付榮

【摘要】目的 探究仿真情景模擬教學(xué)在兒科護(hù)理實訓(xùn)教學(xué)中的實踐應(yīng)用。方法 選取我校護(hù)理專業(yè)四個班級學(xué)生分作實驗組（n=104）和對照組（102），在教學(xué)組織中，實驗組采用仿真情景模擬教學(xué)法，對照組采用傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)。課程完成后，對照兩組學(xué)生學(xué)習(xí)效果并比較差異。結(jié)果 實驗組學(xué)生考試成績?yōu)椋?1.45±4.21）分，對照組成績（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.302，P<0.01）。同時實驗組學(xué)生對于學(xué)習(xí)效果評價高于對照組（P<0.05或P<0.01）。結(jié)論 仿真情景模擬教學(xué)法在兒科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)中存在實踐意義。

【關(guān)鍵詞】仿真情景模擬教學(xué)法；兒科護(hù)理學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B 【文章編號】ISSN.2095-6681.2018.26..02

隨著醫(yī)療衛(wèi)生保健制度不斷改革和創(chuàng)新，對護(hù)理人員的知識儲備與專業(yè)技能熟練程度提出更高要求，而傳統(tǒng)實訓(xùn)教學(xué)注重理論與知識的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代護(hù)理學(xué)的發(fā)展需要。因此更新現(xiàn)有兒科護(hù)理教學(xué)模式，提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生臨床實操能力成為護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作者共同關(guān)注問題。仿真情景模擬教學(xué)模式是指利用現(xiàn)代高仿真技術(shù)，模擬真實人體進(jìn)行仿真式教學(xué)，充分發(fā)揮醫(yī)學(xué)實操性特點，真實模擬患者生命體征，并通過數(shù)據(jù)處理，分析生理性藥物作用性變化，調(diào)整臨床情況，從而提高學(xué)生臨床模擬度，充分發(fā)揮理論教學(xué)與實際操作的臨床結(jié)合優(yōu)勢，全面提高學(xué)生實訓(xùn)學(xué)習(xí)效果[1]。

1 對象與方法

1.1 研究對象

選取206名護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，隨機(jī)編號排列后分為實驗組和對照組，實驗組學(xué)生104名，對照組學(xué)生102名，在進(jìn)行護(hù)理兒科護(hù)理學(xué)實訓(xùn)課程前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)，內(nèi)外護(hù)理學(xué)等課程。兩組學(xué)生年齡，基礎(chǔ)課程知識學(xué)習(xí)成績無統(tǒng)計學(xué)意義。

1.2 教學(xué)方法

兩組學(xué)生教學(xué)教材，教學(xué)任務(wù)及目的均相同，其中對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，先進(jìn)行理論課堂學(xué)習(xí)后進(jìn)行臨床見習(xí)。實驗組以MicroSim醫(yī)學(xué)教學(xué)模擬培訓(xùn)系統(tǒng)為平臺，通過設(shè)置相應(yīng)病例情況，模擬病人相應(yīng)體征，在課堂理論教學(xué)后安排仿真情景模擬教學(xué)，通過主講教師組織與安排學(xué)生依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和授課計劃，設(shè)置患病兒童各項生理參數(shù)[2]。

實驗以肺炎兒童護(hù)理為例，主要通過三個步驟進(jìn)行課堂教授。①病例討論，主講教師依據(jù)肺炎兒童病例資料及肺炎相關(guān)知識進(jìn)行引導(dǎo)性知識講解，闡述病例背景情況[3]。②護(hù)理情景模擬，教師引導(dǎo)學(xué)生分別扮演護(hù)士，主治醫(yī)生及患者家屬角色，依據(jù)第一階段討論結(jié)論，根據(jù)患兒由肺炎轉(zhuǎn)變?yōu)榉窝缀喜⑿乃サ那闆r進(jìn)行護(hù)理與治療，獨立完成護(hù)理相關(guān)工作并記錄。③討論總結(jié)，先組織學(xué)生觀看護(hù)理教學(xué)影像，比較分析實訓(xùn)教學(xué)表現(xiàn)與護(hù)理教案視頻所表現(xiàn)的優(yōu)點與不足，并與學(xué)生經(jīng)過討論與評分，幫助學(xué)生回顧相應(yīng)理論與實踐知識。

1.3 教學(xué)效果評價

采用知識考試與自評分析相結(jié)合的方法對教學(xué)效果進(jìn)行評估，①知識考試：兩組學(xué)生采用相同試卷，根據(jù)制定的標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評分，試卷分為主觀題，客觀題，病理分析題等部分，滿分100分。②自評分析：制作兒科護(hù)理教學(xué)實訓(xùn)反饋調(diào)查表，內(nèi)容包含知識與技能學(xué)習(xí)，臨床決策與合作，專業(yè)技能發(fā)展等部分，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評估。

1.4 統(tǒng)計分析

使用SPSS分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析，采用均數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)差分布兩個方面對學(xué)生考試成績與學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評分并比較學(xué)習(xí)效果差異。

2 結(jié) 果

2.1 知識考試成績比較

實驗組學(xué)生考試成績?yōu)椋?1.45±4.21）分，對照組成績（78.65±3.25）分，兩組差異具有統(tǒng)計學(xué)意義（t=4.302，P<0.01）

2.2 兩組學(xué)生對教學(xué)效果的評分比較

試驗組學(xué)生在知識與技能學(xué)習(xí)，臨床決策與合作，專業(yè)技能發(fā)展3個方面的評分均高于對照組（P<0.01）

3 討 論

仿真式模擬教學(xué)以現(xiàn)代技術(shù)手段為媒介，充分發(fā)揮現(xiàn)代數(shù)據(jù)處理方面的優(yōu)勢，在教學(xué)過程中可以使學(xué)生更好的將理論知識與專業(yè)技能實踐相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。本次研究結(jié)果現(xiàn)實，實施仿真情景模擬教學(xué)實驗組學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)對照組[4]，顯示出仿真情景模擬教學(xué)在兒科護(hù)理教學(xué)中有一定優(yōu)勢，該教學(xué)方法值得推廣。

高仿真情境模擬教學(xué)有利于護(hù)理專業(yè)學(xué)生知識的靈活掌握及綜合能力的培養(yǎng)[5-6]。但在具體課程的教學(xué)過程中，要根據(jù)本門課程的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容，不斷深化高仿真情境模擬教學(xué)法的內(nèi)涵和形式，通過實踐與理論結(jié)合達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 張瑞芳，肖春紅.試論情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)中的應(yīng)用[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2016（24）.

[2] 龔愛萍，周紅，李麗萍.綜合情景模擬教學(xué)法在《護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)》實驗教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理研究，2015（10）.

[3] 張悅，陳艷，夏玲，等.仿真模擬教學(xué)系統(tǒng)對護(hù)理教學(xué)有效性的系統(tǒng)評價[J].中華護(hù)理教育，2014（11）.

[4] 汪芝碧，黃雪玲，郭繪.仿真情景模擬教學(xué)法在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶醫(yī)學(xué)，2010（19）.

[5] 唐新明.情景模擬教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用與研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2010（02）.

[6] 程翠年.情景教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].護(hù)理學(xué)雜志，2006（21）.

本文編輯：李 星