邵淑華

（德州科技職業(yè)學(xué)院職業(yè)，德州 251200）

1 引言

教育部在《關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中指出，要把信息技術(shù)創(chuàng)新應(yīng)用作為改革和發(fā)展職業(yè)教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)和戰(zhàn)略支撐，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，堅(jiān)持以人為本，需求導(dǎo)向，創(chuàng)新引領(lǐng)，共建共享，突出特色，加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展。在高職教育中改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、尤其是推進(jìn)信息化教學(xué)模式逐漸成為新一輪職業(yè)教育改革的重點(diǎn)。而在推進(jìn)信息化教學(xué)模式改革的過程中，構(gòu)建教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)體系，開展信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)工作，對于提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，改善信息技術(shù)培訓(xùn)質(zhì)量具有重要的意義[1-3]。

但是，由于教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)難以量化且屬性具有不確定性，傳統(tǒng)的方法很難評價(jià)。模糊綜合評價(jià)方法是一種以模糊數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，采用模糊關(guān)系合成的原理，將一些難以定量的因素定量化，從多個(gè)因素對被評價(jià)事物進(jìn)行綜合評價(jià)的方法[4]。模糊綜合評價(jià)可以做到定性和定量相結(jié)合，能夠較好地解決模糊的、難以量化的問題。因此，本文采用模糊綜合評價(jià)模型對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行研究。

2 模糊綜合評價(jià)模型的原理

建立模糊綜合評價(jià)模型的基本工作包括建立評價(jià)因素集U、建立評價(jià)集V和建立權(quán)重集W。因素集是影響評價(jià)對象的各種因素所組成的集合?？梢詫⒁蛩丶疷劃分為若干子集得到U={u1,u2,…,un}，稱為第一級因素集。其中第一級因素集中的各個(gè)元素也可以包含多個(gè)元素，比如ui={u(i)1,u(i)2,…,u(i)n}(i=1,2,…,k)，稱為第二級因素集。評價(jià)集也稱為備擇集，是評價(jià)者對評價(jià)對象做出的可能的評價(jià)結(jié)果的集合，用V={v1,v2,…,vm}表示。模糊綜合評價(jià)的目的就是在綜合考慮所有影響因素的基礎(chǔ)上，從評價(jià)集得出一個(gè)最佳的評價(jià)結(jié)果。由于各種因素在評價(jià)過程中所處的地位不同，作用也不一樣，可以用權(quán)重?cái)?shù)來描述。由各權(quán)數(shù)所組成的集合稱為權(quán)重集，表示為W={w1,w2,…,wn}。

具體操作步驟是：首先對第二級因素集ui={u(i)1,u(i)2,…,u(i)n}的n個(gè)因素進(jìn)行單因素評價(jià)，建立模糊映射，最終得到評判矩陣為Ri：

矩陣中rij是評價(jià)對象在第i個(gè)因素下相對于第j種評價(jià)結(jié)果的隸屬度。設(shè)ui的權(quán)重為：

進(jìn)而求得綜合評判為：Bi=Wi·Ri(i=1,2,…,k)

再對一級因素集U={u1,u2,…,uk}作綜合評判，設(shè)U的權(quán)重為W={w1,w2,…,wk}，利用所有第二級評判結(jié)果所組成的矩陣R，可以得到綜合評判為：B=A·R

3 模型應(yīng)用

以我校某位教師為例，采用上面的模型，組織相關(guān)專家、教師和學(xué)生對該教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)。

3.1 教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建

指標(biāo)體系的構(gòu)建是教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)的基礎(chǔ)性工作，構(gòu)建方法通常是對所搜集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納整理，然后根據(jù)尺度進(jìn)行衡量，既要運(yùn)用邏輯推理的方法，也要以事實(shí)為依據(jù)，將主客觀因素相結(jié)合，進(jìn)行分析和評價(jià)。指標(biāo)體系是根據(jù)某些原則建立起來的，并能反映教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的多層次結(jié)構(gòu)的指標(biāo)集合。這些原則包括針對性原則，可操作性原則，完備性原則和客觀性原則等。根據(jù)這些原則，通過對本校以及國內(nèi)高職院校教師信息技術(shù)應(yīng)用的調(diào)查分析，本文將教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)體系歸納為4個(gè)一級指標(biāo)，16個(gè)二級指標(biāo)，其分層結(jié)構(gòu)模型如表1所示。

表1 高職教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)指標(biāo)體系

3.2 評價(jià)因素的權(quán)重

首先，利用層次分析法來確定各因素的權(quán)重。層次分析法是一種很有效的確定權(quán)重的方法，特別適用于那些難以用定量指標(biāo)進(jìn)行分析的復(fù)雜問題[5]。它的原理是根據(jù)客觀實(shí)際的模糊判斷，確定每一層的相對重要指標(biāo)，進(jìn)而得到其判斷矩陣，再利用數(shù)學(xué)方法確定全部元素的權(quán)重指標(biāo)。表2至表6給出了教師信息技術(shù)應(yīng)用能力一級指標(biāo)和二級指標(biāo)的判斷矩陣及其權(quán)重。

表2 一級指標(biāo)判斷矩陣及權(quán)重

表3 應(yīng)用意識(shí)u1判斷矩陣及權(quán)重

表4 應(yīng)用技能u2判斷矩陣及權(quán)重

表5 應(yīng)用技能u3判斷矩陣及權(quán)重

表6 應(yīng)用技能u4判斷矩陣及權(quán)重

3.3 模糊綜合評價(jià)模型的求解

設(shè)定各項(xiàng)指標(biāo)的評價(jià)集V由v1優(yōu)秀，v2良好，v3中等，v4合格，v5不合格5個(gè)部分組成。通過組織40多名專家，同行以及學(xué)生對該教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行評價(jià)，同時(shí)查詢有關(guān)資料文檔，得到了各項(xiàng)指標(biāo)對應(yīng)于不同評價(jià)等級的隸屬度，進(jìn)而確定了其判斷矩陣。以應(yīng)用技能u2為例，其判斷矩陣為

根據(jù)表4所確定的u2的權(quán)重因子W2，可以計(jì)算得到u2的評價(jià)結(jié)果為：

同樣道理可以得到其他二級指標(biāo)的評價(jià)結(jié)果為：

可以得到一級指標(biāo)判斷矩陣為：

根據(jù)表2所得一級指標(biāo)的權(quán)重因數(shù)可以得到模糊綜合評價(jià)結(jié)果為：

該教師的模糊綜合評價(jià)結(jié)果最大值為0.505，所以根據(jù)最大隸屬度原則[6]，該教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力最終評價(jià)結(jié)果為“優(yōu)秀”。

4 結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，信息技術(shù)在高職院校的應(yīng)用已經(jīng)成為教學(xué)活動(dòng)中的重要的一環(huán)。這一發(fā)展趨勢促使高職院校教師需要不斷提高自身的信息技術(shù)應(yīng)用能力。高職院校開展教師信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)是提高教師教學(xué)水平的重要途徑。本文通過建立模糊綜合評價(jià)模型對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的評價(jià)工作進(jìn)行了研究，并選取了本校一名教師為例，具體研究了模糊綜合評價(jià)模型在信息技術(shù)應(yīng)用能力評價(jià)方面的應(yīng)用。該方法能夠很好的解決傳統(tǒng)的評價(jià)方法對于客觀事實(shí)的偏離問題。對于這一方法的研究和使用將為我們以后的工作打下良好的基礎(chǔ)。