(shí)，大多數(shù)人以為是寫“我”和爸爸下棋的故事。當(dāng)我出示了題目以及中心后，學(xué)生都很驚訝。乘著前面片段一的東風(fēng)，我順勢(shì)問(wèn)學(xué)生：“扣住中心了嗎？對(duì)中心點(diǎn)明有效嗎？為什么？”“都是過(guò)程敘述，細(xì)節(jié)描寫不是很多?！睂W(xué)生如是回答，我想他們找到了癥結(jié)所在。如何治病，我們可以從朱自清先生的《背影》中偷學(xué)一招。

我看見(jiàn)他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^(guò)鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子。這時(shí)我看見(jiàn)他的背影，我的淚很快地流下來(lái)了。

——朱自清《背影》

這一背影的特寫是最為動(dòng)人的瞬間，由此“背影”一度成為了父愛(ài)的代名詞，也成為眾多學(xué)生片段模仿的典范之作。其實(shí)這部分的核心關(guān)鍵詞只有一個(gè)，即“爬”，但作者巧妙地把“爬”字細(xì)化成為“慢慢探身”“兩手攀”“兩腳縮”“向左微傾”，這幾處突出的細(xì)節(jié)描寫，瞬間點(diǎn)亮了段落，使普通的描寫煥發(fā)出了光彩，也讓文章具有了打動(dòng)人心的力量，從而使文中的人物變得鮮活 起來(lái)。

父親的這一背影僅僅依托動(dòng)作描寫就感人肺腑，其實(shí)真正有效的細(xì)節(jié)描寫遠(yuǎn)非這一種。寫作從模仿中來(lái)，經(jīng)典的課文蘊(yùn)含著巨大的教學(xué)資源，借助于《安恩和奶牛》中的片段說(shuō)明，我們可將細(xì)節(jié)描寫得更有效。

她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍(lán)裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。一塊棕褐色的絨線方披肩交叉地蓋在她那干癟癟的胸上。她戴的那條頭巾顏色褪得泛白，七皺八褶，好像是撂在抽屜里有了年頭。腳上的木屐連后跟都磨平了，皮面上卻抹了油，擦得锃亮。她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。除這幾根針之外，在她的灰白的頭發(fā)上另外還橫插著一根。她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽(tīng)著雜貨攤上飄過(guò)來(lái)的音樂(lè)聲，也不時(shí)抬頭看看身邊熙來(lái)攘往的人群和買賣交易的牲口。

——約翰尼斯·延森《安恩和奶?！?/p>

鏡頭中，對(duì)于安恩這一人物形象的刻畫除了動(dòng)作，還包含有外貌（衣著）、神態(tài)等描寫。課文結(jié)尾處向我們揭示安恩只是為了帶奶牛來(lái)散心，并非要來(lái)賣牛，因而開頭的這個(gè)段落中我們不難發(fā)現(xiàn)，“干凈的衣服”“锃亮的皮鞋”“悠閑地織毛衣”“豎起耳朵聽(tīng)音樂(lè)”這些細(xì)節(jié)完全是小說(shuō)中早已埋下的伏筆，一個(gè)個(gè)鏡頭的設(shè)置無(wú)非為了增強(qiáng)小說(shuō)的真實(shí)性，所以，毋庸置疑，在細(xì)節(jié)描寫時(shí)還必須注意它的合理性與有效性。

依據(jù)不同層面的兩個(gè)名家片段，我讓學(xué)生將自己的作文與同學(xué)互換，嘗試評(píng)判下是否存在上述問(wèn)題，果然在大部分人的作文中發(fā)現(xiàn)了這樣的問(wèn)題。通過(guò)我的深入引導(dǎo)，學(xué)生們大多明確了，細(xì)節(jié)描寫要想生動(dòng)，必須做到：1.運(yùn)用多角度。從不同的角度對(duì)事物展開描寫，嘗試從不同層面描寫細(xì)節(jié)，比如能描寫動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言、外貌等。或者如許多寫人敘事的文言作品一樣，從側(cè)面展開細(xì)節(jié)描寫也行。2.放緩鏡頭。如以動(dòng)作描寫為例，可以根據(jù)需要適當(dāng)分解動(dòng)作，讓場(chǎng)景具象化；以外貌描寫為例，可從容貌、穿著等多個(gè)角度去契合人物的身份。3.緊扣住特點(diǎn)。選取人物或事件中的典型特點(diǎn)展開細(xì)節(jié)描寫，如“干癟”“粗糙”來(lái)形容老年人或飽經(jīng)滄桑之人。只有真實(shí)地進(jìn)行描寫，才是有效的細(xì)節(jié)描寫，才能為中心服務(wù)。

