韓曉兵

《寧夏回族自治區(qū)第二期特殊教育提升計劃實施方案（2017-2020年）》提出，要尊重差異，多元發(fā)展，促進特殊兒童的潛能開發(fā)和缺陷補償。為了實現(xiàn)上述目標，學校需加強特殊兒童創(chuàng)新素養(yǎng)教育，最大程度地激發(fā)特殊兒童的生命潛能，幫助他們更好地融入主流社會。

一、創(chuàng)新育人環(huán)境

學校加強校園文化建設，注重環(huán)境對特殊兒童行為習慣的耳濡目染和熏陶，為學生搭建展示才華的平臺，使他們隨時向優(yōu)秀學生學習，向優(yōu)秀學生看齊，充分感受來自社會大家庭的溫暖和關懷，懷著一顆感恩的心來面對生活，更加懂得珍惜和擁有。

首先，對校園文化進行整體構建和設想，然后針對校園布局和各班級學生的構成特點及功能室布局進行板塊設計；其次，進行任務分工，明確各板塊內(nèi)容，讓各小組集思廣益，群策群力進行創(chuàng)意設計，提供方案供學校把關，待學校研究通過后再搜集準備各類素材；最后，由學校指派專人進行版面設計，修改完善后付諸于行動。在康復樓，學校創(chuàng)意設計了閱讀吧、休閑吧、手工作坊，在樓梯側墻壁和陽臺柱子上懸掛經(jīng)過裝裱后的學生手工作品，并在北面墻上分不同主題和板塊設計穿插了班牌、功能室牌、教師寄語牌和自強自信、社會關愛、學校整體辦學特色的文化牌。這些創(chuàng)意體現(xiàn)了特殊教育理念，貼近學生生活實際，所有素材均來自于學生學習生活的精彩瞬間，樓道內(nèi)懸掛的十字繡、繪畫、瓶蓋畫、串珠等作品均由學生在教師的指導下動手完成。

校園文化建設的創(chuàng)新與完善，進一步拓展了學校的教育空間，為師生創(chuàng)設了優(yōu)雅舒適的學習和 工作環(huán)境，陶冶了學生的情操 ，也提高了特殊教育的社會聲譽，同時為學校髙效課堂教學的構建提供了環(huán)境支持。

二、創(chuàng)新教學方法

特殊教育課程改革的核心理念是尊重差異以人為本，這就要求教師在課堂教學中關注不層次學生的發(fā)展。而個別化教學、分層教學、差異化教學模式能有效促進特殊兒童的缺陷補償與潛能開發(fā)。學校的學生主要以聽障、智障兒童為主，兼顧部分腦癱、情緒障礙、語言障礙、自閉癥等其他類型的特殊兒童。他們個體差異明顯，認知水平和學習能力參差不齊。創(chuàng)新教學方法的最終目的就是要補償缺陷，滿足學生個別化的學習需要，激發(fā)他們的生命潛能。為此，教師在教學中口語手語并用，面向群體，照顧差異，針對學生的身心發(fā)展特點，制定個別化的教學方案。在課堂教學中，我針對不同類型的特殊兒童實施分層教學，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗和個性差異以及認知特點，把全班學生分成三類（A類學生、B類學生、C類學生）。A類學生學習興趣濃厚，有效注意時間長，思維正常，學習習慣好；B類學生基礎扎實，上課夠積極參與教學活動，認知水平一般，學習比較自黨，有一定的可塑性；C類學生認知水平較差，注意力不集中，有效注意時間短，行為可控性差，學習興趣淡薄。對于A類學生，教師要拔高要求，拓展練習，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛力；對于B類生，教師要幫助學生打好基礎，鞏固已有知識經(jīng)驗，有所提高；對于C類學生，教師要對學生進行個別軸導，及時發(fā)現(xiàn)學生的閃光點并給予鼓勵和表揚，增強他們的學習興趣和動力。教師針對以上三類學生，在練習和作業(yè)環(huán)節(jié)設計上，對應地分為拓展性練習作業(yè)、普適性練習作業(yè)和補償性練習作業(yè)。 在分層教學中，教師盡最大努力讓A類學生吃飽 ”，讓B類學生“吃好 ”， 讓C類學生“吃得了”?，F(xiàn)在，孩子們都能夠自信地參與到學習活動中，感受成長的快樂。

