張善強 王玉春 姚立杰 沈 雷 鄧鳳春 何 軍 馬 勇 滕 迪△

(齊齊哈爾醫(yī)學院,1 基礎醫(yī)學院解剖學教研室,2 國際教育學院,3 基礎醫(yī)學院辦公室,齊齊哈爾 161006)

改革開放以來,中國國際醫(yī)學教育高速發(fā)展。目前,西醫(yī)專業(yè)來華留學生在學歷生人數(shù)占比中已超越各專業(yè)位列排名第一[1]。因此,在醫(yī)學教育全球化不斷推進的背景下,如何建設具有我國特色的國際高等醫(yī)學教育品牌,確保我國醫(yī)學留學生教育可持續(xù)發(fā)展并與國際良好對接,是眾多涉外醫(yī)學教育工作者需要深入研究的課題[2]。齊齊哈爾醫(yī)學院自2007年開始招收臨床醫(yī)學專業(yè)留學生,現(xiàn)生源國數(shù)量已增至13個國家,留學生入學人數(shù)也由過去平均30人/年的規(guī)模升至50人/年,現(xiàn)在校留學生總數(shù)達400余人。

1 國內、外解剖學本科教學資源對比

人體解剖學作為留學生最早接觸的基礎醫(yī)學課程,能夠較早反映出教學過程中存在的問題,并為后續(xù)醫(yī)學課程的開展提

供經(jīng)驗借鑒與方向指導。課題組通過對在校留學生開展人體解剖學教學發(fā)現(xiàn),目前制約我校解剖學教學發(fā)展的問題主要集中在留學生規(guī)模增長過快、師資隊伍建設緩慢及配套英文版教學資源發(fā)展滯后(表1)等幾個方面[3-4]。為此,課題組結合國內外高等醫(yī)學教育改革的成功經(jīng)驗,充分利用現(xiàn)代信息技術建設了人體解剖學英文精品資源共享課,并以網(wǎng)絡共享的形式將先進教學理念和優(yōu)質教學資源整合[5],通過打造英文版基礎醫(yī)學課程整合系列教材、英文版解剖學教學PPT、解剖學英文微課、解剖學英文題庫等新穎資源,形成符合當前國際醫(yī)學教育時代要求且具有我校特色的留學生解剖學教學新模式。人體解剖學英文精品資源共享課的開發(fā)不僅是我國醫(yī)學留學生教育特色資源的創(chuàng)新,更對改革教學模式、促進教學發(fā)展等具有重要意義。

表1 國內外解剖學本科教學資源與我國留學生教學資源的對比

*課題組通過互聯(lián)網(wǎng)調查顯示,國內醫(yī)學院校建設的人體解剖學(含英文、雙語)網(wǎng)絡學習平臺屈指可數(shù),且資源普遍存在數(shù)量少、內容陳舊的現(xiàn)象

2 英文版基礎醫(yī)學課程整合系列教材的編撰

目前,我國多數(shù)醫(yī)學院校一直沿用傳統(tǒng)授課模式進行留學生解剖學教學。然而,隨著醫(yī)學教育全球化的發(fā)展和先進教育理念的普及,課程整合式教學已在歐美等發(fā)達國家的醫(yī)學教育中普遍應用[6]。因此,為促進本校留學生教育與國際接軌,改革留學生解剖學教學模式,課題組聯(lián)合解剖學、生理學、病理學、藥理學等6個基礎醫(yī)學教研室編寫了4部英文版基礎醫(yī)學課程整合系列教材,其中人體解剖學知識涵蓋系統(tǒng)解剖學與局部解剖學。本系列教材的開發(fā)不僅填補了我國留學生醫(yī)學課程整合教材的空白,極大程度緩解了留學生英文教學資源發(fā)展相對滯后的局面,還在應用方面根本性地推動了留學生人體解剖學教學改革。與傳統(tǒng)授課模式相比,基礎醫(yī)學課程整合能有效融合關聯(lián)學科知識,為留學生建立系統(tǒng)性知識框架,進一步提升了教學質量。以齊齊哈爾醫(yī)學院為例,留學生解剖學2種教學模式對比見表2。

