袁玲玲

摘要：建構(gòu)主義理論以“學(xué)”為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)新知識。本文從師生角色的轉(zhuǎn)變、教學(xué)情境的設(shè)立和知識媒體的運用等三個方面分析了建構(gòu)主義理論對于研究生公共英語教學(xué)的啟示。認(rèn)為這一理論在研究生公共英語教學(xué)中的應(yīng)用符合新形勢對于研究生教學(xué)工作的要求以及教學(xué)的實際情況。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義；研究生公共英語教學(xué)；角色；情境

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）49-0202-02

一、前言

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展需要復(fù)合型的高端人才，這就要求研究生公共英語教學(xué)要以社會需求為導(dǎo)向，創(chuàng)新教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合運用語言的能力。近年來，隨著研究生招生規(guī)模的擴大，導(dǎo)致研究生的數(shù)量激增，學(xué)生在智力、學(xué)習(xí)能力、語言基礎(chǔ)和技能等方面都存在著個體差異，給英語教學(xué)帶來了壓力。因此，時代的發(fā)展與教育教學(xué)現(xiàn)狀要求對傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法進(jìn)行創(chuàng)新與發(fā)展，而建立在對傳統(tǒng)教學(xué)理念批判基礎(chǔ)上的建構(gòu)主義符合了新形勢對于研究生公共英語教學(xué)的要求。現(xiàn)代化多媒體技術(shù)為教師提供了全新的教學(xué)手段，使創(chuàng)設(shè)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境成為可能。建構(gòu)主義理論以“學(xué)”為中心，強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中主動建構(gòu)新知識。依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行研究生公共英語教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，有利于達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的目標(biāo)。

二、建構(gòu)主義理論介紹

最早提出建構(gòu)主義（constructivism）觀點的是瑞士哲學(xué)家、心理學(xué)家讓·皮亞杰（J.Piaget）。皮亞杰[1]從認(rèn)識的發(fā)生與發(fā)展的角度對兒童心理進(jìn)行了系統(tǒng)和深入的研究。他認(rèn)為兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是通過同化與順應(yīng)的過程逐步建立起來的。同化是指個體把刺激（外部環(huán)境中的有關(guān)信息）納入到自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（圖式）中。順應(yīng)是指當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生變化時，個體原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)無法同化與新環(huán)境有關(guān)的信息，從而使個體受到刺激或環(huán)境的作用而引起原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生變化和創(chuàng)新以適應(yīng)外部環(huán)境[2]。學(xué)習(xí)過程就是經(jīng)由同化和順應(yīng)產(chǎn)生新圖式的過程。在皮亞杰理論的基礎(chǔ)上，許多學(xué)者（科爾伯格、斯滕伯格和卡茨等）對建構(gòu)主義理論進(jìn)行了發(fā)展和完善，形成了不同學(xué)派和側(cè)重方向。但是他們的理論核心卻是相同的，即知識不是學(xué)習(xí)者被動接受的，學(xué)習(xí)者在原有的知識體系以及具體情境的共同作用下對知識進(jìn)行有意義的重新建構(gòu)，從而更新其原有的知識體系。我國對建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的認(rèn)識和研究起步于20世紀(jì)90年代。在何克抗[3]介紹了建構(gòu)主義教學(xué)模式之后，出現(xiàn)了大量以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的英語教學(xué)研究[4]，從不同角度促進(jìn)了我國外語教學(xué)的發(fā)展?？傮w來說，基于建構(gòu)主義對研究生公共英語教學(xué)進(jìn)行探討的文章較少。

三、建構(gòu)主義理論給研究生公共英語教學(xué)帶來的啟示

建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下的教學(xué)模式為研究生公共英語教學(xué)帶來了新的活力，也對教師提出了更高的要求。教師應(yīng)意識到在教學(xué)中師生角色的轉(zhuǎn)變，并發(fā)揮教學(xué)媒體的優(yōu)勢，努力創(chuàng)設(shè)適宜的情境，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

（一）認(rèn)識師生角色的轉(zhuǎn)變

在建構(gòu)主義教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師首先應(yīng)充分意識到角色定位。在教學(xué)中，教師屬于知識建構(gòu)體系的外部因素，而學(xué)生是建構(gòu)英語知識體系的內(nèi)在動力。因此，教師應(yīng)堅持以學(xué)生為中心的原則，讓學(xué)生成為“學(xué)”的過程中的主體，通過精心設(shè)計的課堂活動來幫助學(xué)生完成知識的內(nèi)化。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主要建構(gòu)者；而且要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者[3]。這就形成了以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。研究生來自于全國各地，不同的生活環(huán)境和學(xué)習(xí)背景使得他們的英語基礎(chǔ)和語言能力差異比較大。對于同樣的教學(xué)活動和內(nèi)容，學(xué)生們會有不同的反應(yīng)。在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師要根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)策略。同時，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)薄弱、缺乏學(xué)習(xí)動力和自信的學(xué)生，調(diào)動起他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。采取有效的方式，使課堂教學(xué)逐步由“以教師為中心”發(fā)展為“以學(xué)生為中心”。