三、創(chuàng)新課程設設置

1選擇性課程最大程度地滿足了特殊兒童個別化學習需要。特殊兒童個體差異明顯，學習能力參差不齊，同一個內(nèi)容智障兒童無法理解，聽障兒童又不屑一顧，其他類型的特殊兒童則被忽略，這嚴重制約了課堂教質(zhì)量的提高。為此，為了充分發(fā)揮教師專業(yè)特長，學校對現(xiàn)有教學資源進行整合，把全校學生根據(jù)認知水平、自身特點和興趣愛好分成若干組，充分利用學校購置的康復設備，設置了10個專業(yè)康復功能室，把學校所有課程分為普適性課程和選擇性課程。所謂普適性課程，就是基礎文化課，它是為特殊兒童發(fā)展寞定基礎文化素養(yǎng)的一般性課程設置，主要包括語文、數(shù)學、語訓、生活適應、繪畫與手工、唱游與律動等學科。而選擇性課程是為滿足特殊兒童個別化的教育，需要有針對性地實施分類教育，主要是一些康復性訓練課程，如覺統(tǒng)合訓練、蒙特梭利課、精細動作訓練課、體能康復訓練課、樂器演奏、音樂治療、語言訓練課、多感官康復課等。學生上午分年級在各班上課，下午自習課學生分組在功能室上選擇性課程。

選擇性課程設置最大程度地實現(xiàn)了面向群體、照顧差異的課堂教學目標，充分地考慮了特殊兒童的個體差異和個別需求，使他們獲得多元化發(fā)展的可能，最大程度地激發(fā)了學生的生命潛能，為構建高效課堂提供了實踐經(jīng)驗。

2.特色技能課程使特殊兒童自信自強。特殊教育的終極目標是幫助特殊兒童回歸主流社會，盡可能地幫助他們掌握一技之長，能夠自食其力，減輕社會和家庭的負擔。學校在開齊開足課程的同時，針對特殊兒童的身心發(fā)展特點和興趣愛好專門開設特色技能課，主要包括十字繡、絹花制作、串珠、插花、手工創(chuàng)作、美工等。首先，學校把所有聽障學生和有一定認知基礎、行為可控、動手能力強的智障學生根據(jù)其興趣愛好做摸底調(diào)查，把他們分成若干個興趣小組。其次，學校采用“請進來”和“派出去”的方式強化師資培訓。學校從外面請進民間藝人或作坊職業(yè)能手，手把手地教授教師學習絹花、串珠、插花、手工制作等技能，或者派教師利用課余閑暇時間到商場創(chuàng)客間或工藝店學習相關專業(yè)技能。最后，學校在校園文化建設打造的手工作坊里面開設特色技能課程，分組進行，教師和孩子們學得不亦樂乎。

特色技能課的開展豐富了孩子們的課余文化生活，使他們擁有一技之長，激發(fā)了特殊兒童自信、自強、自立的精神和積極面對生活的勇氣。

四、創(chuàng)新評價模式

多元智能理論指出每個孩子都是獨特的生命個體，都具有多項不同的智能，都有發(fā)展的潛力和空間。特殊兒童個體差異顯著，情況復雜，在不同情境、不同心理狀態(tài)、不同環(huán)境刺激下，他們的行為表現(xiàn)也有所不同。因此，教師要改變以往以結果和成績?yōu)闃藴实脑u價方式，更多地關注學生的發(fā)展和生成過程，看他們在課堂教學中的點滴進步和變化。如特殊兒童問題行為的改觀、作業(yè)書寫的整齊與否、教學活動的參與、良好行為習慣的養(yǎng)成、認知水平的提高、生活經(jīng)驗的積累、思想態(tài)度的轉(zhuǎn)變等。如果在教育教學活動中能實現(xiàn)上述部分或全部目標，那么，我們的課堂教學就是有效的，孩子就會獲得進步。在課堂教學中，教師尊重特殊兒童個體發(fā)展獨一無二的生命價值，注重評價對特殊兒童個體發(fā)展的構建作用，給予特殊兒童積極、熱切的期望，應用多元化的課堂教學評價標準，從多角度來鼓勵、賞識和包容這些孩子們，尋找和發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點，發(fā)掘他們的生命潛能?，F(xiàn)在孩子們陽光積極、團結友愛，他們在課堂教學中每天都能感受到教師的關愛和鼓勵，也能受到自己的進步和發(fā)展。

創(chuàng)新素養(yǎng)教育是為了更好地實現(xiàn)特殊兒童的全面發(fā)展 。 在今后的教育教學工作中 ， 學校 將繼續(xù)以人為本，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學理念與方法 ， 立足于特殊兒童的缺陷補償與潛能開發(fā)，培養(yǎng)特殊兒童的創(chuàng)新素養(yǎng)。

（作者單位：寧夏中衛(wèi)特殊教育學校）