3 英文版人體解剖學教學PPT的制作

針對留學生人體解剖學教學和資源創(chuàng)新的需要,課題組按

表2 齊齊哈爾醫(yī)學院留學生人體解剖學2種教學模式的對比

照重新編寫的教學大綱、教學計劃等指導資源,以及重新定義的留學生考核評價方式[7],對系統(tǒng)解剖學與局部解剖學課程PPT進行了重新制作,類別包括授課PPT與自學PPT。其中,為促進留學生基礎醫(yī)學課程整合改革,授課PPT的內容主要以我校自主編寫的英文版基礎醫(yī)學課程整合系列教材為主;自學PPT的制作以促進留學生自主學習為出發(fā)點,突出某一重點知識與相關臨床疾病的聯(lián)系,并匹配相同內容的英文版解剖學微課,以期提升留學生學習興趣,從而達到更好的學習效果。兩部分PPT數(shù)量與特點見表3。

表3 留學生人體解剖學授課PPT與自學PPT的數(shù)量與特點(n=數(shù)量)

4 英文版人體解剖學微課的開發(fā)

在人體解剖學視聽教學資源方面,目前我國網(wǎng)絡上可供留學生自學使用的英文版人體解剖學視聽資源僅有部分國內外院校的授課視頻,這些視頻普遍存在版本陳舊、時間長、內容多、難以捕捉重點等問題,留學生常因內容枯燥、學習興趣低下等原因難以保持良好的學習狀態(tài)。因此,課題組順應碎片化學習時代的發(fā)展趨勢,充分利用網(wǎng)絡媒體技術開發(fā)英文版留學生人體解剖學微課[8]。考慮到留學生對臨床知識具有濃厚的興趣,我們將人體解剖學重點知識與臨床疾病聯(lián)系起來,按照從“碎片化”到“整體化”的設計思路已制成微課20余部。以泌尿系統(tǒng)微課(Urinary calculi)為例,與傳統(tǒng)授課視頻相比,留學生通過微課自主學習,能夠在常見疾病的引導下提高學習興趣,短時間內快速掌握泌尿系統(tǒng)與生殖系統(tǒng)的重要知識點(表4)。

5 人體解剖學數(shù)字化英文題庫的建設

試題是評價教學質量和學生檢查自學效果的重要工具。鑒于本校目前尚無1套完整的解剖學英文試題資源,適時組建人體解剖學數(shù)字化英文題庫可有效與“評價式教學”和“數(shù)字化標本考試”等考核評價方式搭配[7],形成創(chuàng)新資源互聯(lián)體系促進留學生人體解剖學教學改革。本題庫包含理論試題與實驗試題,

具體內容及特點見表5。

表4 人體解剖學英文微課與傳統(tǒng)授課視頻的對比(以泌尿系統(tǒng)為例)

隨著中國對外交流不斷加強,來華留學生規(guī)?？焖僭鲩L,醫(yī)學留學生教育在教學資源建設方面具有諸多可為空間。課題組在研究中發(fā)現(xiàn),創(chuàng)新、開發(fā)資源不僅應注重資源的豐富性與多樣性,還應使其能夠在教學技術手段與教學理念不斷革新的過程中隨之更新與深化。人體解剖學英文精品資源共享課的建設在創(chuàng)新教學資源的同時,將教材、PPT、微課與題庫有機結合起來,使其能夠在教師教學、學生自學與考評價核中協(xié)同發(fā)揮作用。接下來,課題組將繼續(xù)深入開發(fā)留學生人體解剖學教學資源,使課程整合教材逐步囊括臨床學科、微課逐步向慕課轉化等,以期推動我國國際醫(yī)學教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

表5 人體解剖學數(shù)字化英文題庫的組成與特點