三、議論、抒情凸顯深度

學(xué)生片段三：

熱氣騰騰的餛飩終于上桌了！一個(gè)個(gè)餛飩在飄著蔥花和香菜的湯汁中優(yōu)哉游哉，香氣四溢。輕輕舀起一勺湯，那鮮美的味道沁人心脾；迫不及待地舀起一個(gè)餛飩，只見(jiàn)它像極了一艘正要揚(yáng)帆遠(yuǎn)航的小船。一入口，還沒(méi)來(lái)得及品嘗滋味，它就“呲溜”一下滑進(jìn)了你的喉腔，只能品味那口齒間略微遺留下來(lái)的一點(diǎn)余香。一碗餛飩就在不知不覺(jué)中吃完了，連湯都喝得一滴都不剩。

——《母愛(ài)的力量》

（本文中心：媽媽對(duì)我的愛(ài)是我前行的力量。）

當(dāng)我出示這個(gè)片段時(shí)，很多學(xué)生都會(huì)有種似曾相識(shí)的感覺(jué)，他們認(rèn)為這段細(xì)節(jié)描寫有修辭，有感官，也有形容詞的支撐，算是比較生動(dòng)的描寫了，可我依舊判定這個(gè)細(xì)節(jié)描寫無(wú)效，無(wú)法突出文章的中心。在很多學(xué)生納悶不解之時(shí)，我引入了下面一個(gè)片段進(jìn)行說(shuō)明。

我自己?jiǎn)柩手?，同時(shí)聽(tīng)得見(jiàn)坐在旁邊縫紉著的母親也唏唏噓噓地淚如泉涌地哭著。我心里知道她見(jiàn)我被打，她也覺(jué)得好像刺心的痛苦，和我表著十二分的同情，但她卻時(shí)時(shí)從嗚咽著的斷斷續(xù)續(xù)的聲音里勉強(qiáng)說(shuō)著“打得好”！她的飲泣吞聲，為的是愛(ài)她的兒子；勉強(qiáng)硬著頭皮說(shuō)聲“打得好”，為的是希望她的兒子上進(jìn)。如今想起母親見(jiàn)我被打，陪著我一同哭，那樣的母愛(ài)，仍然使我感念著我的慈愛(ài)的母親。

——鄒韜奮《我的母親》

在學(xué)生通讀完全段后，我一連發(fā)了三問(wèn)：“這段細(xì)節(jié)描寫主要寫了什么內(nèi)容？”“哪些語(yǔ)句具體反映了文章中心？”“那剩余的語(yǔ)段屬于什么內(nèi)容呢？”經(jīng)過(guò)一層層的抽絲剝繭之后，發(fā)現(xiàn)作家鄒韜奮用兩個(gè)“為的是”非常明確地凸顯了一個(gè)隱忍的、希望兒子能夠成才的母親形象。同時(shí)在最后一句中，以成年人的姿態(tài)再度回望，抒發(fā)自己的情感態(tài)度，引發(fā)了很多學(xué)生關(guān)于小時(shí)候的記憶。

在記敘過(guò)程中結(jié)合議論、抒情，其實(shí)是記敘類文章的主要表現(xiàn)手法與篇章智慧。緣事而發(fā)，議論大多揭示了寫作的意旨，升華思想，表明人物的態(tài)度；獨(dú)抒性靈，抒情則通過(guò)內(nèi)心感受表達(dá)對(duì)自然、生活的贊美。議論能提高學(xué)生對(duì)寫作對(duì)象的認(rèn)知，抒情能使他們有心靈及思想的觸動(dòng)，跟著鄒韜奮先生所學(xué)的這招不僅不會(huì)讓精彩的細(xì)節(jié)描寫浪費(fèi)掉，而且絕對(duì)能物盡其用，體現(xiàn)文章的深度。

為了讓學(xué)生明白如何正確升華自己的作品，我嘗試著讓他們將自己作文中記敘的文字大量刪減，而后發(fā)現(xiàn)其內(nèi)容很多空洞無(wú)依。于是，我提醒學(xué)生無(wú)論是議論還是抒情，都要在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行，切莫空發(fā)議論，勉強(qiáng)抒情。此外，務(wù)必注意議論、抒情的語(yǔ)句的篇幅，切不可多，點(diǎn)到即止。

寫作是千日之功，非一朝一夕可成。課本經(jīng)過(guò)千挑萬(wàn)選，具有極高的文學(xué)性和美學(xué)價(jià)值，通過(guò)對(duì)課本文章寫作方法的提煉，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生總結(jié)了三個(gè)細(xì)節(jié)描寫的有效方法：扣中心，圍繞關(guān)鍵詞寫細(xì)節(jié)；寫出生動(dòng)性，慢鏡頭、精煉字、多角度、抓特征；適當(dāng)加入議論、抒情使文章更有內(nèi)蘊(yùn)。實(shí)踐出真知，不用教師精修，在一遍遍的自我習(xí)作修改中，學(xué)生們慢慢學(xué)會(huì)運(yùn)用這三種方法，掌握了細(xì)節(jié)描寫技能。我想，這才是行之有效的作文 課。

（江蘇省蘇州市工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校；215021）