（二）注重教學(xué)情境的設(shè)立

研究生公共英語課是一門應(yīng)用語言的課程，這就決定了教學(xué)的關(guān)鍵之處在于培養(yǎng)能力。造成我國外語教學(xué)效率低的一個很重要的原因就是因為傳統(tǒng)的英語教學(xué)只重視了知識的講授，而不重視學(xué)生的“同化”和“順化”過程，不重視意義的建構(gòu)。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，最具有實踐意義的是它所提倡的建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。建構(gòu)主義認(rèn)為語言學(xué)習(xí)環(huán)境中的“情境”實際上就是教師為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造的語言交際活動的較真實的場景和相應(yīng)的交流活動；其目的是使學(xué)生在這樣的環(huán)境下和語言活動中完成意義建構(gòu)。學(xué)生在一定情境中通過意義建構(gòu)獲得知識，因而教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)最恰當(dāng)最適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動地構(gòu)建自己的知識，從而積極投入到英語學(xué)習(xí)中，取得最佳的教學(xué)效果，最終達(dá)到對所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的。研究生對社會生活有一定的體驗，具有一定的認(rèn)知能力和分析能力。如果能夠?qū)⑸鐣R與課堂知識有機地結(jié)合起來，就可以幫助他們在實踐中更加恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。教師可通過“提問”的方式使學(xué)生集中注意力，跟隨教師的思維來思考問題和分析問題。教師可以通過討論和角色扮演來加強學(xué)生之間的交流和合作。根據(jù)所學(xué)的主題和內(nèi)容，設(shè)置話題讓學(xué)生分成不同的小組進(jìn)行討論。在討論的過程中，學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)活動的主體，成為積極的意義建構(gòu)者和問題解決者。

（三）發(fā)揮知識媒體的優(yōu)勢

促進(jìn)學(xué)生在“學(xué)”的過程中新舊知識的有機結(jié)合，實際上就是對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，充分發(fā)揮媒體的優(yōu)勢，以“學(xué)”為中心設(shè)計組織教學(xué)?，F(xiàn)代的多媒體環(huán)境能夠提供圖文并茂的多重感官綜合刺激，有利于學(xué)生利用自己原有知識結(jié)構(gòu)中的相關(guān)經(jīng)驗去同化當(dāng)前學(xué)到的新知識。網(wǎng)絡(luò)條件下的學(xué)習(xí)資源非常豐富，互聯(lián)網(wǎng)成為學(xué)生探索和學(xué)習(xí)知識的工具，學(xué)生可以利用豐富的信息資源進(jìn)行多樣化的學(xué)習(xí)。教師通過電影﹑錄音和網(wǎng)絡(luò)資源等提供真實或模擬的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題選擇觀看不同的視頻，加深從不同的側(cè)面對主題的認(rèn)識與理解。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的層次與興趣，向他們推薦有利于提高英語能力的各類相關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源和學(xué)習(xí)資料。教師的指導(dǎo)可以避免學(xué)生分不清主次，選擇無意義的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而影響學(xué)習(xí)的效率。需要注意的是，在現(xiàn)代多媒體技術(shù)條件下，應(yīng)避免師生之間的交流被計算機所取代，影響師生之間的情感交流。

四、小結(jié)

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，教師成為教學(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者和合作者，學(xué)生成為教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者。學(xué)生通過教師所創(chuàng)設(shè)的情境，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行意義建構(gòu)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合認(rèn)知規(guī)律，對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力有深刻的指導(dǎo)作用。提倡建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，并不是對傳統(tǒng)教學(xué)理論的全面否定。要客觀辯證地分析和對待建構(gòu)主義理論在教學(xué)中的應(yīng)用，并與其他有效的教學(xué)方式相結(jié)合，共同指導(dǎo)英語教學(xué)得實踐，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]Piaget，J.The Principles of Genetic Epistemology[M].London：Routledge & Kegan Paul Ltd.，1972.

[2]武曉燕.試論建構(gòu)主義理論對英語教學(xué)的啟示[J].外語與外語教學(xué)，2006，（2）.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計[J].北京師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1997，（5）.

[4]張肖瑩，李天賢.建構(gòu)主義理論與多媒體機助大學(xué)英語教學(xué)[J].外語電化教學(xué)，2002，（4）.